问题驱动教学法在高中生物学高三一轮复习中的实践研究.pdf

XUANDONGMAN理论探索 46 问题驱动教学法在高中生物学高三一轮复习中的实践研究黄丽英南丹县高级中学 广西 河池 547200摘要：本研究旨在探索问题驱动教学法在高中生物学高三一轮复习中的实施策略，以提升学生的学习效率和综合能力为目标。采用案例分析和实证研究方法，详细阐述了问题驱动教学法的三大实践策略：构建跨学科知识融合模块、强化实验操作与数据分析技能，以及系统化应试技能训练。通过问题驱动教学法不仅能有效激发学生的学习兴趣，还能显著提升他们的批判性思维和问题解决能力，特别是在实验操作和数据分析方面表现突出。结论指出，问题驱动教学法为高中生物学高三一轮复习提供了一种创新的教学模式，有助于学生深化对生物学核心概念的理解，并为高考及未来学习奠定坚实基础。关键词：问题驱动教学法；高中生物；一轮复习；教学实践中图分类号：G4 文献标识码：A引言随着高考等重要考试的临近，高三生物学的一轮复习显得尤为关键。在这一过程中，如何有效提升学生的学习效率，激发他们的学习兴趣，以及如何帮助他们整合跨学科的知识，成为教育工作者和学生共同关注的焦点。问题驱动教学法，作为一种以学生为主体、以解决问题为核心的教学模式，近年来受到了广泛的关注和应用1。它通过引入真实世界的问题，激发学生的探索欲望和求知欲，促使学生在解决问题的过程中主动学习和深入思考，从而达到知识的深层次理解和应用。一、高三一轮复习的重要性高三一轮复习在整个高考备考过程中占据着举足轻重的位置，它是对高中三年知识体系的全面梳理和巩固，更是对学生应对高考能力的初步检验与提升。这一阶段的复习策略和效率直接关系到学生能否在高考中发挥出自己的最佳水平，因此，高三一轮复习的重要性不容忽视。高三一轮复习是构建和巩固知识体系的关键时期，通过系统性的复习，学生能够将零散的知识点串联起来，形成完整的知识网络，为后续的深入复习和针对性练习打下坚实的基础。其次，这一阶段的复习有助于揭示学生的薄弱环节，明确后续复习的重点和难点，使得复习更加有的放矢，效率更高。此外，高三一轮复习还是培养学生应试技巧的重要时机，通过对历年高考题型和试题的分析，学生可以掌握各类题目的解题技巧和策略，增强解题的准确性和速度。二、高中生物学高三一轮复习中存在的问题（一）知识整合的困难生物学作为一门科学学科的固有特性，即其知识体系广泛而且高度综合，跨越从分子生物学到生态系统的多个层次。学生在面对复杂的生物学概念、理论和实验结果时，往往难以在不同的知识点之间建立有效的联系，导致无法形成一个连贯、系统化的知识结构，知识整合的困难这种情况在一轮复习时尤为明显，当复习需要覆盖大量内容，而时间又极其有限时，学生很难深入理解并整合这些知识，进而影响了他们解决复杂生物学问题的能力。此外，生物学知识的整合不仅要求学生能够回忆和理解概念，还要能够应用这些概念解决新的问题。然而，传统的教学模式往往更侧重于知识的记忆而非应用，这进一步加剧了知识整合的难度。（二）实验技能和分析能力的欠缺传统教育模式往往偏重理论知识的灌输，而忽略了对学生实践技能的培养。生物学作为一门实验科学，其核心不仅仅在于对生命现象的描述和理解，更在于通过实验探索和验证科学假说。然而，由于教学资源的限制和课程安排的紧凑，学生在校内获得的实验机会有限，导致他们在操作实验设备、设计实验方案、收集和分析实验数据等方面的能力未能得到充分的培养，缺乏对数据分析技能的训练，限制了学生在解读实验结果和科学文献时的能力。生物学研究依赖于对实验数据的精确分析，以提出合理的科学解释。学生如果在这一领域缺乏必要的训练，将难以深入理解生物学的复杂性和动态性，更不用说在高考等标准化考试中准确应用这些知识。（三）应试策略的不足在高中生物学的高三一轮复习阶段，应试策略的不足成为学生备考效率的一大障碍。尽管生物学的学习强调对概念的深入理解和实验技能的培养，但高考的性质要求学生在掌握这些技能的同时，也需要具备有效应对标准化考试的策略。这包括时间管理、题目分析、解题技巧、以及针对特定题型的应答策略等。然而，当前的教学实践中往往过分强调知识点的覆盖和理解，而忽略了这些应试技能的培养。缺乏针对性的应试策略训练，导致学生在面对复杂题目或是时间限制的情况下，无法炫动漫理论探索 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迅速准确地筛选信息、分析问题并作出有效的答案。特别是在解决生物学的综合题、实验设计题时，学生往往难以在有限的时间内，有效地整合所学知识，应用正确的解题方法，从而影响了答题的准确率和效率。三、问题驱动教学法应用于高中生物学高三一轮复习中的价值应用问题驱动教学法于高中生物学高三一轮复习中，不仅能够刷新传统的教学模式，还能够显著提升学生的学习效果和备考效率。这种教学法依托于真实或构想的科学问题，引导学生通过探究学习，深化理解，从而在高考等关键考试中取得更好的成绩。（一）促进深层次学习在高中生物学的高三一轮复习中，问题驱动教学法的实施，将学习内容与实际问题相结合，激发学生主动寻求知识和解决方案的动力，进而深化对生物学原理和概念的理解，促进学生的深层次学习。深层次学习的推动，不仅体现在知识的积累上，更重要的是在于学生批判性思维和问题解决能力的培养。通过这种方法，学生被引导去主动探索，而不是被动接收，使得学习过程更加符合认知发展的规律。此外，问题驱动教学法通过引入具有挑战性的问题，要求学生综合运用所学知识进行分析和解决，这种过程迫使学生跨越单一知识点，实现知识之间的整合。在这一过程中，学生需要回顾和整理已有的知识体系，还需要通过批判性思考，将新的信息融入自己的知识框架中，从而实现从记忆到理解、再到应用的转变。这种深层次的学习方式，对于高三学生来说，不仅能够提高其一轮复习的效率，还能够帮助他们在面对高考等标准化考试时，更加灵活和有效地运用所学知识。（二）提高学习动机和兴趣采用问题驱动教学法将学习内容与真实世界的问题联系起来，为学生提供了一个更加生动和实际的学习环境，问题驱动教学法的核心在于提出那些能够引发学生好奇心、挑战现有知识水平并与学生日常生活经验相关联的问题。通过这种方式，学生的学习不再是抽象和孤立的，而是变得具有意义和目的性。当学生看到他们所学的知识可以用来解决实际问题时，他们的学习兴趣和动机会得到极大的激发。这种兴趣的激发是内在的，能够持续推动学生在复习过程中不断进步2。此外，问题驱动教学法还促进了学生之间的互动和合作学习。在探索解决问题的过程中，学生需要与同伴沟通想法、共享资源和协作解决问题，这不仅增加了学习的社交维度，也使学习过程变得更加动人和吸引人。社交互动能够增强学生的归属感和学习社区意识，进一步提升他们的学习动机。（三）培养综合能力问题驱动教学法的应用深化学生的学科知识，培养学生的综合能力方面展现出了独特的价值，问题驱动教学法强调学生的主动学习和自我探索，要求学生在寻找解决问题的过程中，不断地提出问题、分析问题和解决问题，这一过程天然地锻炼了学生的批判性思维能力。学生学会了如何从多个角度审视问题，如何评估不同的解决方案，以及如何基于证据做出合理的判断。这种批判性的思维方式，对于学生理解复杂的生物学概念和原理至关重要。问题驱动教学法激发学生的创新思维。面对开放性的问题，没有固定的答案，学生需要运用所学知识，结合自己的见解，创造性地提出解决方案。这种创新过程不仅增强了学生的学科能力，还培养了他们面对未知问题时的适应能力和创新能力。此外，这种教学方法还强调信息的收集、分析和应用，从而提高学生的信息素养。在解决问题的过程中，学生需要检索、筛选和综合来自不同来源的信息，这不仅提升了他们的信息处理能力，也加强了他们对信息真伪的鉴别能力。而且，在探究问题的过程中，学生需要与同伴交流思想、分享见解，并协作制定解决策略，这一过程无疑加强了学生的口头和书面表达能力，同时也培养了他们的协作精神和团队意识。四、问题驱动教学法在高中生物学高三一轮复习中的实践策略（一）构建跨学科知识融合模块，解决知识整合困难在高中生物学的高三一轮复习中，采用问题驱动教学法构建跨学科知识融合模块，为解决学生在知识整合方面的难题提供了一条创新途径。该策略的核心理念在于通过设计围绕实际问题的学习活动，促进学生将不同学科的知识应用于问题解决过程中，从而实现知识的深度融合，加深学生对单一学科知识的理解，而且培养他们综合运用多学科知识解决问题的能力，进一步拓展了学生的思维边界。以教材中的“传统发酵技术、发酵工程及其应用”为核心内容，教师采用问题驱动教学法构建跨学科知识融合模块，提出问题：“传统发酵技术与发酵工程的区别是什么？”以传统发酵技术和发酵工程为核心内容，引导学生深入理解两者之间的科学原理和应用差异。传统发酵技术主要依赖自然存在的微生物或通过前一次发酵过程保留下来的微生物，进行食品发酵。例如，泡菜制作中的乳酸菌，主要通过蔬菜表面自然存在的微生物，在无氧条件下将糖类转化为乳酸，进而进行发酵。而发酵工程则是一种更加系统化、工程化的发酵过程，涵盖从菌种的选育、扩大培养、培养基的配置，到发酵过程的控制、产品的分离和提纯等多个环节。以啤酒制作为例，从大麦的处理、麦芽的糖化、麦汁的蒸煮、酵母菌的发酵，到最终产品的过滤、包装，每一步都需要精确控制以确保产品质量。这样的对比说明了传统发酵技术和发酵工程在原理、技术、过程控制等方面的差异，也为学生提供一个实际、准确的学习案例，帮助学生理解跨学科知识的应用和科学技术的发展，从而培养他们的综合分析能力和问题解决能力XUANDONGMAN理论探索 48 问题驱动教学法在高三生物学一轮复习中有效地解决了学生在知识整合方面的难题，极大地提升了学生的学习兴趣和动机，将学习内容与实际问题相结合，促进学生深层次的知识理解，也培养他们的批判性思维和问题解决能力，为学生的未来学习和生活奠定了坚实的基础。（二）强化实验操作与数据分析技能，克服实践能力短板采用问题驱动教学法来强化实验操作与数据分析技能，将理论知识与实际实验相结合，通过亲身体验科学探究过程，强化实验操作与数据分析技能，克服实践能力的短板。学生能够深化对生物学概念的理解，还能够提高解决实际问题的能力。此策略强调实验技能的培养和数据处理能力的提升，使学生能够在面对复杂生物学问题时，进行有效的分析和判断。在实施问题驱动教学法的过程中，以微生物的培养技术及其应用为例，教师可以构建一个围绕选择培养基概念的详细学习案例。这个案例切入点是“如何从土壤样本中分离出能分解尿素的细菌？”，这个问题不仅促使学生探索选择培养基的理论知识，也引导他们进行实验操作，从而加深对内容的理解。首先，教师向学生介绍选择培养基的定义：“选择培养基是一种特殊的培养基，设计用来支持某种特定微生物的生长，同时抑制其他微生物的生长。”接着，教师提出一个实际问题：“如果我们想从土壤样本中筛选出能够分解尿素的细菌，应如何配置选择培养基？”此时，学生需要运用所学知识，提出可能的解决方案。学生可能会回答：“选择培养基应以尿素作为唯一的氮源，因为我们的目标细菌可以利用尿素作为氮源生长。同时，这种培养基的配置会抑制那些不能利用尿素的微生物生长。”基于这个回答，学生接下来需要在实验室中实际配置这样的培养基，并从土壤样本中接种微生物，观察和记录实验结果。进一步，教师将引导学生探讨如何使用稀释涂布平板法统计样品中活菌的数目，这是一个关键的实验技能。教师解释：“稀释涂布平板法通过稀释样品并将其涂布在固体培养基表面，允许特定的微生物群体生长成可见的菌落。通过计算这些菌落，我们可以估计原始样品中活菌的数目。”这一过程要求学生不仅要掌握稀释和涂布的技巧，还要学会如何准确计算和分析数据。通过这一系列的问题和实践活动，学生能够深入理解选择培养基的概念及其在微生物学研究中的应用，同时提升了自己的实验设计、操作和数据分析能力。这种互动式和问题导向的学习方式不仅提高了学生的学习兴趣和参与度，还促进了他们批判性思维和解决问题的能力。（三）系统化应试技能训练，提升考试应对策略系统化应试技能训练对提升学生的考试应对策略至关重要，问题驱动教学法在此过程中的应用，旨在通过模拟实际考试情境，通过引入实际问题，刺激学生的思考和探索欲望，从而在解决问题的过程中系统化地训练应试技能。通过这种方式，学生不仅能够深入理解生物学知识，还能够掌握如何将这些知识应用于解决实际问题，特别是在高考等标准化考试中。这种教学策略的核心在于使学生在面对考试题目时，能够迅速地识别问题、分析问题并应用已学的知识来解决问题，从而提高解题速度和准确率。以传统发酵技术的应用、发酵工程及其应用为例，教师可以设计一系列与高考真题相结合的问题，引导学生深入探讨。例如，在讲解传统发酵技术时，教师提出问题：“用水密封泡菜坛的目的是什么？”学生通过讨论得出答案：“给泡菜坛内创造无氧环境。”继而，教师引导学生进一步思考这个操作背后的科学原理，即泡菜制作需要无氧条件。接着，教师提出另一个问题：“为什么泡菜坛只能装八成满？”学生通过查询资料、小组讨论等方式，了解到在泡菜发酵初期，蔬菜表面带入的微生物如大肠杆菌、西酵母菌等在无氧条件下活跃发酵，产生大量二氧化碳。泡菜坛若装得太满，发酵液可能溢出，且盐水不易完全淹没菜料，导致腐烂变质。通过这种问题与回答的过程，学生不仅理解了发酵技术的应用，还学会了如何将理论知识与实际操作相结合，提高了解题和实验设计的能力。问题驱动教学法在高中生物学复习中的应用，有效地促进了学生的主动学习和深入思考，系统化地训练了学生的应试技能。通过针对性地设计问题，引导学生探索并解决这些问题，学生不仅能够加深对生物学知识的理解，还能提升解决实际问题的能力，从而在高考等标准化考试中更加得心应手。这种教学策略的成功实施，为学生提供了一个将理论知识转化为实际解题技能的平台，显著提升了他们的学习效率和考试表现。五、结束语综上所述，教育的核心在于引导学生如何学习，而不仅仅是教授他们要学习什么。在面对高考这样的重要考试时，学生们需要掌握大量的知识点且具备运用这些知识解决问题的能力。问题驱动教学法正是基于这样的教育理念，通过真实的问题情境，为学生提供了一个将理论知识转化为实际应用能力的平台。随着教育模式的不断创新和发展，问题驱动教学法的进一步演进和优化，将不断推动教育模式的创新，使教育更加个性化、互动化和智能化。随着教育技术的融合和教学理念的更新，我们期待这一教学法能够培养出更多具有创新精神、解决问题能力和全球视野的年轻人，为社会的可持续发展贡献自己的力量。参考文献1 舒宇,骆文妮.”任务驱动教学模式”在高中生物学教学中的实践研究 J.明日,2019(5):1.2 李伟勤.高三生物一轮复习中”生本”教学的探讨 J.教育界：基础教育,2018(10):2.