数字化转型下初中数学教师角色变化与发展策略.pdf

044教师专业发展教师成长数字化转型下初中数学教师角色变化与发展策略张守花（日照市岚山区巨峰镇初级中学，山东日照276812）【摘要】随着信息化技术的快速发展，教育领域也正在经历前所未有的变革。在此背景下，探索数字化转型下初中数学教师的角色变化与发展，是一项迫切而又必要的教育议题，不仅关乎数学教育的质量和效果，更涉及对数学教育者的职业定位和发展方向。鉴于此，分析了数字化转型下初中数学教师的角色变化主要表现，包括教学模式、师生关系和教学手段三个方面。然后结合实践案例提出具体的发展策略，包括树立终身学习理念，持续提高数字化技能；凸显学生主体地位，培养自主学习好习惯；整合线上线下教学，设计多元化教学活动；积极促成跨科合作，强化学生的学习体验四个方面，以期为学生提供更加优质的教育指导。【关键词】数字化转型；初中数学；教师角色；变化与发展【中图分类号】G45【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）05-0044-04【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.05.014在数字化转型的浪潮下，初中数学教育正在形成一个全新的学习生态，强调技术与教育的完美结合，且涉及人工智能、在线教学平台、电子化展示手段、模拟与虚拟技术等多种前沿的技术形式，不仅能够增加学习的趣味性，还能引导学生在任何时间、任何地点进行有效的自主学习。在此背景下，教师的角色定位也开始发生了巨大的变化，他们不再只是单纯的知识传授者，更多地已经成为学生的学习指导者和现代教育技术的应用者。这种变化促使教育者对传统的教师角色进行重新审视，深入思考在数字化时代如何更好地适应这一角色转型，从而使数学教育更生动、更深入，不断促进学生学科核心素养的发展。一、数字化转型下初中数学教师角色变化的主要表现（一）教学模式的转变：从讲授式转变为师生互动式在数字化转型的大背景下，初中数学教学模式的转变尤为显著。传统的数学教学往往围绕教师的讲授展开，学生作为被教育者，很少有机会参与到课堂的主体活动中。但在数字化教育环境中，单一化讲授式的教学模式已经不能满足学生对知识的探索欲望，教师不再是知识的唯一传递者，而是成为学习活动的引导者和合作者。也就是说，教学活动的开展需要倾听学生的意见和反馈，深入关注他们的需求和兴趣，从而更精准地为学生打造更适合的教学策略。在此背景下，以项目式教学和探究式教学为代表的互动式教模式应运而生，它注重学生的主动参与，鼓励学生在实践中发现问题、解决问题。在这个过程中，教师则扮演指导者，教学重点是帮助学生梳理思路，根据不同学生的实际需求提供针对性的帮助，甚至还需要与学生一同寻找答案。互动式的教学不仅能够增强学生的学习兴趣，还能培养他们的团队协作和解决实际问题的综合能力。在这样的教学活动中，数学不再是一个抽象和枯燥的学科，而是充满了实践、探索和乐趣的学习领域。基于此，初045教师成长教师专业发展中数学教师的角色也将被重新定义，他们不仅需要熟练掌握数字化工具和资源，更要学会如何根据学生的实际情况灵活运用，以适应数字化时代的教育趋势，达到教学的最优效果。（二）师生关系的转变：从教师为主转变为学生主体在数字化时代，学生需要参与到知识的探索和创造中，更加凸显在学习活动中的主体地位。比如数字化工具和资源的普及，让学生获取了更多的自主学习机会，他们可以在任何时间、任何地方根据自己兴趣选择学习相应的知识，而不再受制于课堂的时间和空间。这样的变化也使得学生逐渐从信息的被动接收者变成了知识的积极探索者，同时也代表着教师角色定位也将发生相应的转变，他们需要更加注重引导和激励学生，需要学会帮助学生如何找到自己的学习方向，并为其提供适当的支持和资源，通过有效的策略鼓励学生自主探索和实践。在这一过程中，教师与学生的关系逐渐从传统的上下级关系转变为平等、合作的伙伴关系，学生在教学活动中不再是教师的教学对象，而是他们的合作伙伴，他们将一起探讨问题，一起寻找答案，共同完成一定的学习任务。师生关系的转变能够使教育活动更加人性化、个性化，学生的兴趣和需求将在更大程度上得到尊重和满足，他们的主动性和创造性也得到了更大的发挥。教师将成为学生学习过程中的指导者和协助者，他们的专业知识和经验可以为学生提供宝贵的指导和帮助，更有利于培养学生的自主学习能力、创新能力和合作能力。（三）教学手段的转变：教师与现代技术的紧密协同数字化时代的到来进一步推动了初中数学教学手段的转变。在过去，教师主要依赖教材、黑板和粉笔开展教学；而现在，教师将充分结合电子设备、在线平台和各种教育应用软件等展开多样化教学。现代技术为教师教学带来了极大的便利，教师可以更便捷地获取并分享教学资源，还可实时了解学生的学习进度，并依托于信息化手段随时与学生在线互动。一方面，电子图书、在线课程和教学视频等数字资源为教师提供了前所未有的教学材料选择，不仅丰富了教学内容，还为学生带来了多样化的学习体验。另一方面，智能化的教学工具，如学习管理系统（LMS）和人工智能评估工具等，能够帮助教师更为精确地掌握每一个学生的学习状况，从而为他们提供更为个性化的教学指导。在此基础上，现代技术也大大加强了教师与学生之间的互动，教师可以通过在线论坛、即时聊天工具和视频会议等方式，实时了解学生的疑惑、反馈和建议，即使是在课堂之外，教师与学生之间的沟通也不再受到限制。总的来说，数字化技术的发展为初中数学教育带来了前所未有的机遇和挑战，教师作为教育活动的执行者，更需要与现代技术实现紧密协同，才能推动教育的持续发展和进步。二、数字化转型下初中数学教师角色的发展策略（一）树立终身学习理念，持续提高数字化技能在数字化转型的浪潮中，初中数学教师首先应树立终身学习的理念，充分意识到教育和技术的紧密结合是当代教育发展的必然趋势。为此，教师应积极参与各种专业培训，如在线课程、研讨会和工作坊，系统学习并掌握与数字化教学相关的新知识和技能。同时，教师还需要与时俱进，关注教育技术的最新动态，如新的教学软件、工具和平台，不断提升自身的数字化操作技术水平。为了更好地融入数字化教学环境，教师还应积极探索如何将传统的教学方法与现代技术相结合，如通过使用互动式的数字化教学工具来增强学生的学习体验。另外，教师还需要建立一个持续的自我反思机制，定期评估自己的数字化教学实践，找出存在的问题和不足，然后针对这些问题采取针对性的解决措施，确保自己的教学方法与技术始终保持在最前沿。以人教版初中数学七年级下册“平方根”教学为046教师专业发展教师成长例，教师就需要使用不同的信息化工具完成教学设计。在课堂上，教师可以利用数字化教学工具，如互动式的教学软件，帮助学生直观地理解平方根的概念。例如展示一个动态的图形一个正方形的面积随着其边长的改变而变化，让学生看到边长与面积之间的关系，进而理解平方根的实质是寻找这个正方形的边长。接着，利用数字化资源为学生提供一系列有趣的数学题目和挑战，鼓励学生探索和实践，如求某个数字的平方根，或判断某个数字是否有确切的平方根等。为了满足学生的不同学习需求和兴趣，这些题目可以分为不同的难度级别。在教学过程中，教师可以利用信息技术工具来及时收集和分析学生的学习数据，如他们在解决问题时的步骤和策略，从而及时调整教学策略，确保每个学生都能够理解和掌握平方根的知识。此外，教师还可以鼓励学生在数字化平台上与同学进行互动和交流，分享他们对平方根的理解和发现，从而促进他们的深层次学习。（二）凸显学生主体地位，培养自主学习好习惯为了凸显学生在数字化教学环境下的主体地位，教师需要转变传统的教学思维，从以教师为中心的模式转向以学生为中心的模式，通过多样化教学策略引导学生主动参与学习活动，培养他们的自主学习习惯。在教学设计中，教师应该考虑如何创建一个开放、自由和富有探索性的学习环境，鼓励学生自己提问、寻找答案并解决问题。为此，教师可以设计一些开放性的任务或项目，允许学生根据自己的兴趣和节奏来选择学习路径和深度。同时，教师需要提供一系列的学习资源和工具，帮助学生构建自己的知识体系，并鼓励他们与同伴分享和交流。此外，培养学生的自我评估和自我调整能力也是关键，教师可以教授一些学习策略和技巧，帮助学生更好地规划和管理自己的学习过程。以人教版初中数学七年级下册“不等式”教学为例，教师可以为学生提供一个数字化的学习平台，其中包含各种与不等式相关的互动资源、模拟练习和挑战任务。在教学导入时，不直接讲解不等式的基本概念和性质，而是设计一个开放性的问题，如：“在给定的数字中，如何找到满足某种条件的数字范围？”以此鼓励学生自行探索和思考。在自主学习过程中，学生可以利用平台上的工具和资源，自由选择适合自己的学习路径，比如通过实验、模拟或与其他同学交流等方式来尝试解决这个问题。当学生在探索中遇到困难或疑惑时，教师可以提供一些学习策略和技巧，如如何使用不等式的性质进行推理，或如何将问题转化为一个可解的形式等，促进自主学习活动的深入开展。此外，教师还可以设置一些自我评估和反思的环节，鼓励学生定期检查自己的学习进度，调整学习策略，以实现更高效的学习，在实践中培养自主学习的习惯。（三）整合线上线下教学，设计多元化教学活动在数字化转型下，初中数学教师应有效整合线上和线下的教学资源，为学生提供综合的、多元化的学习体验。首先，教师需要选择与课程目标和学生需求最为匹配的信息化教学工具，围绕教学要求设计线上学习任务，可以是自主学习的内容，也可以是小组合作的项目。与此同时，线下课堂教学要更加注重与学生的互动和实践活动，可以组织讨论、角色扮演、模拟实验等多种形式的教学活动，帮助学生将线上学到的知识应用到实际中。线上线下相结合的方式，不仅可以使学生在不同的环境中都能获得高效的学习体验，还可以根据学生的实际情况灵活调整教学策略，满足其多样化的学习需求。在教授人教版初中数学七年级下册“直方图”时，教师可以充分利用线上线下相整合的方式开展教学。在线上教学部分，教师可以推荐一些精选的动画或交互式模块，帮助学生了解直方图的基本概念、结构和绘制方法。学生可以反复学习和探索，逐渐掌握直方图的核心知识。在此基础上，教师还可设计线上作业，让学生在虚拟环境中尝试绘制直方047教师成长教师专业发展图，教师可对作业进行线上批改。在线下教学中，教师可以组织一个小组活动：每组学生搜集班上同学的某一项数据，如身高、每日学习时间等，然后根据这些真实数据手工绘制直方图。以此让学生更好地理解直方图在现实生活中的应用价值，体验到数据可视化的魅力和乐趣。（四）积极促成跨科合作，强化学生的学习体验为了在数字化转型中进一步增强学生的学习体验，初中数学教师可以积极促成与其他学科的合作。首先，教师需要识别数学与其他学科之间的交叉点，从而设计有意义的跨学科课题。其次，教师可以与其他学科的教师共同设计一系列跨学科的学习任务，让学生应用数学知识去解决其他学科的实际问题，或者用其他学科的知识来深化对数学的理解。再次，教师还可以引入跨学科的评估方法，比如设计一些需要学生综合运用多个学科知识的项目或测试，为学生提供更为丰富、多元的学习环境，同时帮助学生建立一个更加完整、有机的知识体系，更好地应对现实世界中的复杂问题。以人教版初中数学八年级上册“轴对称”教学为例，积极促成跨科合作能极大地强化学生的学习体验。例如与艺术教师合作，共同探讨轴对称在艺术设计中的应用。在数学课堂上，教师引导学生了解轴对称的基本概念和性质，探究如何识别轴对称图形以及如何绘制等内容。在艺术课上，学生可以尝试使用轴对称的原理设计自己的图案，如蝴蝶翅膀、人脸等。在此基础上，历史教师也可以介入，带领学生探讨古代建筑或文化符号中轴对称的应用，如古代宫殿的对称布局等。通过这样的跨学科学习，学生不仅能更加深入地理解轴对称的数学原理，还能明白其在各种领域中的应用价值，从而更好地将理论知识与实际相结合。这种教学方式不仅能够开阔学生的视野，还能够激发他们对学习的兴趣和热情，使他们在多个学科之间建立起有机的知识联系。综上所述，随着社会的发展和科技的进步，数字化转型已成为教育发展的重要趋势。在此背景下，初中数学教师的角色已经发生了深刻变化，他们不再只是传统的知识传授者，而是逐渐转变为学生学习的引导者、合作者和教学创新者。如何有效地利用数字化技术实现教育的真正转型和提升，成为当前教育领域亟待解决的问题。在此背景下，教师应当积极面对这一变化，通过自主学习不断提高数字化技能，在课程设计过程中着力突出学生的主体地位，积极整合线上线下教学资源和手段，并通过跨科合作的方式不断强化学生的学习体验，从而更好地适应现代教育的需求，为学生创造一个更为积极、主动和富有探究性的学习环境，促进学生学科核心素养的发展，推动初中数学教育事业的更好发展。【参考文献】1 彭斌.课堂数字化转型中教师角色的转变 J.中国教师，2023（05）：95-98.2 叶飞.面向数字化转型的教师育人能力结构及其提升路径 J.南京社会科学，2023（08）：114-122.3 何则团.数字化转型下初中数学教师角色变化与发展路向 J.福建教育学院学报，2023，24（08）：126-129.4 付卫东，韦酒.教育数字化转型背景下的中小学教师角色定位和实践进路 J.教育导刊，2023（09）：5-12.5 张忠华.大数据驱动教育数字化转型：关键应用与实践路径 J.中国教育信息化，2023，29（10）：17-27.【作者简介】张守花（1975.01），女，汉族，山东日照人，本科，高级教师，研究方向：初中数学教学。