表现性评价： 议论文写作教学的实施路径.pdf

小作家选刊表现性评价：议论文写作教学的实施路径李冉冉（江苏师范大学，江苏 徐州）摘 要：基于议论文写作教学评价现状，将表现性评价融入议论文写作教学能够优化教学形式、锻炼学生的写作思维、促进其深度学习，同时也能为学生的过程写作提供可测量的抓手，保证“教学评”一致性。围绕评价目标、表现任务、评价规则三个核心要素，议论文写作教学的表现性评价可以从三个方面展开：依托评价要素，确立评价内容；开发评价工具，细化测评等级；嵌入评价量表，优化写作教学。表现性评价在实施时教师要注意应以学生为中心，设计真实的情境任务，保证评价的多元化，同时要找到恰当的测评时机，真正做到以评促写。关键词：表现性评价；量表；议论文；写作教学中图分类号：文献标识码：表现性评价改变了传统的纸笔测验的评价形式，将评价融入学生的学习过程中，既关注学生的过程学习，也关注学生核心素养的形成，更能促进教学评的一致性。写作教学作为语文教学中的难点，尤其适合融入表现性评价，通过利用评价工具对学生在复杂情境和任务中的过程表现及结果进行测量来提升学生的写作能力。一、当前议论文写作教学评价的主要问题议论文写作教学一直以来都是语文教学的重要组成部分，普通高中语文课程标准（年版 年修订）中提到“评价不仅要关注学生外在的学习结果，更要关注内在的学习品质，注重通过评价引导学生学会学习”，这要求议论文写作教学要关注多种评价方式，注意教学评的一致性。但当下议论文写作教学评价却存在较多问题。评价方式机械单一当前高中语文课堂中议论文写作教学主要对接高考，存在着应试化和模板化的倾向，评价多按照高考作文标准来实行打分制加评语的方式，作文分数成为衡量学生写作能力好坏的标准，忽视了学生议论文写作时逻辑思维的建构过程和核心素养的形成。普通高中语文课程标准（年版 年修订）提出“语文教师应根据实际需要，整合诊断性评价、形成性评价、终结性评价等多种评价方式”而在实际教学中，部分教师重结果轻过程，组织学生自评、互评活动的参与度不够，只能被动地接受作文评分这种单一机械的评价方式。评价标准主观随意部分教师在议论文写作教学评价时主观性较强；部分教师会依据自身经验进行评价，评价标准模糊。如有些教师会把握议论文主题鲜明、逻辑严谨、论据充实的特点，从此方面进行评价；而有些教师却喜欢从表面着手，脱离议论文写作本质，只看重学生作文中语句和辞藻的华丽，评价维度单一化、综合度不够，这种评价的随意性导致学生“作文水平忽高忽低”，久而久之，学生想得高分只能去“迎合”语文教师的评价“标准”，这在一定程度上会使写作教学偏离方向，无法有效提升学生写作水平。因此在写作教学中缺乏科学有效的评价体系也是部分教师长期陷入教学难题的原因。评价反馈效果欠佳普通高中语文课程标准（年版 年修订）中指出“语文课程评价要综合发挥检查、诊断、反馈、激励、甄别、选拔等多种功能”，这强调写作评价应该给予学生反馈与导向作用，通过各种评价反馈确定学生改进提升的方向，在搭建写作支架的过程中引导学生不断改进写作思路。但是目前部分教师的作文评语流于形式、千篇一律，学生写 作 指 津无法通过其得到有效的指导，也无法进行有效的二次写作修改，这导致学生的写作能力提高滞缓，教师评价效率低下。二、表现性评价在议论文写作教学中的应用 表现性评价关注学生学习的过程，旨在通过评价规则对学生表现性任务完成的各个阶段进行监控，以期达成预期目标，提升学生的学习效率。议论文写作注重对学生写作思维的培养，这就更加需要教师融入表现性评价提高学生的作文质量。评价有据：依托评价要素，确定评价内容评价目标、表现性任务、评价规则是表现性评价的三个要素，依托评价要素，能够充分确定要评价的相关内容，以便能够正确编制评价量表。（）确立可测量的评价目标评价目标是进行议论文写作教学的起点，也是编制评价工具的抓手。评价目标明确了写作内容，即学生在议论文写作时需要掌握的知识和要达到的预期结果。评价目标要依据课标和教科书（单元目标、单元学习任务）的要求以及学情来确立，三者缺一不可。评价目标要发挥对议论文写作教学的指导作用就需要对该学习领域的目标进行分解，作出可理解、可传播、可实施、可评价的陈述。高中议论文写作重点锻炼学生思维的逻辑性和深刻性，这也对应着“思辨性阅读与表达”任务群，必修课程学习要求中也提到“书面表达观点明确，内容充实；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构”。这均为高中生学写议论文指明方向，即学生要能合理表达自己的观点，形成批判性思维，提高推理能力。因此，整合课标和教材要求以及高中学生的学习能力，高中生议论文写作需要达成的可测量的评价目标为（表）：表：可测量的评价目标序号评价目标能够准确提炼材料中的关键信息，条理清晰地表达和阐述自己的观点，合理安排写作结构。能够围绕中心论点，选择典型且具有说服力的论据，采用合理的论证方法，逻辑清晰地对分论点进行阐述。能够学会写驳论文，进行理性思考，恰当地对观点进行批判，做到有理有据、以理服人。能够对文章进行反复修改，厘清论证思路，完善论证过程。（）设计情境化的表现任务普通高中语文课程标准（年版 年修订）提出：“考试、测评题目应以具体的情境为载体，以典型任务为主要内容”，学生要参与到真实的写作情境当中，与现实的社会生活结合起来，让学生能够在情境化任务中用自己所学的知识解决问题。近几年高考作文题目的转向也给了一线教学“喘息”的时间，作文材料与题目越来越贴近社会生活，能够考查学生理性思考、解决问题的能力，不再是“纸上谈兵”，这也能说明当下的教学方向开始转向实用教学。表现性任务的设计不是天马行空，而是要依据前文的评价目标来创设相关活动，贯串整个学习过程，如本次评价目标为让学生能写出逻辑清晰、论证有力的议论文，教师要设置的表现性任务则是要创设一个包含话题、角色、目的、语言、读者这五个写作要素的真实的作文话题（表），引导学生进入问题情境，在分项任务中循序渐进地提升写作水平。表：表现性写作任务具体任务背景高二一班每周一次的班级故事会如期举行：有位同学生动地描绘了这样的故事：“一位骑士驯了一匹好马，他认为给这样的马加上缰绳是多余的。有一天他骑马出去时就把马的缰绳解除了。马在原野上飞奔，当它知道自己身上没有任何束缚时，胆子便越来越大，跑得越来越快。他把骑师掀了下去，不管不顾地加速往前狂奔，最后不小心冲下一处山谷，摔得粉身碎骨。”听完故事后，该班级进行了以下活动：分任务一请同学们根据该故事进行角色扮演：骑士在马摔下山谷前可能会想什么呢？他会告诉大家什么？分任务二请同学们以辩论的形式分享自己的感受和思考的结果，并总结出核心主题。分任务三请同学们将自己的感受和思考的结果用文字记录下来，条理清晰地阐述你的观点，可以围绕“自由与约束”的主题，也可以自选方向。要求：不少于 字，选准角度，确定立意，明确文体，逻辑鲜明，自拟标题。（）编制具体化的评价规则评价规则是进行表现性评价的第三个要素，它是教师对学生的学习行为进行判断和解释的重要依据，旨在为学生提供反馈和自我调节的支架。普通高中语文课程标准（年版 年修订）中提道：“评价的过程即学生学习的过程”，评价规则在运用时不能只关注结果，更要体现学生完整的学习过程，通过评价反馈提出针对性的修改建议，小作家选刊引导学生写出高质量的议论文，自觉提升学生的写作素养。为保证评价的客观性，教师可以根据评价规则编制评价量表，将各个评价要素具体化，开发的评价工具可以包括两方面：一方面要划分成不同的评价维度，将评价内容等级化，另一方面将不同等级的表现水平展开具体的描述。评价量表要体现层次性，学生能够在测评中了解自己的现有水平，同时评价等级和表现水平的描述都要指向学生核心素养的形成。标准可见：开发评价工具，细化测评等级 量表法（）又被称为基本要素特征分析法，是一种标准清晰的评价工具，最初主要用来评价作业，尤其是一些开放性的作业，后来 量表法广泛运用于各个学科，尤其是将评价要素具体化与表现性评价相结合，制作出可测量、具有针对性的评价等级量表。在议论文写作教学中，教师结合高中生写作情况以及课标与教科书的要求，将学生预期所要达到的评价目标与评价任务进行细化，编制出具有不同等级、表述清晰的 量表。依据上表中提到的评价目标以及议论文文体特点，议论文写作的内容指标可以从以下几方面来测量（表）：表：评价目标体现的内容指标内容指标审题立意谋篇布局选材运用语言表达观点明确论证有力逻辑思维反复修改根据写作要素，内容指标也可以从读者、目的、话题、语言这几方面来测量（表）：表：表现性任务体现的要素具体任务要素分任务一请同学们根据该故事进行角色扮演：骑士在马摔下山谷前可能会想什么呢？他会告诉大家什么？分任务二请同学们以辩论的形式分享自己的感受和思考的结果，并总结出核心主题。分任务三请同学们将自己的感受和思考的结果用文字记录下来，条例清晰地阐述你的观点，可以围绕“自由与约束”的主题，也可以自选方向。要求：不少于 字，选准角度，确定立意，明确文体，逻辑鲜明，自拟标题。蕴含读者意识（读者为同班同学）写作目的明确（表明自己的观点）写作话题鲜明（自由与约束）语言表达有力（语言条理清晰）学生是评价的主体，依托表现性评价编制评价量表来进行议论文写作体现了评价的发展性，是助力学生写作能力提升的抓手。综合课标和教材的要求以及评价目标和表现性任务体现的评价指标，议论文写作教学的 量表可以从评价维度、评价等级、表现水平三方面来进行编制（表）：表：议论文写作教学评价量表评价维度评价等级表现水平读者读者意识优秀有明确的读者意识，能够充分恰当地表达自己的观点，清楚议论文是作者与读者对话的过程，进行有效沟通交流。良好有一定的读者意识，但是浅显的将“教师”作为受众群体，不能灵活地确定真正的读者，论证时表述不清，易让读者产生疑惑。及格无读者意识，整篇文章都是作者围绕材料的自我表达，没有形成有效对话。话题审题立意选材运用优秀能够理解具体写作要求，明确议论文写作文体，紧密联系写作材料中的关键信息，正确提炼中心观点。良好能够根据材料信息提炼相关主旨进行立意，大体明确写作要求。及格写作文体辨识不清，能提炼材料信息，但是偏离中心立意。优秀素材丰富，能够灵活运用多种素材，选择典型且具有说服力的论据，论证有力，十分充分。良好能够运用相关素材进行论证，论据较为充分，可以支撑中心论点。及格能够运用相关素材，但素材单薄，缺乏对中心论点有力地支撑。目的中心论点论证角度优秀能够根据材料找出其背后蕴含的本质，正确提炼新颖且符合题意的中心论点，论点清晰，立场鲜明，文章能够围绕中心论点展开。良好能够根据材料提炼正确观点，角度适当但新颖度不高，可以围绕相关论点展开论述。及格能够根据材料大致提炼出观点，但观点模棱两可，立场不鲜明。优秀能够灵活运用复杂多样的论证方法支撑中心观点，能充分、有力地反驳对方观点的漏洞，论证全面、有层次。良好能够使用合理的论证方法进行论证，批驳较为有力。及格论证方法较为单一，无法充实内容，无法有力反驳反方观点。写 作 指 津续 表评价维度评价等级表现水平语言谋篇布局逻辑表达修改完善优秀结构突出，布局合理，层次清晰，能够呈现完整的写作思路，迅速地找到中心论点与分论点。良好条理清晰，较容易找到中心论点与分论点，层次较为清晰。及格结构较为混乱，写作思路不明晰。优秀逻辑清晰，能够形成完整的写作链条，语言表达清晰有力，中心突出。良好逻辑较为清晰，能够准确表达出自己的观点。及格逻辑稍显混乱，没有形成逻辑链条，表达模糊。优秀能够重新进行审题立意，理顺和调整写作思路，推敲完善论证过程，根据评价指标进行反复多次修改并不断补充相应内容。良好能够调整文章布局，梳理论证思路，完善论证材料，不断修改文章。及格能够对内容进行基本的修改。以评促改：嵌入评价量表，优化写作教学传统写作教学中教师习惯将评价集中于“卷面打分”与“讲评”阶段，学生依旧不能掌握议论文的写作方法，因此过程性评价的重要性便体现出来。教师应该运用编制的评价量表，一方面对学生的写作进行辅助指导，不断引导学生根据评价规则的不同等级打开写作思路，将以评促写融入写作过程；另一方面教师要将评价量表作为支架，对学生的写作成果进行反复的有针对性的调整，将评价与反思融为一体，做到以评促改。这样从教学过程与文章反馈两方面能够优化议论文写作教学，促进教学评的一致性，学生可以在熟悉写作标准的过程中自主地对文章进行评价，得到一些可操作性的反馈，明确议论文写作时可以改进的方向。三、议论文写作表现性评价实施的注意要点 以学生为中心写作表现性评价在实施时必须充分发挥学生的主体作用。首先，评价目标要有意识地从学生的角度出发来制订；其次，编制的评价标准要充分考虑学生的接受能力和认知水平，学生可以自己编制评价量表，这样更便于学生理解一篇好文章的标准，真正让学生参与评价的全过程；最后，在教学过程中，教师要给予学生更大的自主学习空间，他们可以根据自己的需要选择不同的写作材料，教师也要适当引导，让学生都能参与到过程性评价中来。评价主体多元化普通高中语文课程标准（年版 年修订）中提出：“鼓励学生、家长、教师、教学管理人员等参与课程评价”，因此，评价主体要多元化，不能囿于教师的打分评价。写作评价一旦具有多元评价主体，就构成了一个具有多重视角的写作学习现场。在议论文的写作教学中，除教师评价外，学生在完成写作后可以先依据评价量表进行自评，同时开展同桌或小组互评，在各种交流与碰撞中找到提升写作的关键点，点燃写作热情；家长也可以参与评价，从生活化的角度为学生提供写作思路，促使学生迸发出写作的灵感。时机需精准高中议论文写作教学融入表现性评价时需要找到合适的时机：教师在学生展开写作练习前可以进行相应的议论文写作方法的指导；写作过程中，学生可以理顺思路，一气呵成，找到正确的写作方向；写作完成后的指导更为关键，优秀的作文不是一蹴而就的，需要经过反复的修改才能完成，因此使用评价工具时更需要找准时机，不宜过早也不宜过晚，初次写作时不需要提供评价工具，此时的学生需要全身心投入创作过程，厘清议论文写作思路，有理有据地表达出自己的观点，等到二次或多次修改时，教师可以提供评价支架，促使学生根据不同等级的测量标准进行思路及语言等的优化调整，直至修改到位。四、结语总之，表现性评价融入议论文写作教学后能够改变传统的以分数为主的评价局面，促进教与学方式的转变，让学生拥有写作支架与抓手，真正让学生的写作过程可观测、可测量，拓宽学生的思维，促进其核心素养的全面发展。参考文献：周文叶，毛玮洁 表现性评价：促进素养养成 全球教育展望，（）：潘华青 基于 量表法的表现性评价在实验课中的有效运用 中学物理教学参考，（）：