高阶思维理念下小学语文翻转课堂实践研究.pdf

512 0 2 3.9学术高阶思维理念下小学语文翻转课堂实践研究（邯郸市复兴区前进小学，河北邯郸056003）素养培育李伟坤2023 年 9 月 语文教学通讯 Sep.,2023第 1270 卷第 9 期 Bulletin of Chinese Language Teaching Vol.1270 No.9摘要：为更好地促进学生全面发展，开展高阶思维理念下小学语文翻转课堂实践。分析高阶思维理念下小学语文翻转课堂现状，了解其符合素质教育理念，活跃学生思维，推动基础教育发展的意义。提出充分利用电子教具，提升教师的主导者意识，改变语文教学形式三项翻转课堂实践路径。关键词：小学语文高阶思维翻转课堂中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1004-6097(2023)09-0051-03DOI:10.13525/ki.bclt.202309017作者简介：李伟坤（1978），女，河北邯郸人，本科学历，中小学高级教师，河北省邯郸市复兴区前进小学语文教师。研究方向：小学语文教学。高阶思维理念要求学校和教师除了对学生进行基本的识字阅读教学外，更要注重培养学生的自主分析与合作探究能力，提升学生的自主思考能力，使其养成主动思考的好习惯，从而主动探究深层问题。小学生有很强的好奇心和求知欲，同时存在好动、注意力不集中的特点，让学生安静地坐在教室里听课本身就不容易，更别说讲授枯燥无味的理论知识了1。而翻转课堂将枯燥乏味的文字知识用有趣简短的视频展示给学生，能够吸引学生的注意力，激发学生观看的兴趣，使学生容易掌握学习知识。教师在课堂上组织学生开展合作学习，学生互动完成任务。翻转课堂既迎合了学生好动的心理特点，又满足了学生互动交流的心理需求，激发了学生的学习兴趣2。本文运用高阶思维理念对小学语文翻转课堂进行实践研究。一、高阶思维理念下小学语文翻转课堂现状翻转课堂的概念于十年前引入我国，教学条件较好的学校进行了试点教学，并结合教学实际对国外的翻转课堂进行了调整，使翻转课堂更加适合中国的学生3。翻转课堂主要从以下几个方面做出了改变。首先，从教师角度而言，讲解的内容变少了，教师可以在课堂上根据学生的需求，进行有针对性的一对一指导，课后作业的形式和学生评价形式都有所改变，作业不再拘泥于抄写，学生评价不再拘泥于考试成绩。其次，从学生角度来看，学生需要发挥更多主观能动性，小组学习和自主探究占据了学习过程的绝大部分，课后不再完成大量的书写作业，有更多时间研究自己感兴趣的内容。经过一段时间的教学实践，学生和教师都对翻转课堂的教学模式给予了积极肯定。二、高阶思维理念下小学语文翻转课堂实践的价值和意义（一）符合素质教育理念素质教育理念和全面发展理念是我国教学改革之后提出的两个重要教育理念。我国教育发展522 0 2 3.9学术到新时代，要为国家培养出更多技术型人才。这就要求在基础教育阶段充分挖掘学生的潜力，使学生能够比较早地认识到自身能力，并树立自身发展目标，前提条件是学生具备独立思考及探究深层问题的能力。翻转课堂的形式，不仅能够锻炼学生的思维，还能够锻炼学生的语言表达能力，使学生接触到更多的课外知识。如，教学课文 大青树下的小学时，笔者布置了相应的查找资料与合作探究活动，每个学生都可以根据自己的兴趣去查找资料，有的学生会查找不同地区的学校景观，有的学生会查找关于中华民族的资料在这个过程中充分体现出学生的个体差异性，在合作探究的过程中，学生既能相互交流学习，又能逐渐形成独立意识。（二）推动基础教育发展将翻转课堂教学模式运用到小学语文阅读教学中，有利于解决目前群文阅读教学中遇到的一些困境，能够有效训练学生的阅读技巧方法，培养学生良好的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣，为学生的个性化阅读提供渠道。翻转课堂的形式多样，没有固定的教学模板，教师可以自主设计翻转课堂，融入自己对课文及相关知识的理解，验证这种教学模式在实际教学中的应用效果，为翻转课堂教学提供更多的设计思路和教学案例，为以后翻转课堂教学在我国语文教学中的发展提供更多的实践经验。教师教学能力与学生学习能力共同发展，有利于推动基础教育发展。（三）活跃学生思维小学语文教学中，活跃课堂气氛，充分调动学生的参与热情，激发学生的学习兴趣，让学生的思维快速运转起来，形成良好的师生互动，往往能达到事半功倍的效果。如，在讲解课外阅读题目时，对一篇文章的剖析必然是从字词读音到情感态度，层层递进。如果每篇文章都以教师讲解的方式开展，难免枯燥，教师可以从文本的环境或者事件入手，适当融入一些视频短片，调动学生的阅读积极性，引导学生自主分析文章，这样利于学生真正读懂文章4，更好地发挥阅读和写作能力。汉字的读音、字形、组词造句的能力非常重要，奠定了学生的语文学习基础。低年级学生活泼好动，理解能力差，教师需结合图片、视频帮助学生理解。如，开展近义词、反义词识记教学时，笔者设置了看图猜词的方式，并进行小组比赛，充分利用学生的好胜心，促使其积极思考，理解字词。三、高阶思维理念下小学语文翻转课堂的实践路径高阶思维能力是学生素质教育的基础，在小学语文教学中培养学生的高阶思维能力，有益于学生的终身发展，可以从以下三个实施路径展开。（一）充分利用电子教具高阶思维能力的培养需要立体的辅助手段，包括教育方法和教育设施。学校建立了资源网络平台为教师教学、学生学习提供电子交互学习环境，配备了大量先进的电子设备，硬件设施的完善保障了线上教学和翻转课堂的实施。教师准备的电子课件不再是单调的板书和图片，而是融入了丰富的教学资源，如动画演示、互动体验、实例演示等。学校网络学习平台的建设都是在信息技术的基础上进行的，教师在准备翻转课堂时，需要充分利用信息技术的强大优势，挖掘丰富的信息资源，设计风格独特的教学课件。教师在网上查阅相关资料，录制教学视频，然后上传教学视频至学校网络学习平台；学生通过视频及相关资源进行学习，完成相关练习后提交；教师在网络学习平台查看学生的学习情况，并相应地做出教学调整。翻转课堂的课前学习环节基本都是利用网络技术平台来实现，网络课程打破了时空局限，学生可以随时随地学习。此外，532 0 2 3.9学术投影仪、电子白板等，都是教师可以有效利用的电子设备。如，教学六年级口语交际 辩论 时，笔者首先播放辩论赛的视频，让学生探讨总结辩论的特点，并将游戏形式融入到抽取话题中，收到了良好的教学效果。（二）提升教师的主导意识语文课程能够很好地锻炼学生的思维能力。教师在课前把与课程内容相关的资料、音视频等上传到网络学习平台，引导学生自主查找资料，并将学习中遇到的问题记录下来。教师根据课前预习情况对学生进行分组，引导学生展开小组探讨学习。在整个教学过程中，教师只是起引导作用，确保学生的自主学习不偏题跑题，维护课堂秩序。传统语文课堂枯燥乏味，是因为教师采用了灌输式教学方式，学生不能有效参与课堂教学，只是被动地接受知识。翻转课堂形式多样，教师在课堂中的角色是引导者，引导学生展开自主探讨学习。如，教学六年级口语交际 辩论时，笔者没有限定学生的思维，而是引导学生有条理地发言。在谈论“班干部是老师选还是同学选”这一话题时，笔者让学生畅所欲言，并从中发现了一些班级管理问题。（三）改变语文教学形式“一千个读者有一千个哈姆雷特。”一节成功的语文课，必然要使每一个学生都能感受到文章的魅力，即使学生因为理解的差异，所感受到的美不相同。教师在教学过程中需要引导学生打开思维，使每位学生尽可能多阅读、多思考、多发言。采用翻转课堂的教学模式，能使学生在独立思考的基础上进行有效交流和学习，学生互相取长补短，共同提高。如，教学课文 草原时，笔者先给学生观看世界各地的草原风光视频，引出作家老舍。引导学生提出自己感兴趣的问题，既可以是作者的生平经历，也可以是课文内的生字词，还可以是草原生态现状或草原人民的生活状态。接下来让学生分组讨论，将有意义的问题记录下来全班学生一起探讨学习。笔者引导学生从结构、内容、手法等方面分析文中的重点语句，并让学生试着变换语言形式，体会语言表达的差异。此外，笔者还生动展示了学生的朗诵视频。教师简单总结，学生在课后写下对本课的学习感受，最有趣的环节是什么，最无聊的环节又是什么，等等。这样的回顾总结有利于学生在简短的时间内对课堂进行回想和评价，从而锻炼学生的思维能力。四、结语翻转课堂教学有利于改善语文教学现状，提高语文课堂教学效果，转变学生的学习态度和教师的教学态度。小学语文翻转课堂教学获得大部分教师、学生、家长的认可与支持，翻转课堂教学是新时代小学语文教学的有益模式。作为新时代教师，必须不断充实自身，掌握先进的教育理念，为教育发展贡献自己的力量。因为经济和地域发展的不平衡，翻转课堂教学模式并未普及，教育工作者还有很长的一段路要走。参考文献：1 骆明丹,汤广全.马来西亚小学高阶思维教育经验及其启示 J.教学与管理，2 0 2 2(0 8).2 虎芳.互联网下小学语文翻转课堂教学分析 J.数据，2 0 2 1(0 7).3 汤卫巍.“MOOC+S P OC+翻转课堂”混合教学模式在基础教育中的可行性分析以小学语文学科为例 J.汉字文化，2 0 2 1(0 3).4 刘丽娜.翻转课堂在小学语文教育中的实施探讨 J.科学咨询(教育科研),2 0 2 1(0 1).（编辑：张红安）