多元文化背景下大学英语教学中文化自信研究.pdf

年 月第 卷第 期黑龙江教师发展学院学报 ：收稿日期：基金项目：年度黑龙江省哲学社会科学研究规划项目“多元文化视域下高校外语教育中文化自信构建研究”（）作者简介：曲晓慧（），女，黑龙江哈尔滨人，教授，硕士，从事外语教学及翻译学研究。多元文化背景下大学英语教学中文化自信研究曲 晓 慧（哈尔滨学院 外国语学院，哈尔滨 ）摘要：当前文化自信在大学英语教学中的缺失现象非常普遍。因此，在多元文化背景下研究如何提升大学英语教学中的文化自信具有重要的意义。在理解多元文化和文化自信内涵的基础上，剖析我国大学英语教学中有关文化自信教育存在的问题，提出多元文化视域下大学英语教学中文化自信的提升策略，以期从各个方面培养大学生的批判性思维，理性对待多元文化，尊重文化的多样性，坚定中华民族的文化自信。关键词：文化自信；大学英语教学；多元文化中图分类号：文献标志码：文章编号：（）十九大胜利召开后，以习近平总书记为核心的党中央在经济全球化与文化多元化的新形势下，高度重视中国社会主义文化建设，提出要“坚定文化自信，推动社会主义文化繁荣兴盛”，为建设中国特色社会主义文化指明了方向 。而文化提升工作的重点在于解决我国传统文化的传承与创新之间的平衡问题，在于我国传统文化精华与现代文化精华的糅合，在于如何甄别西方文化输入的优劣并加以吸收，解决我国主导文化与西方非主导文化渗透之间的冲突等具体问题。高等学校的大学英语教学工作对于大学生学习西方语言、接触了解西方文化具有重要作用。长期以来的大学英语教学中，大学生在学习西方语言的时候存在对西方文化过度崇拜甚至是盲目崇拜的现象，这在一定程度上体现了对自己国家文化、民族文化、历史文化的不自信。作为拥有大国胸怀的中华民族，一直尊重多元文化的并存，致力于推动多元文化的交融与共同发展，但我们更应该拥有坚定的文化自信，避免外来文化对我们潜移默化的侵蚀，特别是要避免西方文化、价值观对我国青年学生的影响。因此，本文将挖掘多元文化背景下我国大学英语教学存在的问题，并提出行之有效的对策建议，以期推动大学英语教学中文化自信的构建。一、多元文化与文化自信的内涵和特征（一）多元文化的内涵及其特征文化是在人类历史的发展中形成的，包括精神文化、物质文化、制度文化、心理文化等方面，狭义上来说是社会意识形态的集中反映。“多元文化”一词最早在 世纪 年代的西方出现，在国外经历了“文化多样性”“多元文化主义”等发展阶段后，“多元文化”作为一个丰富了内容与内涵的新词汇进入到我国。多元文化中的“元”，我们认为指的是文化的源头，所谓“多元”是多种文化本源的聚集，多元文化是指多种文化的糅合共存。自多元文化的概念产生以来，不同学者对多元文化内涵的阐述并未统一。参考已经出现的有关多元文化内涵的描述，本文给出多元文化内涵的界定如下。多元文化是在全球范围内、同一地区内、同一框架下（如政治框架、经济框架），多个国家的文化、多个地区的文化、多个民族的文化、多个集团的文化独立存在但又共生共存的一种文化结构。而随着多个国家的文化、多个地区的文化、多个民族的文化、多个集团的文化的不断碰撞、适应和融合，多元文化的结构也不断地发生着变化，并向着更好地适应社会进步的方向发展。基于文化与多元文化的内涵，我们不难分析出多元文化所具有的特征表现。首先，多元文化具有多样性特征。不同的行为举止、各异的风俗传统，差异化的生活方式、准则习惯、文化心理等产生了多元文化的多样性特征，这也是多元文化的首要特征。其次，多元文化具有稳定性特征。每一种文化的形成与发展都是历经了长期的积累与沉淀，汇集了历代人们的经验与智慧，一经产生就稳定存在并影响着该地区的政治与经济。我们需要正视一个事实：由于地域或经济落后等各种因素的影响，许多原生传统文化由于无人问津而走向消亡，这也证实了多元文化的相对稳定性。再次，多元文化具有糅合性特征。糅合包含包容与融合，包容性体现在不同文化的碰撞中，形成和谐的多元文化并存取益的局面。对外来的文化去粕存精是指多元文化的融合，不同的文化具有各自鲜明的特色，它们之间通过交流与作用而相互吸引。最后，多元文化具有冲突性特征。从文化层面看，正如人类文明的发展进程一样，多元文化在交流、碰撞、糅合中进步和发展，正是多元文化的冲突性促进了多元文化的发展。（二）文化自信的内涵“文化自信”一词最早是胡锦涛同志在中国共产党成立 周年大会上提出的，进入新时代后，习近平总书记多次强调，要“增强文化自信和价值观自信”“坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信，说到底是要坚持文化自信，文化自信是更基本、更深沉、更持久的力量。”立足于习近平总书记提出的四个自信，本文总结出文化自信的内涵。大到宏观上的国家和民族、小到微观上的个人和群体，文化自信是对待本国文化的积极评价和稳定坚信，充分肯定本国家和本民族的文化历史，充分认同国家和民族的文化价值、敬畏国家和民族文化的内容，充满对国家和民族文化生命力的自豪感。文化自信也有其鲜明的特征。首先，文化自信具有连续性。一个国家或一个民族文化的形成是一个连续的过程，而这种连续不仅仅是持续地向上和发展，也可能处于低谷和遭受打压。更坚定的文化自信，是在低谷或遭受打压时，仍能坚韧地传承下来。这才是一个国家或一个民族文化自信的最重要来源。而从这个特征来看，中华民族的文化就是连续的、坚韧的。其次，文化自信具有开放性。任何一个能持久强大的国家，都不会封闭自己的边界，尤其是文化边界。大国所具有的自信文化，必然是开放的、包容的，可以接受其他各种文化的影响、冲击甚至是挑战。在文化开放的过程中，在同其他文化交融的过程中，更加展现出自身文化的优势和特色，进而获得其他文化的认同，才是一种正确的文化自信形成方式。再次，文化自信具有现实性。文化开放和文化传承是一种动态的过程，但文化内容本身还是会影响当代人、影响正发生在身边的事。所以，文化本身是讲求现实价值的，随之而来的文化自信也就具有现实性。一种文化是不是自信的，显然会对承载此文化的国家或民族的自信心产生深刻的影响。二、多元文化视域下大学英语教学中文化自信教育存在的问题英语是世界上传播最广泛的语言，是我国了解世界经济、科技、文化等领域的重要媒介。年教育部颁布了 大学英语教学指南，指南 指出了英语作为世界通用的一门语言与文化的紧密关系，而“大学英语课程的重要任务之一是进行跨文化教育”。作为文化的重要组成部分，语言既是文化的载体，也是文化交流的工具，同时具有传播文化、增强文化认同感的重要作用。高校培养的大学生在精通外语的基础上，在了解外国历史文化的同时，更要加深对本国文化的理解与认同。在英语教学中对文化自信的培养是新时代发展的需要，而如何丰富与充实大学英语教学中关于文化自信的内容是新时代外语教育的重要课题。从近几年的调查研究中我们可以发现，无论是教师还是学生在多元文化背景下的文化自信程度有了明显提高。由于媒介渠道的拓宽，教师与学生对中华传统文化的了解程度提高，随着我国国际地位和全球影响力的提升，教师与学生对社会主义先进文化有了较高的自信度。但需要指出的是，在实践教学和相关调研过程中，我们也发现了大学英语教学工作中文化自信教育存在几个突出的问题。（一）大学英语教学目标与教学内容中缺失文化自信的设定英语作为大学的公共必修课程，在教学要求上更多地偏重于提高学生大学英语四六级的考试成绩，更多地关注于在以后就业中的应用，而不是人文素养的提高。这是因为，复合型人才培养“看重外语工具属性，尤其是交际属性，没有充分认识到、甚至有时回避外语课程的人文性”，反映了某种程度上的“实用主义或功利主义教育观”。在这样的背景下，大学英语教学的教学目标定位还局限于考试和就业。学习和考试的内容，更加强调与以英语为母语国家文化的相一致的词汇、语法、句型结构。而从就业需要出发，学习和考试的内容也更加强调的是在以英语为母语国家从事一种职业所应遵守的语言规范和文化习惯。诚然，这样的教学目标和教学内容设定符合“实用主义或功利主义教育观”的价值取向，也充分尊重以英语为母语国家的语言习惯和文化传统，但是这其中几乎看不到有关我们文化自信的内容。这样培养出的学生，不仅在进入以英语为母语国家工作的时候会完全屈服于外国文化，就算在国内从事国际贸易一类的对外工作，也会表现出极度的文化不自信。在大学英语教学中，所讲授的内容主要以西方文化为主，实现英语语言技能的提高，涉及到中华民族优秀传统文化的内容很少，缺少中华民族优秀传统文化的输入。过于追求英语学习的工具性，而在教学内容上忽略中华民族精神的体现、缺少民族风俗的介绍、缺少优秀文化内容的融入，弱化了大学生对中华民族优秀传统文化的学习。这就直接导致了大学生在跨文化交际中不能很好地表达中国文化知识，也就不能实现我国优秀传统文化对外传播，造成了母语文化的“失语”现象。（二）学校培养机制弱化了大学英语教学中文化自信的构建目前，国内很多高校热衷于本校学生与外国学生之间的交流或者交换培养。可以说，这种培养机制对于学生的交际能力、英语水平的提升都是大有裨益的。但是，这种培养机制中对于文化自信的弱化，也使得中国赴外留学的学生成了单纯的英语文化学习者。造成这种弱化的原因是因为在这种培养机制中，很少甚至没有规定赴外学生在国外期间担负起对我国传统文化的对外传播责任。那么在学生专心投入地学习英语文化的同时，我国的优秀传统文化学习与传播必将受到限制，在世界文化范围内的影响力将进一步削弱，大学生对本国文化的自信力也会相应的削弱。大学生在这种培养制度下缺乏践行与传播本民族文化的自觉性，缺乏对母语文化的深耕细作，对于国学经典、古文典籍、诗词小说的学习与传承就更加有限。当然，一部分高校在交流培养的过程中，针对本国“文化自信”教育开展了一些专题晚会、专题论坛、专题报告会等活动。这些方法和手段值得肯定和赞赏，至少向国际学生传播了我们的国家文化和民族文化，彰显了我们的文化自信。但这其中存在的问题是受众面小且频次过低。高校在跨文化交流方面所采取的措施和手段也很有限，仅仅停留在国际学术交流与国际交换生这个层面上。（三）学生在大学英语学习过程中未能自觉坚守对本国文化的自信大学生正处于身心成长到成熟的过渡阶段，他们在思想意识上还处于迷茫期，其价值取舍容易受到外界环境的干扰，行为实践都处在由不成熟到成熟的过渡期，这使得他们对文化辨别能力较弱，对本土文化和外来文化孰优孰劣缺乏足够的辨别能力。由于中西方文化隔膜的存在，极大地制约了大学生文化自信的发展。如果不具备明辨各种文化优缺点的能力，大学生在阅读大学英语教材中关于传统文化素材时会持怀疑态度，不能够深刻解读我国的优秀传统文化。面对多元文化，由于自身的不成熟和局限性，大学生极容易忽略各种文化的现实性，被异于本土文化的特征所吸引，漠视甚至放弃本土文化，夸大外来文化的优点，接受外来文化的感染与熏陶 。（四）家庭教育忽视了学生在英语学习中文化自信的培养家庭传统文化教育的缺失也导致了学生在学习英语的过程中文化自信不足。由于从小受到的传统文化教育较少，影响了大学生对本土文化的理解与继承，这就直接导致大学生对大学英语教学中有关传统文化的理解不够深入，不具备深厚的文化底蕴。而直接影响孩子意识养成的是家庭，中国家庭教育的特点决定了父母、长辈对孩子兴趣的干预，传统文化得不到重视。目前中国家庭对传统文化中的诗词歌赋等文学元素比较重视，对传统文化中的传统技艺教育缺失，他们更倾向于西方乐器的学习 。（五）社会环境淡化了大学英语教学中文化自信的重要性改革开放以后，我国经济实现了高速发展，但是忽视了传统文化的继承和弘扬。而当代大学生正是在这样的社会环境中出生、长大、接受包括大学英语在内的各种教育。经济飞速发展又带来了信息技术的全面进步，新媒体技术又将我们的社会打造成一个交流极为便利的社会。大学生对这些崭新的交流方式极为热爱并且学习速度极快。在微博、微信、抖音等平台的运用中，大学生们如鱼得水，而从大学英语教学中学习来的一些相关知识成为他们展示个性自我的有效手段。只可惜的是，在其中我们看不到属于我们国家和民族文化自信的内容，更多的是一些没有文化边界、文化信仰的展示。三、多元文化视域下大学英语教学中文化自信的提升策略针对之前分析的多元文化视域下大学英语教学中文化自信教育存在的五个问题，大学英语教学中文化自信的提升应采取以下策略。（一）明确文化自信在大学英语教学中的目标和教学内容我国高校的大学英语教学目标一定要建立在文化自信的基础上去学习英语语言知识。学习英语不能脱离英语文化，但也不能为了学习英语文化淡化甚至遗忘我们的传统文化。我们要坚信，正是五千年的优秀中国文化才使得我们具备了同英语文化交流的底蕴。对应涵盖文化自信内容的教学目标，在我们的大学英语教学实施过程中，一定要增加如何运用英语阐述有关中国文化的内容。而我们对学生就业方向目标的设定，也要充分考虑到学生毕业后如何在对外交流时自豪地阐述本国的文化和历史。在教学内容上可以让学生听一听中国优秀英语人才的演讲，用英语讲述中国历史文化中的小故事，读一读根据中国杰出人物事迹编写的英文文章，用英语写一写中国人自己的英雄事迹和平民故事，尝试翻译一下中国古典诗词、名著等，以便将中国文化向世界传播。（二）学校要构建具有文化自信的交流培养机制交流培养是人才培养的一种有效途径，对于我国学生更加全面提升语言能力、交际能力、技术能力具有重大意义。但是学校的交流培养机制应该建立在弘扬本国文化、构建本国文化自信的基础之上。我们的学生走出去、进行对外交流时，除了聆听他们的英语，更应该讲好我们的语言、讲好我们的文化，将我们的文化传播到世界各个角落，将我们的文化自信展现在世界人民面前。因此，在国际交流之前应进行短期集中培训，在培训中采取课程过程全覆盖、线上线下相结合的方式拓展我国优秀传统文化，使大学生能够用英语分享体现中华民族优秀传统文化的人物、成语、典故等，将文化自信融入到大学生的价值观塑造体系中去，让他们在世界文化舞台充分展示我国优秀的传统文化。至于对交换而来的国际学生，我们开展的专题晚会、专题论坛、专题报告会，参观有关传统文化展示、纪念革命历史的展览馆和博物馆的活动，都是展示我国文化的有效途径。但在开展这些活动的过程中，我们应该扩大参与范围，不局限于只针对这些交换生，其他外国友人，还有本国大学生也可以参与这样的活动，从而感受到我们的文化自信。（三）以学生为主体提升大学英语教学过程中的文化自信学生是大学英语教学过程中文化自信建构和提升的主体，为了帮助他们在大学英语学习过程中建构文化自信，我们必须设计一些更具针对性的教学内容和教学方法。首先，要用引导性、启发性的教学方式突出学生学习英语过程中的主体地位，避免“灌输式”“填鸭式”的教学。教师应该根据不同学生的特点，为他们制订适合于个体发展的教学计划。在这个过程中，始终要把握学生是主体、教师是帮扶者和引领者的角色。同时，要不断提醒学生，学习英语首先以本国文化自信为基础，不要盲从外国文化。其次，多元化的教学手段可以提升学生对大学英语的学习兴趣。在多元文化背景下，实施英语教学改革，提升文化自信，不能只靠教材中的内容，要推广和讲解中国古典名著的英文版本，让学生体会多元文化之间的差别。组织课外学习，结合当代大学生的爱好和兴趣，开展丰富多样的人文素养教育活动，例如组织英语戏剧表演、英语朗诵比赛、英语辩论竞赛等，并把我国传统文化融入其中。最后，利用第二课堂增补中华文化的精粹内容，潜移默化地培养学生的文化自信。比如，在校园艺术节上的戏剧表演，我们可以选择梁山伯与祝英台这样对于学生来说再熟悉不过的故事作为素材，将中国的经典故事搬上舞台。（四）家庭配合实施传统文化教育对孩子进行言传身教家长不仅是孩子的第一任老师，更是与孩子们大部分时间相伴的重要人生伴侣。家长的一言一行都会影响到孩子们对于本国文化的理解和文化自信的构建。而当代中国很多家庭对于孩子英语的教育都起步很早，并伴随其学习过程的始终。但是随着子女进入大学，孩子与父母在一起的时间减少，即便在一起，也不能再像小学、中学那样，不断对孩子考问单词或者语法。但这一切并不妨碍家长成为大学英语教学中提升学生文化自信的得力助手。比如，子女回家哪怕是假期短暂的陪伴，与父母一起共同看一看电视节目，也可以是学习英语和提升文化自信的良好契机。当家长和子女一同欣赏 诗词大会 这类节目时，家长可以让子女对电视中即兴出现的诗词进行英文翻译。一个善于引导孩子学习的家长和良好的家庭氛围，对启发子女们对中文诗词理解和口语表达有一定的促进作用。（五）营造良好的环境推动大学英语教学中文化自信的发展对于大学生而言，互联网几乎成为其日常生活不可或缺的一部分，互联网也因此成为大学生生活和学习的重要构成。“信息技术支持下的学习，通常包含着不同寻常的经验，它会为学习者带来丰富的、沉浸式的、难忘的个人体验。”在互联网上，大学生运用英语进行交流、展现自己的英语水平。因此，我们完全可以考虑从网络中选取与文化自信相关的英文话题，对学生的英语能力和文化自信进行持续的培养。近年来，随着网络热搜的热度大涨，包括大学生在内的网民几乎每日必看热搜。网络环境中的素材，不仅对于大学生英语表达能力的课外培养大有裨益，对于大学生文化自信的提升，也是非常有效的途径。四、结束语在多元文化影响下，大学英语教学作为文化交流的实现手段，需要兼顾民族文化与外来文化，需要结合时代特点来创新教学模式，开展大学英语教学改革，最终实现多元文化的相互交融。大学英语教学需要兼顾和统一思想政治教育与语言文化教育，帮助大学生提升文化自信，推动大学英语教学改革，凸显大学英语教学的育人功能，使大学生自觉成为中华传统优秀文化的倡导者和践行者。在大学英语教学中融入中华优秀传统文化元素，在继承和发扬优秀传统文化的同时，吸收英语世界的精神营养，助力实现社会主义文化繁荣兴盛的伟大目标。参考文献：程慧哲 文化自信的底色与本色 人民论坛，（）：袁梦馨 论中国文化自信的根据 学理论，（）：韩宝成 整体外语教育及其核心理念 外语教学，（）：刘恩茁 新时代培养大学生文化自信的路径探索 学理论，（）：麻丽 高校思想政治教育涵养大学生文化自信的路径探赜 学校党建与思想教育，（）：李桂霞 信息技术支持下的“寓教于乐”光明日报，（，）：，：；（责任编辑：刘东旭）