药学专业有机化学实验“课程思政”教学初探_孙立力.pdf

“课程思政”是一种创新的实践教学手段,它让专业知识承载更多的社会责任和价值引领作用。通过对药学专业有机化学实验教学改革,提高教师的思政意识,凝聚教学团队力量,挖掘有机化学实验中的思政元素,优化教学内容、改革教学方法和考核方式,构建以有机化学实验为载体的“课程思政”协同育人教学体系,找准思政元素的融合点,实现传授知识过程中的价值引领。关键词:药学专业;有机化学实验;课程思政中图分类号:G642.0 文献标志码:A文章编号:1001-9677(2023)02-0246-03 基金项目:重庆医科大学药学院教育教学研究项目(No:YXJY2105 和 No:YXJY2201);重庆医科大学教学改革研究项目(No:JY160219)。第一作者:孙立力(1975-),女,副教授,从事 有机化学 教育教学工作。通讯作者:胡雪原(1971-),女,副教授,从事药物设计与合成研究及 有机化学 教育教学工作。Exploration on Course Ideological and Political Education inOrganic Chemistry Experiment for Pharmacy SpecialtySUN Li-li,ZHOU Jing,ZHAO Xu-dong,ZHOU Li-ping,LIANG Guo-juan,LI Wei,ZHANG Shu-rong,MU Zhao-de,HU Xue-yuan(School of Pharmacy,Chongqing Medical University,Chongqing 401331,China)Abstract:Course ideological and political education is an innovative means of practical teaching to enableprofessional knowledge to carry more social responsibility and value leading role.A teaching reform of Organic Chemistryexperiment was proposed in Pharmacy specialty,which meant to improve teachers ideological and political consciousness,gather the strength of teaching team,explore the ideological and political elements in Organic Chemistry experiment,optimize teaching content,reform teaching methods and assessment methods.A system was built for curriculum ideologicaland political collaborative education and teaching with Organic Chemistry experiment as the carrier.The strategies ofintegrating political elements into the teaching process can realize the value guidance in the process of knowledgetransmission.Key words:Pharmacy specialty;Organic Chemistry experiment;course ideology and politics education自 2016 年以来,习近平总书记先后在全国高校思想政治工作会议上提出了一系列加强高校思想政治工作的重要论述,强调发挥课堂教学思想政治教育主渠道的作用,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应1。因此,将传统思想政治课程的元素融入各类专业课程之中,使专业课程的教学与传统思想政治课中倡导的思政理念相契合,发挥专业课的长处,弥补传统思政课的局限,落实好“立德树人”这一根本要务,开展课程思政教学改革势在必行。本文针对药学专业有机化学实验教学的特点,提出有机化学实验“课程思政”教学改革,通过提高教师的思政意识,凝聚教学团队力量,挖掘有机化学实验中的思政元素,优化教学内容、改革教学方法和考核方式,构建以有机化学实验为载体的“课程思政”协同育人教学体系,实现传授知识过程中的价值引领。1 有机化学实验开展课程思政教学的必要性 就药学专业的学生而言,有机化学实验是最重要的必修基础实验课程之一,它承担着重要的专业引导作用。它不仅有助于学生巩固、加深和拓展有机化学的基本理论知识,还能培养学生实验操作能力、创新能力、发现问题,分析问题、解决问题和多维度科学思维的能力。然而,我校现阶段有机化学实验的教学多以传统模式为主,即实验安排实验预习课堂实验课后批阅。这种教学模式衍生出来的问题可能是:(1)课前,缺乏学习兴趣,不认真查找相关资料,敷衍了事,预习报告质量不高,甚至出现抄袭教材的现象;(2)课中,主动参与实验操作的积极性不足,在实验课堂中学生过分依赖老师或组员,不积极思考实验过程中出现的问题和处理方法,遇到问题往往束手无策,有的甚至违反实验操作规程,导致实验失败或事故的发生;(3)课后,缺乏对实验的总结和反思,有的学生在进行实验数据处理时随意篡改实验数据,存在弄虚作假,甚至出现相互抄袭的现象,认为只要去参加实验,按时上交实验报第 51 卷第 2 期孙立力,等:药学专业有机化学实验“课程思政”教学初探247 告,本次实验就算完成了。很显然,这种教学模式不利于学生的综合素质的培养和能力的提升。“课程思政”是一种创新的实践教学手段,它让专业知识承载更多的社会责任和价值引领作用,即实现“价值引领、知识传授和能力培养”三位一体培养目标2。有机化学实验中蕴含着丰富的思政元素,为教师在教学中进行思想政治教育创造了可能性和可行性3。将“课程思政”引入到有机化学实验教学中可发挥良好的价值导向作用,对提高学生的专业学习兴趣和自信心、促进学生养成良好的实验习惯和实事求是的科学态度、形成辩证唯物主义认识论、提升学生的职业素养水平和实现人才培养目标等均具有很大的帮助。2 构建“课程思政”的协同育人教学体系2.1 教师自我修炼,团队协作研讨教师是课堂教学的实施者,也是教学实践的主导者,教师必须明白“为谁教、教什么、教给谁、怎么教”,即任课老师不仅要思考如何更好地传授理论知识、实验操作技术,更要深入思考如何在向学生传授理论知识和实验技术的同时将正确的价值观等思政元素融入教学中。老师们要从内心深处真切体会到课程思政的重要性和必要性,进一步形成自我激励的内在动力,自觉增强自身的政治素养和育人能力4。一方面,课程教学团队坚持育人先育己的原则,组织课程组老师积极参加学校教师发展中心举办的课程思政讲座,鼓励老师自主学习课程思政的相关资料,提高教师对课程思政的认同感,正确把握课程思政的内涵和理念。另一方面,定期开展教学研究活动或集体备课,针对每个具体的实验项目,真正潜心钻研并挖掘有机化学实验中蕴含的思政元素,关注以马克思主义理论为指导的社会热点以及专业领域里的新技术和新方法,集体讨论课程设计方案,寻找教学内容融入思政元素的契合点,以引领学生不断形成正确的价值观,激发学生的专业认同感和学习热情。2.2 优化教学内容,更新实验项目根据药学专业人才培养方案,本着符合课程要求、利于提高学生学习兴趣,便于融入思政元素的原则,通过删减替换实验,全面优化有机化学实验教学内容,分为应用型实验、设计型实验和综合型实验三个模块,将传统的教学内容如萃取、重结晶、蒸馏、分馏等基础实验整合到应用性或综合性实验中去,保留理论与实践相结合的实验,增加与实际生产有关的设计性和综合性有机化学实验,并将思政元素融入实验教学中,构建有机化学实验课程思政教学体系,如表 1 所示。表 1 有机化学实验课程思政教学体系Table 1 Ideological and political teaching system of organic chemistry experiment course实验类型实验内容能力培养主要思政元素应用型柠檬烯的提取咖啡因的提取回流、蒸馏、萃取、浓缩,升华,焙炒等操作设计型二茂铁的制备溴代丁烷的制备叔丁醇合成二氢吡啶衍生物制备香豆素衍生物制备抽滤、洗涤、重结晶、色谱、低温反应、无水反应、尾气回收、干燥、洗涤等操作技术综合型苯佐卡因的合成氧化、酯化和还原反应的原理及操作技术家国情怀,专业兴趣、专业自豪感,正确人生观、价值观、科研精神、勇于探索、珍爱生命、辩证思维方式、实事求是、安全意识和环保意识等3 找准思政元素的融合点,实现传授知识过程中的价值引领3.1 创新线上线下混合教学模式图 1 混合式课程思政教学模式Fig.1 Ideological and political teaching mode of hybrid courses根据教学和课程思政的目的,遵循有机化学实验教学的特点,充分发挥网络学习平台优势,采用线上和线下相结合的课程思政教学模式。部分内容线上自学,课前预习,自主查找资料和文献,老师课中讲解、演示和分别指导,课后总结和讨论,将课程思政落实在课前、课中或课后,如图 1 所示。3.2 灵活融入思政元素的教学设计3.2.1 专题式有机化学实验本身带有一定的危害性,在实验正式开始之前必须要对学生进行安全教育。在第一次课前可以采用专题的形式,提前将准备好的短视频或 PPT 课件等教学素材(主要包括化学实验室规则、化学药品使用注意事项、实验室操作安全守则、事故处理等),再将其上传到网络学习平台,让学生观看课件和视频。通过在线互动答疑、启发引导,随机提问或在线测试的方式,督促学生自学,逐步增强学生的安全意识,并提醒和要求学生在后续实验教学过程中,要提前预习,充分了解本次实验的原理、目的、实验内容、步骤以及注意事项,尤其是本次实验所用实验药品的物理性质和部分化学性质,特别是所用药品是否有毒性、毒性的强弱、中毒途径有哪些、如何预防等,引导学生形成良好的科研素养。3.2.2 案例式在天然产物有效成分提取实验中,可以采用案例式融入思政元素。比如:从茶叶中提取咖啡因的实验,先介绍有关茶叶248 广 州 化 工2023 年 1 月的教学素材,如中国是茶的故乡、茶文化的发源地、以及茶叶的药理作用等5,再从专业知识的角度启发学生思考:茶叶的主要成分是什么?联系已经学到的有关生物碱的理论知识,对咖啡碱的提取原理进行讨论分析,如何提取、纯化和测试生物碱?课后的实验报告中,要求学生查阅并讨论毒品吗啡的快速检测。本此实验通过案例式设计,一方面可引导学生认识我国的优秀传统文化,提升学生的学习兴趣,另一方面也能深化学生对专业知识的认知,培养从专业角度思考问题、启发学生运用新学知识解决实际问题,培养学生的科学素养,同时还能引领学生树立正确的人生观和价值观,珍爱生命,远离毒品。类似的,从橙皮中提取柠檬烯,其蕴含的思政元素也可采用案例式融入。柠檬烯和青蒿素都属于萜类化合物,在结构上具有某些共性,而与青蒿素研究有关的科学家就是一个很好的案例,因此教师首先在课前布置相关文献查阅任务第一个获得诺贝尔生理学或医学奖的中国科学家屠呦呦的人生经历及其科研价值,课中请学生以简短的 PPT 形式呈现查阅的资料及感想。本案例不仅可以增强学生的爱国主义情怀和民族自豪感、感受科学家锲而不舍的科研精神,还能激发学生的专业认同感和学习兴趣。3.2.3 隐形渗透式每一次上课之前,都将组织学生对上一次实验进行总结与讨论,或小组之间互评,具体包括:分析实验结果,展示实验产品,指出实验成功与不足,实验过程遇到的情况又是如何排除的,分享对本次实验的感想等。这样的交流和分享,可以起到隐形提示的作用,让学生逐渐学会看到别人的长处,明白自己的不足,养成“取长补短”的道德品质。同时,在条件具备的情况下,每一次实验尽可能分组进行,2 3 位同学相互配合做一个实验,或者将一个难度较大的实验分成几个小组共同完成。比如:柠檬烯的提取实验,由于有效成分含量较少,提取难度较大,可以先按组分别完成回流操作,然后将各组的回流液集中起来,再统一进行萃取、干燥等操作,最后得到产品,大家共享。这样的做法既培养和训练学生的实验操作技能,又在无形中培养了学生的团结协作精神和全局意识。3.2.4 讨论式利用实验课的课堂自由度大的特点,教师可在学生自主实验的间隙,主动从讲堂上下到学生中去,与学生交流沟通,寻找共同话题,在聊天中指导并落实“思政元素”传播6。可以讨论时事或国内外热点动态,帮助学生树立正确的人生观和价值观,也可以讨论分析操作过程中出现的实验现象、正确处理方法、如何记录实验结果等问题,最大程度发挥学生自主性和创造性,提高学生实验综合能力,逐步养成实事求是的科研素养。3.3 改革考核方式为了更好的考核有机化学实验教书育人的教学效果,课程改在课前、课中和课后的全程考核,分别体现在平时成绩和实验成绩两部分。其中,在课程期末总评成绩中平时成绩占40%,实验成绩占 60%。(1)平时成绩的构成。课前,根据学习通上的学习情况统计以及 QQ 在线互动,主要考核视频观看、课前问题回答、文献查阅、预习报告、危化品自识表的填写等内容,并通过线上或线下随机抽选学生自主讲解实验原理、实验方法、操作步骤及注意事项,并分享通过文献查阅获得的与本次实验有关的人文素材或其他思政素材。这种“随机抽查”的考核方式,一方面可以进一步督促学生参与教学的过程,另一方面在一定程度上能增强学生的学习兴趣和专业的认同感。课中,具体考核学生的考勤、在实验过程中是否违反实验室管理规定、记录实验数据是否实事求是等方面。课堂上大部分时间以学生为主,让学生独立自主地开展实验,老师进行辅助性指导,检查学生实验装置搭建是否正确,操作是否规范,存在问题的及时纠正和处理,原则上不扣分,最大程度的发挥学生自主性和创造性。整个实验操作过程中引导学生尽量在通风橱里进行,通过案例分析提高学生的环保意识,并让学生了解到有机化学实验的特殊性、复杂性和趣味性,培养学生正确的价值观,减少消极情绪。课后,主要考核实验结束后,实验台是否整理,仪器是否清洗;值日生是否整理了公用实验台,地面是否清扫等方面。提醒学生注意三废的处理,潜移默化地强调了安全环保意识,逐步引导学生养成良好的实验习惯、树立社会责任意识。为了防止学生随意篡改实验数据,原则上经指导老师检查签字后方可离开,培养学生实事求是的科学精神。(2)实验成绩的构成。实验成绩的考核,主要集中在实验报告的质量。有机化学实验报告的评分依据是,除常规的实验目的、实验原理外,重点考核实验步骤(即实验操作能力),实验结果分析与讨论(即分析问题和解决问题的能力),实验拓展思维及心得体会(即创新能力及德育的培养)等内容。4 结 语一年多来,开展有机化学实验“课程思政”教学,取得了良好的教学效果。最后一次实验课结束时组织全班同学讨论,学生们普遍认为,自已从当初的“小白”变成了“操作小能手”,并且对思政专题或案例印象深刻。问卷调查结果也显示,绝大多数学生对“思政式”教学比较赞同,87.5%的学生认为通过专题式教育和实验全过程的督促,安全和环保意识明显得了加强、78.4%的学生对实验课的学习兴趣很高,有一部分学生还积极主动与老师联系寻求参加创新实验的机会、81.2%的学生认为科学家的事迹和科研精神激励和鼓舞了自己,专业认同感和自豪感得到提高、72.1%的学生感受到了正确人生观和价值观的教育。与其他课程一样,有机化学实验教学也是育人的主阵地,教师则是教书育人的使者。以课程为载体,将德育知识融于教学的相关环节,让学生感受“有温度的教学”,对学生潜移默化、春风化雨般的引领,最终能形成有机化学实验与思政课同向而行的局面。参考文献1 习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程,开创我国高等教育事业发展新局面N.人民日报,2016-12-09(1).2 谢兆辉,焦德杰,李学贵,等.穿石于滴水,润物在无声 生物化学课程思政建设的实践与探索J.生命的化学,2020,40(5):782-788.3 王健.生命教育融入高校思政理论课教学的探索J.高校辅导员学刊,2014,6(3):44-48.4 陆道坤.课程思政推行中若干核心问题及解决思路J.思想理论教育,2018(3):64-69.5 刘刚,张恒,马莹,等.大学有机化学实验课程中的思政案例设计J.大学化学,2020,35(7):53-60.6 谢斐,郝雨濛,柴晓云,等.药学专业有机化学实验课程思政教学探索与研究J.广州化工,2020,48(20):154-155.