以读促写在小学语文写作教学中的应用探究 (1).pdf

小作家选刊以读促写在小学语文写作教学中的应用探究张明红（甘肃省白银市景泰县芦阳镇一条山小学，甘肃 白银）摘 要：阅读与写作之间具有相辅相成、相互促进的关系。以读促写是语文新课标中重点强调的写作教学方法，在写作教学过程中可以获得显著的教学效果。基于此，本文在简要分析了阅读与写作关联性的基础上，从三个方面对“以读促写”在小学语文写作教学中的应用策略进行了详细论述，以期为教师开展小学语文写作教学提供一定的参考。关键词：以读促写；小学语文；写作教学中图分类号：文献标识码：语言储备匮乏、语言建构能力薄弱是制约小学生写作能力发展的主要因素。通过阅读，小学生可以在文学知识、语言词汇、情感体验等方面获得丰富的积累，从而突破生活阅历、知识储备等因素对写作能力发展的限制。因此，“以读促写”这一教学方法符合小学生的思维发展规律和认知特点。小学语文教师有必要积极探讨“以读促写”教学方法在写作教学中的应用策略，这对于提升学科教学质量、发展学生的语文核心素养具有积极的意义。一、阅读与写作的关联性分析阅读和写作均是语文学科教学的重要组成部分，前者是对外部知识的吸收，即通过对文学作品的阅读，丰富自己的语言和思想；后者是内部知识外化的表现，即利用文字传递内心情感或已有知识。在语文学习的过程中，阅读和写作之间具有相辅相成、相得益彰的紧密联系，即在阅读的过程中，读者的思维会随着文章内容而延伸，并逐渐产生摘录、仿写或者用文字表达阅读感悟的冲动，使自身的写作兴趣得到激发。同时，读物中描述的内容、运用的词句、流露的思想情感也能使阅读者的语言体系、写作素材、写作经验得到丰富，从而促进阅读者写作能力的提升。写作能够对阅读积累的语言知识进行实践运用，一方面加深阅读者对这些知识和技能的理解，促进知识的内化；另一方面阅读者从中获得愉悦感和成就感，促进自身的文化素养持续提升。二、以读促写在小学语文写作教学中的应用策略 结合课内阅读，夯实写作基础课内阅读是“以读促写”教学方法指引下学生阅读的“主阵地”，也是教师传授写作知识的主要载体。小学语文教师在写作教学过程中，可围绕教材文本，从以下几个方面入手进行写作知识和技巧的传授，以实现“以读促写”。（）结合课内阅读，学习拟题方法拟题是文章写作的关键环节，精彩的题目能够发挥画龙点睛的作用。但从实际情况来看，很多小学生在写作时并不重视拟题环节或者未能掌握拟题的方法，以致作文题目缺乏新意，容易雷同。例如：在以“母亲”为主题进行写作时，学生拟的题目主要以 我的妈妈我爱妈妈来自妈妈的爱等较为直白的题目为主，缺乏亮点。对此，教师在写作教学中，应梳理、总结教材中题目特点鲜明、具有新意的课文并带领学生分析、学习这些课文的拟题方法，传授拟题技巧，提高学生的拟题能力。且 行 且 思一个出色的文章题目应具备准确、简洁、新颖三个显著特征。在小学阶段，教师可结合课文指导学生学习以下拟题方法。提问拟题法。在进行部编版教材五年级上册什么比猎豹的速度更快 阅读教学时，教师可着重引导学生体会文章题目的妙处，让学生以自由发言的方式说说自己看到文章题目时的感受，并以小组讨论的方式，结合文章内容探讨此种拟题方法的运用技巧。通过对题目和内容的阅读，学生认识到：此种拟题方法可充分激发读者的好奇心和阅读兴趣，提升文章的吸引力。此后，教师可列举一些写作主题或对象，让学生运用此种方法进行拟题，如：针对“春节”这一写作主题，学生拟出了 你知道这些独特的春节庆祝方式吗家乡的春节庆祝习俗有哪些 等具有较强吸引力的题目。比喻拟题法。在进行部编版教材五年级上册我的“长生果”阅读教学时，教师可结合对课文题目和内容的阅读，指导学生学习、掌握比喻拟题法。教师可以先引导学生阅读题目，利用“什么是长生果？”“现实生活中真的有长生果吗？”“为什么作者说自己有长生果？”等问题引导学生对文章题目进行深入思考。随后，教师让学生带着疑惑阅读课文，寻找答案。通过对课文内容的阅读，学生认识到：作者在拟题时将书比喻成“长生果”，这种拟题方法不仅具有一定的文采和神秘感，能够激发人们的阅读兴趣，而且能够表达出作者对书的态度。此时，教师可提问：“若你是作者，你在拟题时会将书比喻成什么？”基于自身的理解和感触，学生会拟出 我的“指路灯”我的“能量棒”等题目。此后，教师可将书替换成“童年”“困苦”等事物，进一步锻炼学生利用此方法进行拟题的能力。（）结合课内阅读，学习布局方法谋篇布局即文章结构的梳理和设计。从实际情况来看，很多小学生在写作时并不能对文章结构进行合理的安排，以至于经常出现写作顺序不清晰、结构混乱等问题，影响作文质量。对此，教师在写作教学中，应选择具有代表性的课文，通过阅读鉴赏引导学生学习文章谋篇布局的方法，以此培养学生的写作思维和结构设计能力，进一步提升学生的写作水平。小学阶段涉及的写作顺序主要为空间顺序、时间顺序和事情发展顺序。在写作教学的过程中，教师可结合教材中的典型文章，引导学生了解上述写作顺序的特点及运用方法。例如：在进行部编版教材六年级上册 故宫博物院 的阅读教学时，教师可让学生在阅读过程中圈画出表现方位或视线轨迹的关键词，体会以空间为线索的写作顺序，并在写作环节让学生按照空间顺序写一篇介绍校园的短文。在进行部编版教材六年级上册 开国大典 的阅读教学时，教师可让学生圈画出表示时间先后的关键词，并通过绘制“典礼时间轴”的方式，让学生体会以时间为线索的写作顺序。在习作环节，教师可通过情境创设，让学生变身为“校园小记者”，以时间顺序写一篇描述开学典礼的短文。在进行部编版教材六年级上册 桥 的阅读教学时，教师可先让学生提取出文章的关键情节，然后按照提取出的情节用自己的语言复述文章所讲述的故事，以此让学生了解以事情发展为线索的写作顺序。在写作环节，教师可让学生按照事情发展顺序写一篇讲述难忘经历的作文。（）结合课内阅读，学习表达方法语言的组织和表达是语文写作教学的重点内容。将适宜的词语组成通顺、优美的句子并灵活运用多种修辞方法，可使文章更具文学气息和美感。语文教材中编录的文章无论是在遣词造句还是表达技巧均十分经典。因此，在进行小学语文写作教学时，教师应重视课文的运用，通过课内阅读引导学生学习课文的表达方法，促进他们语言词汇、写作知识的学习和积累，以此切实提升学生的写作能力。例如，在进行部编版教材五年级上册 松鼠一课的教学时，教师可结合课文第一自然段引导学生进行词语积累，如驯良、矫健、玲珑、帽缨形、歇凉等生动形象的词语；可结合课文第三自然段中“松鼠轻快极了，总是小跳着前进，有时也连蹦带跑”“一棵很光滑的高树，一忽儿就爬上去了”等语句及第四自然段“搭窝”过程的细节描述，让学生学习描写动作的方法。开展群文阅读，积累写作资源写作能力的提升离不开语言知识和写作资源的积累，而广泛的文学阅读是积累语言知识和写作资源最有效的途径之一。因此，想要提升写作能力必须不断进行阅读积累。版课程标准对小学阶段的语文阅读量提出了明确的要求。这就要求教师在小作家选刊进行“以读促写”教学实践时，不要局限于课内阅读，还应通过开展群文阅读的方式引导学生进行更广泛的课外阅读，以最大限度提升学生的语文阅读量，帮助其丰富写作资源的积累。以部编版教材六年级上册 少年闰土 一课的教学为例，人物描写是本节课读写教学的重点内容。教学过程中，为使学生更好地学习、掌握该知识点，教师可在课前以“文学作品中的人物描写”为主题布置群文阅读学习任务，利用预习引导学生对 藤野先生 少年闰土 背影 等文章进行阅读，了解各文章中的人物描写方法。课堂教学过程中，教师可以以上述文章为教学资源，通过对比阅读的方式指导学生学习体会人物描写的具体方法，如：从细节描写出发，找出上述文章中描写人物细节的关键词句，并从中总结出“抓特征，刻画人物”这一写作技法；从语言运用的层面出发，圈画、摘录出各篇文章中作者在人物描写时运用的修辞方法，以掌握利用不同写作技法生动刻画人物形象的方法。在写作环节，教师可以组织学生利用群文阅读积累的写作资源和学习到的写作技巧，进行人物描写练习，让学生实现知识的内化。课后，教师可鼓励学生继续进行“文学作品中的人物描写”主题群文阅读活动，如阅读 三国演义，了解作品中对刘备、张飞、诸葛亮、关羽等人物的外貌描写，并进行相关写作资源的积累。这样，学生在增加阅读量的同时，能促进写作能力的提升。丰富练习方法，提升写作能力小学语文教师在利用以读促写的方式开展写作教学时，应注重写作练习方法的创新和丰富，在准确把握阅读内容、教学目标、教学需求的基础上，通过仿写、扩写、缩写、续写三种练习方法的灵活运用，对学生的写作能力进行全面培养，以此获得更好的教学效果。（）通过“阅读仿写”，培养词句积累能力学生对词句及语言知识进行积累时不仅需要了解词句含义和优点，更要掌握其使用方法。为此，小学语文教师在利用以读促写的方式开展写作教学时，可以用“阅读仿写”的方式，引导学生更深入地体会文章中好词好句的精妙之处及其运用方法，以更有效地培养学生的词句积累能力，为写作能力的提升奠定基础。例如，在进行部编版教材五年级上册 慈母情深 一课的教学时，教师可先让学生阅读第七自然段并回答：“作者母亲的工作环境有怎样的特点？是通过哪些词句表现出来的？”在这一问题的引导下，学生能够准确把握住“低矮”“压抑”“潮湿颓败”“光线昏暗”“犹如身在蒸笼”等关键词句，体会到本段环境描写的语言特点及精彩之处。随后，教师让学生模仿本段的特点描述某个场景，要求描述得真实、有代入感。通过上述“阅读仿写”的方式，学生不仅能够掌握、积累课文中出现的好词好句，而且能够对环境描写的方法产生更深刻的体会，掌握更精彩的环境描写的方法，从而使自身的词句积累能力得到有效培养和显著提升，为语文写作能力的发展奠定良好基础。（）通过“阅读扩写”，培养语言表达能力例如，在进行部编版教材四年级上册 爬山虎的脚 一课的教学时，在完成课文第二自然段的阅读后，教师可基于阅读内容开展如下扩写练习：利用适当的修辞方法对“爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿的”“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很”等语句进行扩写，使其更具生动性和文学性。通过此种练习方式，学生可提高遣词用字水平和语言表达能力。又如，在进行部编版教材四年级上册 题西林壁 的阅读教学时，教师可在学生完成诗词阅读鉴赏后提出“用现代语言将这首诗扩写为一篇短文”这一练习任务。此种练习方法，既能够加深学生对诗歌内容、情感的理解，又能够有效锻炼学生的表达能力。同时，古诗和扩写文章的对比与评价，还能够使学生深刻体会到古诗语言运用的精练、华丽以及文学魅力，从而丰富学生的语言积累，培养学生的文学素养。（）通过“阅读缩写”，培养结构分析能力结合阅读素材开展缩写训练，可对学生的遣词用字能力和结构分析能力进行有效培养，从而使学生实现写作能力的提升。以部编版教材四年级下册 白鹅 一课的教学为例，教学过程中，教师可带领学生逐段阅读课文并要求学生自主找出所读段落中的关键词，在把握各段落大意的基础上进行课文缩写练习。通过此种练习方式，学生既能够更加清晰地了解课文结构，又能够使自身的语言概括能力和表达能力得到有效锻炼。如：完成第一自然段的阅读后，学生会将其且 行 且 思缩写为“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”；完成第二自然段的阅读后，学生会将其缩写为“鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥”；完成第三自然段的阅读后，学生会将其缩写为“鹅的步态，更是傲慢了”；完成第四、五、六自然段的阅读后，学生会将其缩写为“鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足”。通过缩写练习，学生能够清晰地认识到文章是以“白鹅的傲慢”为线索进行结构布局的，先总述“鹅的高傲表现在叫声、步态、吃相三个方面”，然后依次进行描述，从而实现相关写作技巧的积累。（）通过“阅读续写”，培养写作思维能力写作思维是小学生写作能力培养的关键内容，具备清晰的写作思维和丰富的想象力与创造力是写好文章的关键。对此，小学语文教师在开展写作教学时，应通过“阅读续写”方式，对学生的写作思维能力进行针对性培养。例如：在进行部编版教材四年级上册 一只窝囊的大老虎 一课的教学时，教师可在课文阅读讲解完毕后组织学生开展续写练习并鼓励学生大胆想象，设计出精彩的故事情节。在教师的鼓励和启发下，学生的写作兴趣被充分激发，写作思维和想象思维被充分调动，在把握课文大意与核心思想的基础上，积极进行文章的续写。如：有的同学写“我经过不断学习和努力，最终学会了豁虎跳，表演得到了大家的认可”，还有的同学写“这原来是我在演出前做的一场梦，为了保证演出成功，不被大家笑话，我立刻起床练习豁虎跳”，等等。三、结语综上所述，阅读与写作之间具有相辅相成、相互支撑的密切联系，在写作教学中将阅读与写作紧密结合，通过“以读促写”方式进行教学，能够获得更好的教学效果。鉴于此，小学语文教师在进行写作教学时，应深刻认识到阅读与写作的关联性，并通过结合课内阅读、开展群文阅读、丰富练习方法等策略提高“以读促写”的运用效果，使其教学作用和价值得到充分发挥，以此实现写作教学的提质增效。参考文献：陈育坚 小学语文写作教学中以读促写的运用 教育艺术，（）：袁梅 小学语文写作教学中“以读促写”方法的研究 试题与研究，（）：李晓宙 小学语文写作教学中以读促写的运用 西部素质教育，（）：黄菁婧 以读促写以写促读：小学语文阅读与写作教学融合策略 天津教育，（）：李宛臻 以读促写在小学语文高年级写作教学中的运用研究 读写算，（）：常玉婷 读写融通乐写有方：以读促写视角下的小学语文写作教学实践探索 语文新读写，（）：曹忠远 以读促写在小学语文写作教学中的应用分析 新课程导学，（）：邓福招，邓建军 读写结合，灵动写作：小学语文教学中以读促写的实践探索 作文成功之路，（）：宋玉柱 在小学语文写作教学中运用以读促写模式的策略研究 天天爱科学（教学研究），（）：陈美英 以读促写，有效开展小学语文写作教学 求知导刊，（）：吴晓华 以读促写在小学中高年级语文写作教学中的 应用分析 求知导刊，（）：张津 以读促写让小学语文写作教学更高效 名师在线，（）：