校园氛围对桂西民族地区初中生经验性回避的影响：社会情绪能力的中介作用.pdf

本文引文格式:欧阳泽平,罗雨星,黎旭娇,等.校园氛围对桂西民族地区初中生经验性回避的影响:社会情绪能力的中介作用J.右江民族医学院学报,2 0 2 4,4 6(1):9 5-9 8.【论著与临床报道】校园氛围对桂西民族地区初中生经验性回避的影响:社会情绪能力的中介作用欧阳泽平1,2,罗雨星1,黎旭娇1,邓树嵩1,郭蕊1(1.右江民族医学院公共卫生与管理学院,广西 百色 5 3 3 0 0 0;2.右江民族医学院研究生学院,广西 百色 5 3 3 0 0 0)摘 要:目的 分析社会情绪能力在校园氛围与经验性回避间的中介效应。方法 采用整群抽样方法,于2 0 2 1年1 2月至2 0 2 3年7月选取百色市8 2 0名青少年为研究对象,采用问卷调查测量青少年经验性回避、社会情绪能力和校园氛围。结果 女生经验性回避得分高于男生(t=4.6 2 0,P0.0 0 1);青少年经验性回避与校园氛围(r=-0.2 3 4,P0.0 0 1)、社会情绪能力(r=-0.1 8 9,P0.0 0 1)存在负相关;社会情绪能力在经验性回避与校园氛围的关系中具有部分中介作用,且中介效应占总效应的比例为1 8.5 7%。结论 青少年所处的校园氛围不仅直接影响其经验性回避,同时还通过社会情绪能力的部分中介作用影响经验性回避。关键词:经验性回避;校园氛围;社会情绪能力;中介作用;青少年中图分类号:R 1 7 9 文献标识码:A 文章编号:1 0 0 1-5 8 1 7(2 0 2 4)0 1-0 0 9 5-0 4d o i:1 0.3 9 6 9/j.i s s n.1 0 0 1-5 8 1 7.2 0 2 4.0 1.0 1 7T h e i n f l u e n c eo f c a m p u sa t m o s p h e r eo nt h e e x p e r i e n t i a l a v o i d a n c eo f j u n i o rm i d d l e s c h o o l s t u d e n t s i nm i n o r i t ya r e a so fw e s t e r nG u a n g x i:T h em e d i a t i n ge f f e c t o f s o c i a l-e m o t i o n a l c o m p e t e n c eO u y a n gZ e p i n g1,2,L u oY u x i n g1,L iX u j i a o1,D e n gS h u s o n g1,G u oR u i1(1.S c h o o l o fP u b l i cH e a l t ha n dM a n a g e m e n t,Y o u j i a n gM e d i c a lU n i v e r s i t yf o rN a t i o n a l i t i e s,B a i s e5 3 3 0 0 0,G u a n g x i,C h i n a;2.G r a d u a t eS c h o o l,Y o u j i a n gM e d i c a lU n i v e r s i t yf o rN a t i o n a l i t i e s,B a i s e5 3 3 0 0 0,G u a n g x i,C h i n a)A b s t r a c t:O b j e c t i v e T oa n a l y z et h em e d i a t i n ge f f e c to fs o c i a l-e m o t i o n a lc o m p e t e n c eo nc a m p u sa t m o s-p h e r ea n de x p e r i e n t i a l a v o i d a n c e.M e t h o d s At o t a l o f 8 2 0a d o l e s c e n t s a s t h e r e s e a r c ho b j e c t sw e r e s e l e c t e db yc l u s t e rs a m p l i n gm e t h o d f r o mD e c e m b e r 2 0 2 1 t o J u l y2 0 2 3 i nB a i s e c i t y,t h e e x p e r i e n t i a l a v o i d a n c e,s o c i a l-e m o-t i o n a l c o m p e t e n c e,a n dc a m p u sa t m o s p h e r eo f a d o l e s c e n t sw e r em e a s u r e db yaq u e s t i o n n a i r e s s u r v e y.R e s u l t s T h e e x p e r i e n t i a l a v o i d a n c e s c o r eo f f e m a l ew a sh i g h e r t h a nm a l e(t=4.6 2 0,P0.0 0 1);T h e e x p e r i e n t i a l a-v o i d a n c eo f a d o l e s c e n t sw a sn e g a t i v e l yc o r r e l a t e dw i t hc a m p u sa t m o s p h e r e(r=-0.2 3 4,P0.0 0 1)a n ds o-c i a l-e m o t i o n a l c o m p e t e n c e(r=-0.1 8 9,P1,并且第一个因子所解释的变异量为3 1.8 3%。本研究的共同方法偏差不会对结果造成显著影响。2.2 经验性回避、校园氛围、社会情绪能力的人口学差异 女生经验性回避得分高于男生(t=4.6 2 0,P0.0 0 1)。年级对青少年校园氛围得分、社会情绪能力得分有影响,L S D两两比较发现:初一学生的校园氛围得分高于初二(t=3.1 3 3,P=0.0 1 7)和初三(t=9.2 8 7,P0.0 0 1)学生。初二学生社会情绪能力高于初三学生(t=1.5 2 6,P=0.0 1 3),见表1。692 0 2 4年 右江民族医学院学报 第1期表1 经验性回避、校园氛围、社会情绪能力在人口学变量上的差异变量n经验性回避F/t校园氛围F/t社会情绪能力F/t性别 男4 5 11 8.5 31 0.0 44.6 2 0b1 1 5.3 61 8.0 50.1 8 23 7.5 65.8 70.2 4 0 女3 6 92 1.8 51 0.4 71 1 5.1 41 5.7 83 7.6 65.0 9年级 初一2 5 92 0.0 31 0.5 90.4 5 61 1 8.2 01 5.3 81 2.1 0 8b3 7.4 95.6 93.1 5 4a 初二4 6 41 9.8 21 0.5 51 1 5.0 61 7.0 53 7.9 25.3 4 初三9 72 0.9 38.7 61 0 8.3 71 9.2 83 6.4 05.6 8民族 壮族6 9 52 0.2 41 0.5 31.0 8 01 1 5.4 31 6.9 31.2 0 23 7.6 75.4 51.3 7 9 汉族9 11 8.6 19.2 91 1 3.0 11 8.4 53 7.6 65.2 1 其他3 41 9.3 69.5 21 1 7.7 81 5.5 53 6.0 67.6 2留守 是9 12 0.4 61 1.0 70.4 3 01 1 6.7 11 7.5 40.8 5 63 7.2 75.1 10.6 0 9 否7 2 91 9.9 71 0.2 81 1 5.0 81 7.0 03 7.6 55.5 8 注:表内计量资料数据以(xs)表示;a:P0.0 5,b:P0.0 1。2.3 经验性回避与校园氛围、社会情绪能力的相关分析 青少年经验性回避与校园氛围(r=-0.2 3 4,P0.0 0 1)、社会情绪能力(r=-0.1 8 9,P0.0 0 1)均呈负相关;校园氛围与社会情绪能力呈正相关(r=0.3 4 7,P0.0 0 1),见表2。表2 经验性回避与校园氛围、社会情绪能力相关分析结果(r/P)变量经验性回避校园氛围经验性回避1校园氛围-0.2 3 4/0.0 0 11社会情绪能力-0.1 8 9/0.0 0 10.3 4 7/0.0 0 12.4 社会情绪能力在青少年经验性回避与校园氛围间的中介效应分析 采用温忠麟等1 3总结的中介效应检验程序,检验社会情绪能力在校园氛围与经验性回避间的中介作用。对各变量进行中心化处理,以性别和年级作为控制变量,再进行中介效应检验。中介效应检验的具体步骤为:模型1:以校园氛围为自变量、以经验性回避为因变量进行回归分析,结果显示校园氛围对经验性回避有负向作用(=-0.1 4 3,P0.0 0 1);模型2:以校园氛围为自变量、以社会情绪能力为因变量进行回归分析,结果显示校园氛围对社会情绪能力有正向预测作用(=0.1 1 4,P0.0 0 1);模型3:将校园氛围和社会情绪能力同时放入回归方程,社会情绪能力在校园氛围(=-0.2 3 3,P0.0 0 1)与经验性回避间存在部分中介,中介效应占总效应的比例为1 8.5 7%(a*b/c=0.1 1 4*-0.2 3 3/-0.1 2 4),见表3、图1。结果显示:在间接效应中,社会情绪能力在校园氛围与经验性回避之间起部分中介作用,占总效应的1 8.5 7%。表3 社会情绪能力在青少年校园氛围与经验性回避的关系中的中介作用检验模型因变量自变量S E标准化tR2R2F9 5%C I模型1 经验性回避校园氛围-0.2 3 50.0 2 1-0.1 4 3a-6.9 1 20.0 5 50.0 5 34 9.2 2 5-0.1 8 4-0.1 0 2模型2 社会情绪能力校园氛围0.3 5 20.0 1 10.1 1 4a1 0.5 7 20.0 3 60.0 3 53 7.5 6 60.0 9 30.1 3 5模型3 经验性回避校园氛围-0.1 9 10.0 2 2-0.1 1 6a-5.3 1 50.0 6 80.0 6 63 0.4 2 8-0.1 5 9-0.0 7 3社会情绪能力-0.1 2 40.0 6 7-0.2 3 3a-3.4 8 8 a:P0.0 1。3 讨论研究显示:校园氛围、社会情绪能力与经验性回避呈负相关。中介效应分析显示,社会情绪能力在经验性回避与校园氛围间起着部分中介作用。经验性回避得分在性别上存在差异,女生经验性回避得分高于男生。792 0 2 4年 右江民族医学院学报 第1期注:*P0.0 0 1图1 社会情绪能力在校园氛围与经验性回避之间的中介模型图 中介效应分析显示,社会情绪能力在经验性回避与校园氛围间起着部分中介作用。校园氛围可以直接影响经验性回避,也可以通过“校园氛围社会情绪能力经验性回避”的中介效应影响经验性回避。关系框架理论(r e l a t i o n a l f r a m et h e o r y,R F T)4认为人们在刺激环境下会产生回避想法,以帮助个体脱离当下的语言和认知关系网络,而良好的校园氛围作为保护因素,在一定程度上可以避免经验性回避。首先,良好的校园氛围可以帮助学生建立积极和健康的状态1 4,融洽的师生关系,良好的同伴关系,有利于增强青少年自信心,形成积极的自我评价,增加能够产生愉悦感和成就感的行为,降低经验性回避。其次,校园氛围为青少年积极应对提供了有力的社会支持,社会支持作为青少年的支持网络和保护圈,可以从多方面保护青少年身心。最后,校园氛围通过调动学生积极情绪调节策略,改善个体的情绪表达和互动方式,有效地将情绪传达给他人,并理解他人的情绪和需求;社会情绪能力同时作为个人气质特征,它在生态激活过程中间接促使个体降低经验性回避的行为。本研究还发现女生经验性回避得分高于男生,这个结果与雷华庆等1 5-1 6研究结果不一致。结果不一致的原因可能是选择的研究对象存在差异,雷华庆等1 6的研究对象为青少年疾病患者,疾病患者在心理上相对于一般青少年更为脆弱。本研究女生经验性回避得分高于男生,一方面,女性常常被角色定位为温柔、顺从和避免冲突;另一方面女生心理较男生脆弱,更容易感受到负面情绪的影响1 7,负面情绪可能增加女性倾向于回避。因此女生倾向于回避负面情绪和困难相关的经验,如回避不愉快的身体感受、记忆以及行为等。本研究存在以下不足:首先,选取代表性的县区,采用的是以学校为单位的整群抽样抽取,可能会出现样本分布不均的情况,后期的研究中希望可以进行多阶段抽样;其次,这项研究基于调查问卷,通过学生自我报告来研究桂西民族地区初中阶段青少年经验性回避,同时每一类个体对于校园氛围的认识来说存在一定程度上的误差,在之后的研究中可以对数据进行多类别的收集,如同伴报告和老师报告结合的方法来避免此种误差;最后,本研究属于横断面研究,没办法做出因果推论,如果将来要更深入地探讨,可以采用纵向追踪调查设计进行连续性的跟踪再进行推论。参考文献:1 R O E S E RR W,E C C L E SJS,S AME R O F FAJ.S c h o o l a sac o n t e x to fe a r l ya d o l e s c e n t sa c a d e m i ca n ds o c i a l-e m o-t i o n a ld e v e l o p m e n t:as u mm a r yo fr e s e a r c hf i n d i n g sJ.E l e mS c hJ,2 0 1 7,1 0 0(5):4 4 3-4 7 1.2 曾祥龙,刘翔平,于是.接纳与承诺疗法的理论背景、实证研究与未来发展J.心理科学进展,2 0 1 1,1 9(7):1 0 2 0-1 0 2 6.3 熊朋迪,杨乐,祝卓宏.青少年的创伤后成长与生命意义感、经验性回避J.中国心理卫生杂志,2 0 1 5,2 9(1):4 0-4 6.4 左亚洲,张亚楠.经验性回避:概念、发生机制及测量J.心理技术与应用,2 0 1 8,6(1 1):6 9 6-7 0 4.5 ANG E L AK I SI,GOO D I N GP.E x p e r i e n t i a la v o i d a n c ei nn o n-s u i c i d a l s e l f-i n j u r ya n ds u i c i d ee x p e r i e n c e s:as y s t e m-a t i cr e v i e wa n dm e t a-a n a l y s i sJ.S u i c i d eL i f e-T h r e a tB e-h a v,2 0 2 1,5 1(5):9 7 8-9 9 2.6 刘杰,孟会敏.关于布郎芬布伦纳发展心理学生态系统理论J.中国健康心理学杂志,2 0 0 9,1 7(2):2 5 0-2 5 2.7 李董平,何丹,陈武,等.校园氛围与青少年问题行为的关系:同伴 侵 害 的 中 介 作 用 J.心 理 科 学,2 0 1 5,3 8(4):8 9 6-9 0 4.8 D UR L AKJA,WE I S S B E R GRP,D YMN I C K IAB,e t a l.E n h a n c i n gs t u d e n t ss o c i a la n de m o t i o n a ld e v e l o p m e n tp r o m o t e ss u c c e s s i ns c h o o l:r e s u l t so f am e t a-a n a l y s i sJ.C h i l dD e v e l o p m e n t,2 0 1 1,8 2:4 7 4-5 0 1.9 黄泽文,叶宝娟,杨强,等.社会情绪能力对初中生社会适应能力的影响:同伴关系与自尊的链式中介作用J.中国健康心理学杂志,2 0 2 1,2 9(1 1):1 6 9 7-1 7 0 2.1 0 谢家树,吕永晓,马坤,等.特拉华校园氛围量表(学生卷)中文版信、效度研究J.中国临床心理学杂志,2 0 1 6,2 4(2):2 5 0-2 5 3.1 1 朱新鑫.特拉华社会情绪能力量表中文版的信效度研究D.长沙:湖南师范大学,2 0 1 6.1 2 曹静,吉阳,祝卓宏.接纳与行动问卷第二版中文版测评大学生的信效度J.中国心理卫生杂志,2 0 1 3,2 7(1 1):8 7 3-8 7 7.1 3 温忠麟,侯杰泰,张雷.调节效应与中介效应的比较和应用J.心理学报,2 0 0 5,3 7(2):2 6 8-2 7 4.1 4 苑媛,梁周健,张丽.结构性校园氛围与中学生抑郁:社会支持的中介作用和性别的调节作用J.心理发展与教育,2 0 2 3,3 9(6):8 6 9-8 7 6.1 5 刘晶,魏楠,华姗,等.青少年特发性脊柱侧凸术后患者经验性回避情况及其影响因素J.反射疗法与康复医学,2 0 2 2,3(3):6 3-6 6.1 6 雷华庆,熊艾,代静波.严重精神障碍患者青少年子女自尊水平与抑郁的关系:认知融合、经验性回避的中介作用J.心理月刊,2 0 2 3,1 8(1 2):2 7-2 9,3 2.1 7 贺云铃,王冬雪,赵玲,等.混合性焦虑抑郁障碍青少年孤独感现状及影响因素分析J.中国学校卫生,2 0 2 3,4 4(3):3 9 4-3 9 7,4 0 2.收稿日期:2 0 2 3-1 0-1 0;修回日期:2 0 2 3-1 0-2 9892 0 2 4年 右江民族医学院学报 第1期