小学群文阅读教学模式探究.pdf

XUANDONGMAN素质教育 120 小学群文阅读教学模式探究关巧嘉峪关市明珠学校我国小学语文教学中的阅读教育始终占据核心地位，无数教育者在这片沃土上辛勤耕耘，探索最佳教学方法，为更有效地进行阅读教学，教师必须深入了解学生的阅读需求和困难，从他们的视角出发，找到症结所在，小学语文阅读教学仍面临挑战：学生阅读素养不足、写作素材匮乏、写作能力提升缓慢，为解决这些问题，教育界专家和学者致力于研究新的教学模式，“群文阅读”便是其中的佼佼者。通过群文阅读，学生能更系统地掌握阅读技巧，丰富写作素材，锻炼写作能力，进而全面提升语文综合素养，在我国小学语文阅读教学中，积极推广群文阅读模式至关重要，将为学生的全面发展奠定坚实基础。一、小学语文群文阅读教学原则（一）多样性原则多样性原则在群文阅读教学中占据着举足轻重的地位，其要义在于文章的多样性、阅读主题的多元性、教学活动的丰富性以及教学方法的灵活性，群文阅读应提供异彩纷呈的文章，旨在激发学生的阅读热情，全面释放教学潜能。多样化的文章选择能满足学生的个性化需求，助其养成深厚的阅读兴趣与良好的阅读习惯，多元化的阅读主题至关重要，它们能够引领学生从多维视角解读文本，深化其情感体验与价值观塑造，教学活动的丰富性是群文阅读的内在要求，不同主题与文章组合呼唤着多样化的教学活动设计，教学方法的灵活性是提升群文阅读教学成效的关键所在。唯有紧密结合实际、灵活应变的教学方法，方能更好地顺应学生需求，显著提升教学效果，在群文阅读教学中坚守多样性原则，是达成教学目标、培育学生阅读素养的重要保证。（二）因材施教原则因材施教原则在教育领域中占据着重要的地位，特别是在群文阅读教学中。该原则强调，教师应充分认识和尊重学生的个体差异，包括他们的阅读能力和习惯，进而为他们设定不同的教学目标、要求和评价标准。每个学生都是独特的，一刀切的教学方法无法满足他们的个性化需求。因此，教师需要提供具有针对性和差异化的指导，确保每位学生都能在最适合自己的学习道路上稳步前行。同时，教师还应避免对学生产生过高的期望或忽视某些学生，努力营造一个自然、放松的群文阅读环境。只有这样，群文阅读教学才能真正贯彻因材施教的原则，促进每个学生在阅读中实现个人的成长与进步。实施这一原则需要教师具备卓越的专业素养和敏锐的观察力，以确保教学的针对性和公平性。二、群文阅读对小学语文阅读教学的意义（一）有利于提高小学生的阅读量，开阔小学生的视野小学语文的学习是一个细水长流的过程，而阅读能力的培养更是其中不可或缺的环节，由于教材内容有限，群文阅读的重要性日益凸显，能让学生在短暂的课堂时光中领略更多文学风采，有效丰富他们的知识库。群文阅读不仅提升了学生的阅读效率与理解能力，更拓宽了他们的文化视野，深化了对多元文化的认知，在此过程中，学生通过对比、分析与归纳，不断锤炼思维，进而提升整体的语文素养，群文阅读在小学语文教育中扮演着举足轻重的角色，对学生未来的全面发展具有深远影响。（二）有助于小学生阅读速度的提高信息化时代，知识的迅猛增长要求学生必须具备高效的阅读能力，以快速吸收和筛选海量信息，传统教学方法因时间和内容的限制，难以充分锻炼学生的快速阅读技能，群文阅读作为一种创新的阅读模式，能够让学生在紧凑的课堂时间内广泛涉猎，深化理解，并锻炼其提炼和概括文本要点的能力，进而提升思维的敏捷性。这不仅是对信息化时代挑战的积极回应，更是对学生综合阅读能力和思维品质的一次全面升华，具有不可估量的教育价值。（三）丰富小学生的阅读面，提高小学生的阅读水平小学语文课程强调阅读方法的重要性，提倡通过精读、略读和浏览来提升学生的阅读能力，群文阅读作为一种有效的教学方法，能够显著拓宽学生的阅读视野，通过同时引入多篇文章，让学生接触到不同的文学风格与表现手法，加深对语文世界的认识。群文阅读中，学炫动漫素质教育 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生通过对比分析、归纳总结，锻炼了思维能力，也为深入理解文本内容奠定了坚实基础，这种阅读模式的意义在于它打破了传统单篇教学的局限，鼓励学生思维的多元化发展，有助于培养全面而深入的语文素养，群文阅读不仅符合小学语文教学的需求，更为学生的终身学习与发展奠定坚实基础。三、小学语文群文阅读教学模式在小学语文阅读教学中，推广群文阅读方式具有重要意义，不仅能帮助学生提高阅读速度，更能提升他们的阅读理解能力，进而全面提升学生的语文素养，引起小学语文教师对群文阅读模式的重视，并积极将其应用于实际教学中，为学生的阅读能力提升和全面素养的发展做出积极贡献。（一）学习多样语言风格，不断积累阅读经验阅读经验对于提升学生阅读能力的作用不可忽视，丰富的阅读经验可以帮助学生更准确地辨识文章风格和内容，使他们能够运用适当的阅读策略快速把握文章主旨，顺利完成阅读任务，教师在日常教学中应着重培养学生的阅读积累，帮助他们形成对各类文章风格的清晰认识。为实现这一目标，群文阅读教学成为一种有效的教学方法。在这种教学模式下，教师可以根据不同文章的风格设计教学内容，选择具有代表性的篇目，引导学生进行群文阅读并展开深入的讨论和分析，通过对比不同风格文章的表达手法、语言特点和中心思想，学生能够全面而深入地理解文章，更准确地把握作者的情感与意图1。以部编版小学语文六年级上册的少年闰土为例，这篇文章通过回忆的方式表达情感，语言简练而富有感染力，为帮助学生更好地掌握这种回忆类文章的表达方式和风格特点，教师可以在完成该篇文章的教学后，组织以“回忆”为主题的群文阅读活动，教师可以为学生挑选一些与少年闰土风格相似的回忆类文章，如呼兰河传中的某些片段，以及城南旧事中的一些篇章，这些文章都以回忆为主线，通过细腻的笔触描绘了人物、场景和情感，具有很强的感染力和可读性。在群文阅读过程中，教师可以引导学生关注这些文章的共同点和差异，探究它们是如何通过回忆来表达情感和主旨的，教师还可以鼓励学生就文章中的某些细节或情感进行深入讨论和分析，以加深对文章的理解与感悟。通过这种基于写作风格和表达风格的群文阅读教学，学生能够更好地掌握各类文章的阅读方法和技巧，提升阅读能力和效率，这种教学方法还有助于培养学生的阅读兴趣以及阅读习惯，为学生的终身学习与发展奠定坚实基础。（二）在相同主题中求异，发展阅读思维培养阅读思维无疑是阅读教学的关键所在，在阅读中，只有当学生的思维被真正激活，才能有效地进行思考，敏锐地捕捉到文章的核心要点，深入理解并准确把握文章的主旨，在群文阅读的教学实践中，教师的首要任务是激发学生的阅读思维，进而全面提升他们的阅读能力，教师可以采用一种富有启发性的教学方法，指导学生在同一主题下探寻不同文章间的细微差异，这种方法鼓励学生在阅读中保持敏锐的洞察力，积极运用逻辑思维进行比较和分析，更深入地挖掘文章的内涵，发现那些不易察觉的区别，增强学生的阅读体验，有力推动学生阅读思维的发展。例如，在学习部编版小学六年级下册的北京的春节一文后，教师可以精心设计一次群文阅读活动，选取另一篇以春节为主题的文章，如过年，供学生进行比较阅读，在教师的引导下，学生通过对比分析两篇文章的异同点，探讨产生这些差异的社会历史背景和作者的个人视角等原因。在这一过程中，学生学会如何在阅读中发现问题、分析问题，更重要的是，他们的理解能力、解决问题的能力以及阅读思维能力都得到了实质性的提升，契合阅读教学的本质要求，为学生的全面发展奠定坚实的基础。（三）整合文章观点，提高阅读判断力阅读判断力在阅读教学中占据着举足轻重的地位，是学生准确把握文章主旨和深层含义的关键，在群文阅读教学中，教师需着重锤炼学生的阅读判断力，以推动其阅读能力的全面进步。以经典作品卖火柴的小女孩为例，教师可指导学生从多元视角解读文本，如家庭关系、社会背景、人物性格等，以深化理解，随后鼓励学生自主思考，形成个性化见解，并教授他们如何对不同观点进行批判性分析和判断，有效提升学生的阅读判断力，丰富学生的阅读体验以及思维深度，使阅读教学更加高效且富有成果。不断练习和反思，学生将逐渐培养出敏锐而准确的阅读判断力，为未来的学习与生活奠定坚实基础。（四）精选群文，组织阅读群文阅读教学模式的构建，是小学阶段语文教学领域一次深刻的变革，其实质在于对资源的有效整合与利XUANDONGMAN素质教育 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用，以及师生之间对于文本解读共识的形成，在这一过程中，群文文本的选择显得至关重要，不仅关系到阅读教学的广度，影响着学生对文本理解的深度。群文阅读教学并非简单地堆砌文本，而是要求教师在深入理解教材的基础上，精心挑选与教材内容相呼应、相互补充的课外文本，这种内外联动的文本选择策略，不仅有助于巩固学生对教材知识的掌握，更能够拓宽其阅读视野，培养其多元化、多角度的思维能力。为确保群文阅读教学的高效性，教师在选择和组织文本时，必须遵循一定的原则和方法，所选文本应围绕特定的议题或主题展开，确保文本之间的内在逻辑性和关联性，教师需要从多个角度、不同层面对文本进行较为细致的分析以及比较，挖掘出文本之间的共性和差异，为深度阅读教学奠定较为坚实的基础。以景阳冈一文的课堂教学为例，教师可以巧妙地利用群文阅读教学模式，帮助学生更加全面、深刻地理解武松这一人物形象，除教材中的文本外，教师还可以引入水浒传中的其他相关片段，如斗杀西门庆、醉打蒋门神等，构建一个以武松为核心的群文阅读体系，通过对比阅读这些文本，学生可以更加直观地感受到武松性格的多样性和复杂性，对其形成更加全面、立体的认识。在这一过程中，教师的引导作用至关重要，教师可以通过设置问题、组织讨论等方式，引导学生深入探究文本中的细节和内涵，培养其批判性思维和创新能力，教师还可以利用群文阅读教学的优势，横向对比不同文本之间的异同点，纵向深入挖掘文本背后的深层含义和主题思想，帮助学生更加深入地理解文本、领悟作者的写作意图。（五）注重有效提问，引导学生自主阅读随着我国教学体制改革的不断推进，学生在教学中的主体地位日益凸显，这一转变打破了传统教学中学生被动接受知识的模式，更加强调激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生自主探究与学习能力，在这一背景下，基于群文阅读的小学语文阅读教学策略成为了提升学生阅读素养的重要途径。群文阅读教学是一种注重文本内在联系和共同主题的教学模式，要求教师精心选择一组相关的文本，引导学生通过自主阅读、合作探究等方式，深入挖掘文本的内涵和价值，构建起自己的知识框架，这种教学策略不仅关注学生对知识的掌握，更注重学生在阅读过程中的主动性和参与性，有助于培养学生的阅读兴趣、提升阅读能力和思维品质2。在实际教学中，教师可以通过设计具有启发性的问题来激发学生的探究欲望，以部编版四年级语文中的爬山虎的脚为例，教师可以将其与蟋蟀的住宅蝴蝶的家等课文组合成群文阅读材料，并提出一系列引导性问题，如：“这些课文在描写动物时有哪些独特的视角？”“它们在语言表达上有哪些共同点和不同点？”“你如何理解这些课文所传达的主题和情感？”等等。这些问题能够引导学生主动思考、深入探究，促使他们在阅读过程中进行比较、分析、归纳等思维活动，从而提升阅读能力和理解能力，教师还应注重培养学生的批判性思维和创新能力，鼓励学生从不同角度审视文本，提出自己的见解和观点。除有效提问外，教师还需要在一定程度上教授学生一些实用的阅读技巧和方法，如何快速准确地把握文章的主题思想；如何根据上下文推测词义；如何利用标题、段落结构等信息辅助理解等，这些技巧与方法能够帮助学生更加高效地进行自主阅读，提高学生的阅读效率以及准确性。同时，教师还可以通过课堂讲解、小组讨论、阅读分享等方式，引导学生深入理解文本，拓展阅读视野，提升阅读素养。结束语综上所述，传统的语文教学往往采用教师主导的方式，学生在阅读学习中处于被动地位，这种模式限制了学生阅读质量和速度的提升，不利于其语文学习和综合发展，为改变这一现状，教师应积极引入群文阅读教学方式，结合学生的实际学习情况，给予适时的指导。群文阅读能够有效培养学生的阅读思维，拓宽其阅读视野，进而提高学生的阅读学习能力和综合学习能力，通过群文阅读，学生可以主动探索文本内涵，形成自己的阅读理解和感悟，在阅读中获得更多的思维启迪和情感体验，教师应注重群文阅读在教学中的应用，为学生的语文学习和未来发展奠定坚实基础。参考文献1 戴茹菲.信息技术环境下的学生学科核心素养培养的研究基于小学语文群文阅读的有效教学模式探究 J.学苑教育,2022(30):42-43+46.2 薛春.核心素养视域下的小学英语群文阅读教学模式探索 J.校园英语,2022(40):130-132.本文系甘肃省教育科学“十四五”规划 2021 年度群文阅读教改实验专项课题小学群文阅读教学策略的实践探索研究（课题立项号：GS2021GHBZX070）阶段性研究成果