“工匠精神”在中职学前教育专业课程教学中的培养策略与实践——以信息技术课程为例.pdf

第16 期（总第5 47 期）“工匠精神”在中职学前教育专业课程教学中的培养策略与实践以信息技术课程为例赖艳玲（遂宁市职业技术学校，四川遂宁6 2 9 0 0 0)新潮电子本刊特稿摘要：“工匠精神”是对产品和服务精雕细琢、追求完美的价值取向。对于个人来说，即干一行、爱一行、专一行、精一行，坚持不懈、精雕细琢、锐意创新的职业态度和精神品质，培养学前教育专业学生工匠精神具有深刻的现实意义。本文分析了培养学前教育专业学生“工匠精神”的重要性，并以信息技术课程为例，从人才培养目标、优化课程内容、创新教学模式、构建职业素养评价体系等方面阐释了中职学前教育“工匠精神”的培养策略与实践。关键词：“工匠精神”；中职；学前教育；信息技术一、“工匠精神”的内涵“工匠精神”是一种对职业的敬畏、对工作的执着，是对产品和服务精雕细琢、追求完美的价值取向，是对工作不断求创新的精神。当代的“工匠精神”并不局限于产业工人，而是可以覆盖于各行各业的一种职业态度和精神品质，是一种追求卓越、精益求精、不断创新创造的精神品质，它是社会主义条件下适应时代要求有中国特色的“大国工匠”精神。信息技术课程作为学前教育专业的一门重要的公共基础课程，在该课程中加强“工匠精神”的培养，塑造德智体美全面发展的社会主义事业合格建设者和接班人，非常必要。二、培养学前教育专业学生“工匠精神”的重要性学前教育是人生的奠基，作为未来的幼儿教师，中职学前教育专业学生的道德修养、人文素养等都会对幼儿的身心发展产生重要的影响，而道德修养、人文素养等都是“工匠精神”的重要内涵。因此，培养学前教育专业学生“工匠精神”具有深刻的现实意义。（一）“工匠精神”对培养学生职业技能具有重要意义中职学前教育专业学生在校期间需要系统学习学前教育理论知识，并参与幼托机构见习实践。如果学生不具备进取、执着、创新等精神品质，那么很多技能的掌握只能是浅层次的，这对学生的职业发展影响极为不利。在“工匠精神”引领下，学校和教师通过加强教学管理，创新教学模式，使学生能更扎实地掌握学前教育知识与技能，从而更有利于学生职业生涯发展。做拥有“工匠精神”的学前教育工作者，就是要在职业活动中抱着热爱孩子、服务社会的执着，崇尚教育教学质量，“术业有专攻”，进而在从事教育教学过程中，以精湛的教学技艺表现出注重细节、心无旁骜、追求完美、精益求精的精神追求。（二）“工匠精神”对培养学生职业精神具有重要意义对于幼儿教师，“匠心”就是一颗热爱教育的初3王春英,陈宏民.制造业企业进行数字化转型的动因和路径研究：基于上海电气集团的案例分析 .当代经济管理,2 0 2 3,45(5):43-49.4张广胜,杨春荻.传统制造业企业数字化转型战略形成的机理研究：基于计划行为理论和资源基础理论的双重视角 J.科学学与科学技术管理,2023,44(4):102-120.5刘培林,俞霄扬.我国制造业数字化转型：趋势、现状与未来政策 J.中共杭州市委党校学报,2 0 2 3(1):4-11,2.6梁忻睿.基于六轴机器人的小型金属件打磨系统的研究 D.北京：中国石油大学,2 0 2 0.7邹超.打磨金属构件的机器人工作站研究与实现 D.芜湖:安徽工程大学,2 0 18.8魏秋轩,胡辉,黄斌达.自动化打磨集成工作站设计与实现 J.机电信息,2 0 2 3(4):32-36.6本刊特稿心，是对幼儿的爱心，是对幼教事业的奉献之心。但是在现实生活中，频频曝光的幼师虐童事件、幼师乱喂药事件等，反映出幼师队伍中仍存在素质不高、缺乏责任心、文化水平低等问题。根据我校对周边幼儿园关于选用幼儿教师“所关注的素质及品质”这一调查来看，除了幼师具备的专业知识和能力之外，还对爱心、责任感、追求卓越等品质有着较高的要求，特别是责任心、热爱幼教事业、精益求精是幼儿园选人最为关注的精神品质。“匠心”反映的是职业态度，在革命和建设工作中忠于党忠于人民，为着崇高的理想信念蜕蜕业业、矢志不渝。在新时代新形势下传承“匠心”，弘扬敬业精神，热爱自己的工作岗位，敬重自己从事的职业，遵纪守法，尽职尽责，干一行爱一行，爱一行钻一行。“匠心”精神的培养，能够使学前教育专业学生增强职业情感，明确学习目标，提高职业意识，树立正确的人生观和价值观，从而更容易树立起正确的职业理想。忠于职守的敬业精神。三、中职学前教育“工匠精神”的培养策略（一）人才培养目标中融入“工匠精神”的培养人才培养目标是课程要实现的具体目标和意图。它为我们指明了学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，也是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。在人才培养目标中纳人工匠精神培养目标，为接下来课程内容的选择与组织、课程实施过程的设计、教学评价的开展提供了依据。明晰培养目标，有利于课程教学中工匠精神的渗透，有利于“工匠精神”培育的实施。把“工匠精神”具体内涵即职业能力、职业态度、职业素养的知识点纳人培养目标，使学前教育专业课程教学更好地服务于“工匠精神”的培育和社会对幼儿教师的需求。（二）优化课程内容，为工匠精神渗透提供载体1.灵活教材形式，融人“工匠精神”。有了明确的人才培养目标，将“工匠精神”结合学前教育专业的实际情况，梳理出学前教育专业“工匠精神”的具体内涵，与课程体系进行比对，反复推敲各门课程中的育人元素，将其进一步丰富拓展，在公共基础课、选修课、专业课、教育见习实习中寻找到与课程的契合点，进行恰当的融入及升华。结合以上内涵，可用校本案例、活页式教材，在课程内容中适时融入和体现“工匠精神”。2.探索校“园”共育，传承“工匠精神”。见习实习是教学中的一项必修课程，要特别注重教育见习实习对工匠精神的培养，积极探索校“园”（幼儿园）共育7新潮电子的育人模式。工匠精神贵在实践，只有在实际的工作场所中，借鉴传统的“师带徒”的教学形式，才能更加充分发挥教师或师傅的“言传身教”的作用。在见习实习中，学校与幼儿园精心选择在思想、态度、技能方面能够起到引领作用的“师傅”，学生在“师傅”的带领下，经过一段时间的密切接触和观察模仿，“师傅”在思想层面的认真、负责、热爱的态度和精神理念，行为层面的专注、严谨、精于细节、勇于创新的行为方式感染学生，使其在潜移默化中养成良好的工作习惯、认真踏实的工作态度。校“园”深度合作，让学生在实践中获得充分的职业体验，真实的从业经历，并将“工匠精神”有效的继承传播下去。（三）创新教学模式，主动养成良好工匠习惯采用混合学习模式，充分利用移动教学互动平台和多种信息化手段，通过课前导学、线上自主学习、课堂重点难点讲解、线上线下深度讨论、过程性考核等方式，以学生为中心的一种模式。它能够提高学生自主学习的能力和兴趣，锻炼学生独立思考的能力，使其养成良好的学习习惯。采用任务驱动式教学，发挥学生的主动性，“工匠精神”的培育对象是学生，而任务探究是以学生为主体来开展的，学生在教师的引导下通过小组合作学习，自主了解工作任务的地位、功能，围绕工作任务收集相关知识，以及准备完成工作任务所需要的资源、工具、材料等。在积极主动的环境氛围之中，学生专注、精确、极致、追求卓越的态度就会逐步养成。（四）构建职业素养评价体系职业素养评价是学前教育职业素养培育的重要环节，具有特殊性与复杂性。职业素养评价应为职业技能评价与职业精神评价相结合，过程考核和终结考核相结合，把品德作为人才评价的首要内容。加强对人才科学精神、职业道德、从业操守等与“工匠精神”相关素养的评价考核，做好人才评价的整体价值导向，可采用借鉴档案袋评价、日记记录评价、观察评价等。四、中职学前教育“工匠精神”的培养实践基于以上培养策略，近年来我校在教学实践过程中坚持为党育人、为国育才，以立德树人为根本任务，将培养“工匠精神”渗透到职业教育的全过程，实现学生业务技能与思想素质“双提升”。通过精细人才培养方案、优化课程内容、创新教学模式以及构建职业素养评价体系等措施，从源头上做好中职学前教育学生“工匠精神”的培养。下面以我校2 0 2 0 级学前教育专业计算机应用基础课程为例，浅谈“工匠精神”的培第16 期（总第5 47 期）第16 期（总第5 47 期）养实践。(一）精细人培方案，将“工匠精神”重点纳入对于学前教育专业，培养目标设立时，让学生形成关于工匠精神的认知、情感、态度和价值观，可以强调“体验幼教工作的过程和情感”“热爱学前教育事业，具有职业理想”“关爱幼儿，用爱的眼睛发现孩子，用爱的细节关注孩子”“耐心细致、工作的条理性和规范性”等。（二）重构课程内容，将“工匠精神”融合嵌入在学前教育专业中，“工匠精神”的具体内涵包括：热爱学前教育事业，具有职业理想，关爱幼儿，平等对待每一位幼儿，严谨求实的态度、一丝不苟的敬业精神、责任意识等。经过将其与信息技术课程体系进行比对，寻找到与课程最合适的契合点，并恰当融人课程内容之中。以高等教育出版社出版的计算机应用基础第三章“图文编辑”的讲授为例，笔者进行了以下实践。根据学前教育专业人才需求，结合探访我校实习基地某幼儿园，笔者将幼儿园教师的真实工作过程与信息技术课程的内容融合和升华。创设出小丁老师由“求职”制作求职简历，到人职为“开校防疫”作准备，再到“迎六一”制作幼儿成长手册，最后到期末“制作家长会请柬”这四个需要用到“图文编辑”的工作场景，并将“图文编辑”章节内容进行重构为四个项目。真实的职业情景，让学生能够更加直观地体验职业情感，也更加真切地体会到“工匠精神”的内涵与实质，对培养并塑造学生的“工匠精神”有着非常重要的意义。（三）开展混合学习，将“工匠精神”培养贯穿全程在本章节的教学设计中，“以学生为中心”的教学理念为指导，利用信息技术搭建智慧学习环境，以任务为驱动开展线上线下混合式教学。在混合教学模式下，一方面充分发挥教师的主导作用，积极启发、引导学生；另一方面学生作为教学中的主体，充分发挥了主观能动性和创造性。本章节的混合学习过程设计如图1、图2 所示。混合教学模式的运用，对教师爱岗敬业、精益求精的教学态度，以及甘于奉献的专注精神、开拓创新的教学思维等都有更高的要求。因此，在混合模式下教师主导教学过程，以“行业领路人”的角色，带领学生在设计好的职业情景中学习信息技术技能，体验职业情感，能够更好地做学生的模范和榜样，潜移默化当中培养和塑造了学生的“工匠精神”。而学生也能够不断地在主动探索过程中，练就精于细节、执着专注、勇于实践的工匠品质。新潮电子前端分析混合学习活动教学评价项目秀出自己一制作求职简历病毒我不怕一制作防疫制度表宝贝闪闪亮一制作成长相册图2课程活动设计中融合职业素养培养（四)坚持“校”“园 共育，多元评价促“工匠精神”形成在本章节的教学评价过程中，坚持评价多元化。8.本刊特稿教师支持教学对象学习内容学习环境教学设计教师课前阶段学线上自主学习生协作学习课堂导入课合作探究交流拓展M教讨论延伸课师效果跟进学巩固练习节生拓展运用多元评价图1混合学习的过程设计活动设计帮助形成正确的职业观1、课前播放幼师职业道德规范视频爱岗敬业的奉献精神2、简历制作中设计“谈谈为什么选对幼教事业的热爱择幼儿教师”版块1、通过给作品三次“美颜”的任务，学生反复修改，不断完善，让作品效果达到最优状态2、拓展环节熟悉、体验幼儿园防疫的复杂流程。1、设计各学习小组作品创意比拼环节。2、将学牛制作完成的成长相册择优提供给幼儿园，并印刷出成品发放，跟踪录制幼儿园小朋友得到电子相册时的喜悦，并反馈视频给学生观看。在线学习制作微视频资源推送提供资源支持（蓝墨云班课、资源库丶微信群、网络资源丶问卷星支持支持支持职业素养精益求精、追求极致的匠心精神发现美、欣赏美和创造美耐心，专注，坚持职业规范性千一行爱一行的职业态度、树立创新精神培育善于创新的能工巧匠体验到自己劳动的成果，获得美的感受，认识到“劳动之美”，身心愉悦的同时，让工匠精神萌芽成长。本刊特稿过程性评价与终结性评价相结合，既注重信息技术技能掌握，同时注重职业素养的评价。各类评价主体相结合，将图文编辑作品在实习基地幼儿园的应用效果情况作为作品的重要评价指标。如在制作防疫制度表项目中，学生讨论、投票后，选出优秀作品递交给幼儿园，幼儿园负责人根据幼儿园实际需求提出修改意见并视频反馈。在幼儿园反馈评价中，结合幼儿园对防疫制度表的真实需求，提出了注重作品细节、追求作品创新、创作一丝不苟、保持创作耐心等数项与“工匠精神”紧密相关的、幼教工作中应具备的评价标准。通过“校”“园”共育，多元评价的方式，学生更加直观认识到培养“工匠精神”的意义，从而更加主动将“工匠精神”作为自己的职业追求。五、中职学前教育“工匠精神”的培养效果分析在2 0 2 0 级学前教育专业的各类课程中，均按照上述培养策略注重对“工匠精神”的培养实践。为验证培养效果，一学期末，笔者对所任教的2 0 2 0 级学前教育专业同学的教学评价情况、操行评定，以及见习成绩、学业成绩等评价数据进行了搜集整理，与一年之前该专业2 0 19 级学生的评价数据进行对比（2 0 2 0 年之前尚未展开“工匠精神”的系统培养）。通过对2 0 19 级、2 0 2 0 级学生的评价数据相比较可知，在2 0 2 0 级学前教育专业的各类课程中注重“工匠精神”的培养策略后，学生操行成绩均值有很大进步，这说明学生的思想品德的表现更好；2 0 2 0 级的自评、互评成绩明显高于2 0 19 级，说明注重“工匠精神”培养后，学生自我认同感和相互欣赏度有了很大提新潮电子升；师评、自评和互评表指标中，包含了“责任心”“精益求精”“团结协作”等内容，说明对幼儿园所关注的素质及品质方面，2 0 2 0 级学生整体优于2 0 19 级学生；通过对用人单位给出的见习期成绩对比可知，2 0 2 0 级学生的整体表现让用人单位更加满意；在信息技术课及专业课的学习效果上，经过“工匠精神”的培养实践后，2 0 2 0 级学生的培养效果明显更优，优秀范围也更广。六、结语“工匠精神”在中职学前教育专业中的贯彻落实具有重要意义。我们应从人才培养目标、优化课程内容、创新教学模式、构建职业素养评价体系等方面出发，将“工匠精神”融人学生培养过程，以提高学生就业竞争力，也为学生职业生涯的发展奠定坚实的基础。参考文献：1张静.工匠精神在中职学前教育专业中的贯彻落实 J.科技学咨询（科技管理）,2 0 19(16)：8 5.2王丽媛.高职教育中培养学生工匠精神的必要性与可行性研究 J.职教论坛，2 0 14(2 2):6 6-6 9.3叶桉，刘琳.略论红色文化与职业院校当代工匠精神的培育 .职教论坛,2 0 15(34):8 0-8 5.4曹美海,罗同显.论古代工匠精神的价值内涌 J.贵州社会主义学院学报,2 0 16(4):2 4.5 江欣怡.高职学生职业素养的培养 D.桂林:广西师范大学,2 0 15.6杨昌容.贵州省中职学校学前教育专业课程设置调查研究 D.贵阳：贵州师范大学,2 0 15.第16 期（总第5 47 期）9