基于统编教科书编排特点的支架式写话策略.pdf

502023年第9期基于统编教科书编排特点的支架式写话策略李求宝摘要：统编小学语文教科书第一学段的习作称为写话，是为提升学生习作能力而设计的基础表达模块，也是习作的起步阶段。低年段学生的思维发展以形象思维为主，他们喜欢图示化、结构化的学习内容，因此教师可以搭建支架作为撬动学生写话学习的支点。基于义务教育语文课程标准（2022年版）对写话的要求和统编教科书的写话编排特点，写话教学应着重把握激发兴趣、引导观察、培养思维、强化规范四个方面，搭建图像、场景、想象、句式四种教学支架。关键词：写话策略；支架式教学；第一学段统编小学语文教科书（以下简称“统编教科书”）第一学段的习作称为写话，是为提升学生习作能力而设计的基础表达模块，也是习作的起步阶段。低年段学生的思维特点以形象思维为主，他们喜欢图示化、图像化的学习内容，因此教师可以搭建支架作为撬动学生写话学习的支点，为他们提供写话教学的抓手，通过结构化的学习来提升学生的写话能力。统编教科书写话编排有以下几个特点：一是严控训练次数。一年级没有写话专题训练，仅在课后练习中安排小练笔，到二年级上册才出现写话专题。第一学段共编排7次专题写话，强度不大，要求也不高。二是主题接近生活。第一学段的写话主题与学生的生活紧密相联，如写玩具、写好朋友等，都以儿童生活为背景，为学生提供真实的写话情境。三是鼓励动笔表达。写话是早期的书面表达训练形式，因此教师从一开始就要引导学生主动写、多写。“快把你想到的写下来吧！”“写写你的理由，试着多写几条。”“把它们写下来吧！”这样召唤性的提示语意在引导、鼓励学生动起笔来。只有动起笔来，才能慢慢形成良好的书面表达习惯。义务教育语文课程标准（2022年版）（以下简称“新课程标准”）在第一学段表达与交流的要求中指出，要“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”1 8。基于此，笔者认为，第一学段写话教学应做好以下四个方51面：一是激发兴趣。兴趣是学习的第一动力，如果教师能从情感上对学生的写话给予关照，就实现了写话教学的一半目标。二是引导观察。生活才是作文的源泉，只有培养学生学会留心周围事物，他们将来才会有源源不断的写话（习作）素材。三是发展思维。写作是个性化的表达活动，其实质是个性化思维的培养过程。学生观察图像、讨论主题、组织语言、落笔书写等都需要思维的参与。动笔写自己的话，就是展现多样的个性化思维活动。四是形成规范。写话是习作的最初阶段，也是建立基本书面表达规范的阶段。学生在日常学习过程中，需要通过大量的语文实践活动来逐步积累语言范式，形成一定的表达规范，养成书写习惯。支架式教学源自维果茨基的“最近发展区”理论，旨在为学生提供引导、帮助和支持，让学生顺利完成学习任务。支架式教学就是给学生一把学习策略、模块和场景之梯，让学生借助它有效解决学习问题。一、搭建图像支架，激发写话兴趣托尔斯泰曾说，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。兴趣之于写话的重要性是不言而喻的，图像支架可以激发第一学段学生的表达兴趣，有效调动其表达积极性。（一）图像激发学生言说兴趣什么是写话？一种简易的理解就是“写下说的话”。只有先让学生有话可说，才能有话可写。日常教学中，教师可以借助图像来激发学生的表达兴趣，促进学生想说话、有话说。二年级下册第四单元“语文园地”的写话栏目编排了四幅图，要求学生借助提示语发挥想象，编一个故事写下来。文中插图色彩鲜艳，形象生动，富有想象空间。学生一看到图像就被吸引，表现出强烈的表达欲望，似乎有很多话要说。但这是学生第一次接触多幅图想象写话，图像信息量比较大，且彼此存在密切联系，学生表达时易出现零碎且无序的情况。针对这一问题，笔者先引导学生观察比较四幅图的异同（相同的是都有小虫子、蚂蚁、蝴蝶和半个蛋壳，不同的是场景），启发学生思考：相同的事物在不一样的场景下会发生哪些有趣的故事呢？再让学生挑选自己喜欢的一幅图说一说。有了这样的单幅图说话支架，学生很快就对四幅图的大意有了大致的把握，最后连起来说就比较完整、有条理，从而为下一步写话打下基础。（二）绘写激发学生动笔兴趣儿童是天生的画家。以绘写活动为支架，引导学生开展动笔练习，也是提升写话能力的重要方式。笔者在进行二年级下册第二单元主题为“写一个好朋友”的写话教学时，先创设“看漫画猜人物”的情境，引导学生抓住外貌特征来猜人物。接着，开展“给好朋友画像”的绘写活动，鼓励学生用漫画形式画一画好朋友的样子。最后，让学生结合漫画作品，说一说和好朋友经常做的事，写一写和好朋友在一起的故事。学生有了自由绘写的空间，思维得以发散，一幅幅生动的绘写作品应运而生，一个个真实、有趣的好朋友形象跃然纸上。以绘促写，真正实现了“易于动笔，乐于表达”。二、搭建场景支架，引导学习观察新课程标准指出：“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。”1 8这里，“真实的语言运用情境”就是语言实践的学522023年第9期习场景，这种场景主要通过学习材料与生活环境来建构。第一学段写话可以依托场景支架，培养学生的观察思维，提升写话能力。统编教科书中的写话主题大致可以梳理成生活应用和想象故事两大类。特别是生活应用类主题写话，是基于习作实用性功能的特点。教师在教学中要打通教科书与生活，构建场景支架，为写话提供情境。例如，第一学段第一次正式写话是出现在二年级上册，主题为“写自己喜爱的玩具”。教师可以借助导语和生活实物，引导学生任选形状、颜色、大小、特点等进行交流，培养学生的观察力和表达力。学生有话可说，有素材可写，写话成了真正意义上的“写自己的话”。生活中还有很多可供观察学习的场景。有一次，笔者脚部意外受伤，拄拐授课，引发了学生的议论。于是，笔者及时调整教学计划，开展了一次有趣的绘写活动：首先让学生说一说教师的不一样之处，接着让学生画一画不一样的教师，最后让学生把自己想说的话写下来。令人惊喜的是，有的学生会关注到拐杖，觉得它像教师的第三只脚；有的学生观察到教师的鞋子不一样，走起路来像机器人；还有的学生注意到教师的神情变化，有点儿痛苦这次的写话基于学生真实的生活场景，激发了学生的探究欲，培养了他们的观察力，让他们经历了一次有效的“看思写”的语言实践。三、搭建想象支架，培养思维能力新课程标准指出，思维能力是学生语文核心素养的重要内容之一。思维能力主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。教师在写话教学中搭建想象支架开展写话教学，有利于学生思维能力的提升。如在教学二年级上册第七单元主题为“猫和老鼠”的看图写话时，笔者就有意识地对学生进行直觉思维、逻辑思维、创造思维等能力的培养。统编教科书提供了一段写话提示语和一张卡通漫画。提示语以“小老鼠在干什么？电脑屏幕上突然出现了谁？接下来会怎样？”等问题为学生提供思维路径。卡通图片则形象生动，主题鲜明，为学生提供丰富的想象空间。教学时，教师可以实施以下三步来发展学生思维。（一）猜想起因，发展直觉思维直觉思维是指对问题未经逐层分析，仅依据感知迅速地对问题的答案作出猜想和判断。直觉思维建立在固有认知的基础之上。教学时，教师出示图片引导学生观察，并发问：“小老鼠为什么会出现在电脑前呢？让我们来猜猜故事的起因吧。”对于猜想活动，学生兴趣盎然，有的说是老鼠寻找食物路过，有的说是老鼠意外掉到电脑桌上，还有的说是一次有计划的特别行动学生借助已有的认知基础和生活经验，在猜想中呈现出多种起因的可能性，这种思维是直接、直观、快速的反应，可以理解为学生的直觉思维的呈现。（二）联想经过，发展逻辑思维逻辑思维强调的是思维过程中的联结能力。教学时，教师先引导学生聚焦课文插图中的放大镜，对猫和老鼠的表情细节进行观察。接着，创设课堂表演情境，让学生演一演图中猫和老鼠形象。教师相机采访学生演员：“表演时，你心里怎么想的？为什么会有这样的想法呢？”演老鼠的学生说：“不好啦！猫来了，猫来了！”因为猫是老鼠的天敌，老鼠见到猫，自然吓得魂飞魄散。而演猫的学生则认为，猫会看着老鼠慌张的样子暗自发笑，因为它只是一只“屏保”猫。学生有了深刻的心理体验之后，教师顺势引导，让其展53开情节串联，想象故事的经过。让静态的图片信息，通过动态想象，变成立体的情节。这样的教学不仅为学生开展大胆的想象写话提供了较好的过程性支持，还更加符合第一学段学生逻辑思维的发展需要。（三）拓想结果，发展创造思维有了以上的角色体验和情节关联，学生已掌握了看图想象的密码，就能很自然地拓展想到故事结果。此时，教师可以放手让学生发挥创造性，呈现不一样的故事结果。有的学生说老鼠吓得跌落桌台，灰溜溜地逃回洞里，从此不敢踏入此地半步；有的学生说老鼠虚惊一场后，发现秘密，从而在猫像前面大耍威风不管是何种结果，都是创造性思维的充分体现，为写话拓宽思路。依托想象支架，学生逐步养成积极思考的习惯，写话便能成为提升思维能力的有力支撑。四、搭建句式支架，强化言语习得能力写话活动不仅涉及“写哪些话”“怎么写话”，还涉及“用哪些话来写”。从言语层面说，就是需要关注输入与输出之间的转换。积累语言是输入，写话表达是输出，没有输入就没有输出。一定程度上看，言语输入越多越有利于写话的输出。（一）言语输入统编教科书在第一学段编排了大量的优质语言材料，特别是其中的一些名篇与经典选文，是值得学生积累输入的典范之作。比如，一年级上册口耳目“站如松，坐如钟。行如风，卧如弓。”虽然只有12个字，却内涵丰富、形式规范。教学时，教师要充分挖掘文本特色，带领学生采取多种形式的诵读，积累语感，为输出做储备。此外，有些课后练习题提出背诵课文的要求，也是为了积累输入之后形成输出。（二）言语输出“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”2“怎么写话”是写话教学中的另一重点。日常教学中，教师常以课文为例子，在阅读教学中渗透“怎么写”，对好的句式进行模仿、迁移，培养学生“怎么写”的技巧。比如，执教二年级上册植物妈妈有办法时，笔者借助课后练习题“你还知道哪些植物传播种子的方法？可以选用下面的词语，仿照课文说一说。”鼓励学生说一说。于是就有了这样的表达：“柳树妈妈准备了小翅膀，把它送给自己的娃娃。只要有风吹过，孩子们纷纷出发。”这样的教学，基于课文的句式支架进行迁移，结合生活材料，再进行创造性的输出，有利于学生的语言习得。特别要提醒的是，统编教科书一年级并未编排写话模块，但从能力发展的角度看，有必要在这一阶段以统编教科书的句式支架为依托，开展语言输出训练。现对统编教科书一年级中可进行输出仿写的句式进行部分整理，为广大教师提供教学参考（见下页表1）。支架式策略仅为第一学段写话能力的提升提供了一种思路，学生形成真正的写话素养还需更多元的路径。比如，可以进一步发挥统编教科书优秀作品的示范性功能和语文教师自身人文底蕴带来的榜样性力量，对学生写话过程进行跟踪、指导与熏陶，从而加强其汉字书写、标点使用、语病修改等写话习惯的培养，为学生优秀的书面表达提供更多元的途径。542023年第9期参考文献：1中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）S.北京：北京师范大学出版社，2022.2吕叔湘.吕叔湘语文论集M.北京：商务印书馆，表1 统编教科书一年级课文主要句式册次课文主要句式特点一年级上册四季使用叠词，句式、结构大体相同影子语言简练，句式工整，偶数句押韵比尾巴三问三答，句式整齐，富有节奏感大还是小运用对比，句式工整一年级下册我多想去看看以“我多想”开头的句式树和喜鹊独句成段，句式相同，都有“也”字夜色“一就”句式荷叶圆圆四个段落结构相似，句式相同1983：7.（作者李求宝系浙江省苍南县第三实验小学语文教师。）（责任编辑：曹 晛）小学语文“新课标研究”主题征稿启事2022年4月，义务教育语文课程标准（2022年版）正式颁布。新课标以落实立德树人为根本任务，进一步完善了课程目标，丰富了课程内容，加强价值观引领，重视必备品格和关键能力培育，凸显学生终身发展和适应社会发展所需要的核心素养。为了帮助广大一线教师深入领会新课标精神，在教学中落实新课标理念，本刊2023年将持续关注新课标研究，为广大教师提供新课标的权威解读与相关教学实践指导。欢迎大家积极参与，踊跃来稿。具体要求如下。1.论文内容：（1）理论研究阐释。以整体介绍或专题研讨等方式，深入解读新课标的框架内容、体系特点、编制理据等；阐释新课标对语文课程建构的新理念、新方向和新内容。文章具有一定的理论高度和理论指导性。（2）教学实践讨论。结合统编小学语文教科书，围绕语文核心素养内涵、语文综合性和实践性、语文能力整体性和发展性、整本书阅读和信息化环境下教学方式探索等话题，探讨新课标引领下的教学实践思路、具体的教学方法和教学案例。文章应有一定的前瞻性、指导性和启发性。2.格式、字数：应有摘要、关键词和参考文献。50008000字。3.投稿平台：https:/ 小学语文编辑部2023年1月