“双减”背景下在初中化学教学中培养学生自主学习能力.pdf

中文科技期刊数据库（引文版）教育科学 66“双减”背景下在初中化学教学中培养学生自主学习能力 色特尼沙库拉西江 新疆喀什地区疏附县第四中学，新疆 喀什 844100 摘要：摘要：在“双减”的大环境下，中学化学课的课堂教学必须与时俱进，不断地进行教学观念的更新，不断地改进自己的课堂教学方式；通过对实验结果的分析，得出了一些结论，并提出了一些自己的看法。在开课之前，老师要精心布置好让同学们自己动手做的作业，通过开展趣味化的交流与科研活动，全方位提升科研水平。积极开展各种不同类型的实验，并与课程内容相联系，构建问题式的教学方法，力图培养学生的自主性。关键词：关键词：初中化学；教学培养；学生自主学习 中图分类号：中图分类号：G633 0 引言“双减”的目的，就是要在人才培养的原则指导下，改变传统的教育观念，让家长和学校在教育思想上达成一致，在育人的方法上达成一致，让教育回到正常状态，让回到正家长常状态，才培养符合教育的原则。在化学课堂中，老师要将学生的学习让人放在第一位，并要主动指导他们，让他们能够主动思考，进行质疑，进行自主探究。要紧紧抓住发展化学课程核心素养的重要环节，将重点放在了启发式、探究式、建构式等各种教学方法上，从而推动学生的自主学习和深度学习，培养他们的科学思维能力。在“双减”的背景下，怎样才能让孩子们的学习更快更好地进行下去？因此，如何让学生的化学自主性更强，更好地发挥自己的作用，是提高学生的化学自主性的关键。创设有利于学生自学的气氛。提出问题，搭建学生自学的桥梁。开放性题目，赋予了自主学习的羽翼，将“双减”政策引入到教学实践中，在教学实践中不断深化，在此基础上，逐步培育出富有个人特色的化学知识和专业知识，进而推动学生的人格发展。为了不被社会所抛弃，本文作者对如何指导中学化学课堂上的学生进行了有益的探讨。“双减”的出台，就是要将这一“顽疾”从学校教育中“治疗”掉，使其成为一种“沉重的学业压力”。在这种情况下，怎样才能真正实现“减负增效”，使教学真正回到教学的原点。1“双减”政策含义 首先，“双减”要求各学校、各老师减少作业时间，减少学生的负担，为了达到这一点，一线老师就不能只依靠课外作业来指导学生的学习。最好的办法就是，老师要在减轻学生的紧张情绪和达到教学目的的基础上，不断地对自己的课堂教学计划进行调整，找到最有效、最优的教学方式，才可以让自己的课堂教学时间得到最大的利用。2“双减”优化初中化学教学的具体表现 2.1 能够更好的适应教学改革 在“双减”的推动下，中学化学的各种教学资源都可以被充分地利用，这对学生进行探究学习、自主学习和协作学习来说，是一个很好的补充。总的来说，“双减”的实施，让初中学生从消极的学习变成了主动的学习，从而达到了更高的教育目标，提高了教育的效率和质量。由于“双减”下的课堂教学方式更加重视对学生的个人发展，因此，从这个角度来说，“双减”与“以生为本”和“尊重学生”的教学方式相吻合，因此，基于此，我们可以更好地对课堂进行优化，从而更好地配合教学改革。2.2 有助于促进学生个性化发展 在初中教育阶段，正是学生主体构建三观的重要时期，而且在这个时间段，学生的思想独立性逐渐变得更强，因此在这个时候，很容易产生叛逆的情绪。而在“双减”的背景下，化学老师可以根据学生的个体发展和精神发展的特点，进行科学的教育，并注重开发学生的潜力，提升他们的整体素养。另外，随着中文科技期刊数据库（引文版）教育科学 67 时代的发展，初中毕业生的性格也发生了很大的改变，所以在“双减”政策的背景下，进行教育改革，对于化学老师来说，也是一种很好的激励，可以让他们更好地发挥自己的兴趣。2.3 有利于提升课堂教学质量 初中化学是一门具有很高实验性的课程，因此，在对初中生化学核心素养进行培养时，老师们需要注重对知识的运用和实践的探索，其目标是为了保证学生们能够在持续的科学实践活动中进行积极地参与。培养出较强的动手能力和科技观念。而在“双减”的背景下，老师们可以利用化学实验来进行科学的实践，让初中学生始终处于最好的学习状态，从而提高他们的教学水平。另外，在充分认识到学生的性格与能力的差别后，可以进行有目标的课堂教学与实验，并通过一定的培训效果；初中阶段的学生，也可以完全摆脱“只会做，不会讲，不会动手”的不良学习习惯。3“双减”背景下如何在初中化学教学中培养学生自主学习 3.1 创设情境，为培养自主学习化学扬帆启航 在“双减”政策的大环境下，构建“情景”是实施中学化学教育不可或缺的重要一环，它是激发学生积极主动地投入到课堂上的动机与来源，也是让他们在课堂上探索和培养他们的化学思考能力的必要条件；培养和提高学生在学科中的核心素质，是培养和发展化学学科的出发点。所以，在课堂上，老师要主动、理性地创造出一种化学课堂环境，从而调动起学生对化学知识的兴趣和好奇心，让他们以一种最好的心态投入到学习中；在乐学好学的基础上，给予他们充分的学习机会，让他们有充分的学习机会，让他们自己去探究。使学生在探究中发现问题，提出问题，解决问题，使他们的思想在化学知识和实际工作中产生连接，从而使他们在中学化学中实现了自我学习，实现了“双减”，提高了他们的化学核心素质。对初中生而言，化学只是一个开始，他们觉得它很奇妙，很神秘；也对化学课堂有着无尽的激情和求知欲，更希望在教师的引领下，去探索化学的世界。所以，我们要从学习的角度来理解和掌握学习的基本规律；引导学生主动去探究，当好引导者，使他们“走在起点”。3.2 营造氛围，为培养自主学习化学推波助澜 让师生的心灵在化学教学中激烈地碰撞，迸发出真正的思想火花，这也是每一位化学老师要做到的。心理研究显示，当人处于良好的情绪状态时，其感知和观察的能力就会更强，拥有更好的记忆能力，更多的是想象能力，更容易对周围的环境做出更多的反映。而当一个人情绪不好的时候，这些都不会表现出来。因此，在激发学生的正面情感的同时，为他们营造良好的教学环境，对他们的学习发展起着非常重要的作用。（1）改善师生关系，促进学生敢于参与，为培养自主学习推波助澜。在化学课堂上，老师要面带微笑，说话要和蔼，老师和学生在讨论化学问题时，就能坦诚相对，知道什么就说什么。如果学生害怕老师，那么他们在课堂上的交流将会变得很少。因此，提高学生的整体素质，促进学生的心理健康发展是当前化学教育的一个重要课题。能够在互爱、民主、平等的基础上，开展师生交往，老师授课热情高涨，学生学习热情高涨。在化学教学中，学生可以感到心情愉悦，不会感到任何的紧张和恐惧，这对他们的接受、储存、加工和组合都是有益的，从而使他们的情感和智力得到协调发展。（2）创造一个融洽的教室气氛，调动同学们的积极性，发展同学们的自主性。在整个教育过程中，学生是最主要的一个环节，所以，在教育过程中，老师尤其要注意对学生的思想进行启迪，促使他们的内化。当学生有了参加的动力后，就需要有参加的机会。根据教科书特点，结合学生的具体情况，创设良好的化学教学气氛，增加了学生的积极参与。比如：在学习酸碱的相互作用时，利用多媒体演示：“医药上经常使用含有碱类成分的药品来中和过量的胃酸。那么，为何吃下一粒含碱性成分的药物，会使胃里的酸度降低？酸碱能不能起到化学反应？”在经过一段时间的探讨之后，老师向大家提问了一系列的问题，经过一番思考后，同学们开始了对试验计划的设计；根据试验计划，有些试验操作，有些人在一旁看着，有些人在一旁做着笔记，忙碌着。实验方案展示：经过学生实验小组的实验，得到了一个实验结论：“氢氧化钠溶液可以与盐酸发生反应。”“在这三个中文科技期刊数据库（引文版）教育科学 68 实验方案中，哪一个是最佳的。”学生们经过讨论和交流，对以上三种测试方案展开了评估，他们得出结论：使用石蕊溶液做指示剂，方案 2 和方案 3 的颜色差异不显著，因此很难观察到最后的紫色。因此，第一个选择是最好的选择。因为用实验中出现的一些现象来辅助对酸碱间的作用进行分析，所以对“酸碱间起作用”这一概念的认识尤为深入。正是由于这种浓郁的协作和沟通气氛，使得每位同学都有了参加、展示的机会，从而把同学们的学习积极性发挥到了极致；让同学们充分地参与到热烈的辩论与讨论中，并提出自己的建议与建议，再配合老师们的鼓励，形成了一种良好的化学学习气氛；在不知不觉中，他们的自主性得到了发展。3.3 质疑问难，为培养自主学习化学搭桥架梁 对于科研与科技创新而言，质疑是一种推动力。有问题，就会有争论，就会有碰撞，就会有思考。张载有云：“有疑心而无疑心的人，从未学习。”求知若渴。”为此，教师应依据学生的专业特点，遵循学生的心理和智力发展的规律，设计具有启发意义的问题，以指导学生去发现问题，去质疑；同时，这也是在中学化学课程中应达到的一个目的。对学生的独立学习化学的能力进行了提高，其中一个重要方面就是要对学生的怀疑批评精神和科学探索能力进行提高，使学生学会思考，善于发现化学问题。因此，在教学过程中，老师要主动地激励学生提出问题。指导学生把握在本课题所学知识的重点、难点、关键处，发现并提出问题，在教学中，要给学生足够的思考时间，让学生有提问的机会。当学生向自己提问的时候，老师要对他们进行激励，让他们能够做到标新立异，大胆探索。老师要对他们大胆表达自己看法的行为给予充分的认可，并引导他们积极地去解答问题，慢慢地养成他们敢于思考、敢于提问的好习惯。为促进学生自学搭建桥梁。比如，在一年级金属的化学性质课上，通过再次展示铁粉在氧中的氧化过程，从而使同学们深刻地认识到这一点。通过提问，让学生快速而全面的回答问题。老师再问道：“这些黑乎乎的东西是什么？”学生们异口同声地说：“四氧化三铁。”老师也给了同学们一个“是”的答案。“你可以想象一下，空气收集罐里的氧是有限制的，当这些细小的金属线在空气中被点燃时，会有一部分金属线没有和空气发生反应吗？如果它在加热的时候被融化，那么，它就会变成一种元素的铁。”所以，要确定在这些黑色的固态物质中，到底有没有一种元素的铁质，从他们的物理特性来看，这两种元素的物理特性很像：都是黑色的，都是固态的，都是不易溶解的，都是可以被磁石吸收的。因此，要确认其含有元素铁，只有通过元素铁的化学反应才能确定。各试验组均使用所配发之工具进行试验，以证实黑体中之元素铁质。每个人都饶有兴致地进行了试验，并进行了细致的观察，发现在加入稀酸后，在黑色的固态中会产生一个泡沫，在加入硫酸铜的溶液后，在黑色的固态中会产生一个红色的金属铜；由此得到了一个重要的结论：在该样品中，黑色金属中存在着一种元素铁。我当即对这位学生提出问题的勇气表示赞赏，并嘱咐其他学生不要取笑他，要以他为榜样。一时间，同学们纷纷鼓掌，收获颇丰。3.4 开放性试题，为培养自主学习插上翅膀 化学开放性题，既有利于培养学生的学以致用意识，又有利于他们的解决问题能力，而且还能够让他们在解题的过程中，养成他们愿意探索、主动创新的良好素质。在化学课堂上增加开放问题的设计，既可以照顾到“学秀生”也可以照顾到“后进生”，又可以突出他们的个性，从而提高他们的自主性。例如，在对 CO2特性进行了一次预习之后，结合 2022 冬季奥运会，我们就设置了一道以“冰丝带”为主题的公开题目，即作为北京冬季奥运会的标志场地的中国滑雪馆。“冰丝带”是世界上第一个使用“CO2跨越式直接蒸发冷却技术”的冬奥会场馆。其工作机理与空气调节系统中的制冷循环系统相似：在室温、压力条件下，CO2以气体形式存在，当压力达到某个程度时，CO2就变成了液体。然后将该液体输送至所需冷却的部位，并在其汽化时吸收热量，从而实现冷却。4 结语 总之，在当前的素质教育下，化学教学的目的就是要把学生的自学能力当作一种提升他们整体素养的方法，从而推动他们的全面发展。因此，在培养过程中，要重视对学生主体的重视，并与培养目标相匹配，培养其自我调节的能力。在学生的学习进程中，通过中文科技期刊数据库（引文版）教育科学 69 组织学习活动来提高他们的学习意愿。另外，在实际操作过程中，老师要发挥主导作用，并要注意提高学生的主观能动性，从而使其更好地拓展其化学思维，使学生得到全面的发展。参考文献 1邹莉莉.在初中语文教学中引导学生进行自主学习J.新课程,2020(37):59.2杨小敏.在初中语文教学中引导学生进行自主学习J.学周刊,2020(12):142-143.3赵良凤.初中化学教学中引导学生进行自主学习的对策J.新课程导学,2019(2):84.4王雪莹.二氧化碳直冷制冰:打造不一样的“冰丝带”J.北京科技报,2022(01):17.5宗禾.这个冬奥二氧化碳有点忙J.中国政府采购报,2022(02):15.