钢琴伴奏在舞蹈基本功课程教学中的有效应用.pdf

112佳木斯职业学院学报2023年第08期总第249期No.08.2023Sum 249J O U R N A L O F J I A M U S I V O C A T I O N A L I N S T I T U T E112佳木斯职业学院学报2023年第08期总第249期No.08.2023Sum 249J O U R N A L O F J I A M U S I V O C A T I O N A L I N S T I T U T E钢琴伴奏在舞蹈基本功课程教学中的有效应用于永志（沈阳音乐学院，辽宁沈阳110818）钢琴具有感染力强、音域广的特征，其伴奏作品被广泛应用在舞蹈教学的过程中。优秀的钢琴伴奏能够以优美的旋律、清晰的节奏带动学生的情感，让学生以丰富的情感及肢体语言，诠释舞蹈艺术的审美意蕴，提升舞蹈教学的实效性。因此，我们需要深入了解钢琴伴奏在舞蹈教学中的作用，强化对钢琴伴奏的认识程度，进而从舞蹈基本功课程教学的角度出发，探索出形式多样、内容丰富、全面有效的钢琴伴奏运用思路，帮助教师更好、更全面地提升课程教学的整体质量。一、钢琴伴奏在舞蹈基本功课程教学中的作用第一，提示舞蹈速度、节拍与节奏。在舞蹈教学中，学生对音乐速度、节拍、节奏等要素的认识，决定着舞蹈学习、练习的整体质量。假如学生在速度、节拍、节奏上出现问题，便会引发“队形混乱”“抢拍”等问题。所以在此背景下，我们可以说学生及舞者对音乐拥有较强的依赖感。而通过对钢琴伴奏的运用，学生能够结合音乐旋律、节拍、速度，灵活调整舞蹈动作，增强动作的精准性与有效性。在速度与节拍层面，钢琴伴奏的感染性强、音域广的特点，能够帮助学生轻松掌握舞蹈的节拍与速度，让舞蹈练习充满韵律性和节奏感，充分彰显舞蹈的肢体美与形体美。因此，将钢琴伴奏渗透到舞蹈基本功课程教学中，可以帮助学生准确把握动作与速度。即便基本功动作非常简单，学生能够轻松把握动作的节奏，但钢琴伴奏所发挥的“规范”与“提示”作用，依旧明显。第二，激发学生的情感态度。舞蹈的本质是通过动作语言，彰显舞蹈者的情感态度。可以配合伴奏音乐的风格与特点，让舞蹈者的思想情感、人文内涵，更全面、更有效、更充分地诠释出来，从而给人带来非同寻常的视觉冲击。不同类型的钢琴伴奏能够让情绪表达呈现不同的特征；而通过改变或调整“音色”，又能让舞蹈者表达出喜悦、甜美柔和、铿锵有力的“情绪”。音乐艺术与舞蹈艺术的充分融合，是以“情感表达”“思想诠释”为枢纽，可以让舞蹈动作拥有音乐的旋律感、节奏性及艺术性。而将钢琴伴奏充分运用到基本功课程中，能够通过“巧妙的和声”“多彩的音色”“多变的旋律”，让简单的基本功动作拥有较高的情感色彩，可以激发、表达、诠释学生的情感态度，使基本功教学或练习不显得枯燥乏味、不显得刻板单调，使教师在音乐与舞蹈的融合中，更好地帮助学生进入浓厚的艺术情境1。第三，提高学生的兴趣度。将钢琴作为舞蹈基本功教学的伴奏器乐，可以提升舞蹈练习者参与课程学习的积极性。钢琴是一种典雅而高贵的乐器，能够发出“优美大方”“委婉动听”的声音。全面运用钢琴伴奏，开展课堂教学活动，可以提升学生对舞蹈学习的能动性与积极性，使其全身心地投入课程学习的各个环节中。因为钢琴伴奏拥有感染力强、音域广等特征，其所营造的艺术氛围，能够打动学生的心灵，使学生沉浸在艺术的海洋中，进而当音乐艺术与舞蹈艺术相融合时，学生内在的审美体验将得到有效的强化、提升。所以钢琴伴奏对增强学生学习兴趣，拥有鲜明的现实作用和价值。二、钢琴伴奏在舞蹈基本功课程教学中的要求第一，提高钢琴视奏能力。通常来讲，视奏能力主要指钢琴表演者对键盘的熟悉程度，考察了表演者的大脑反应能力、手脑协调能力，需要表演者分辨乐谱中的和弦、八度、音程、单音。而舞蹈拥有较强的随机性摘 要：舞蹈基本功课程的目标是帮助学生掌握舞蹈动作，提升学生的表演能力。在舞蹈表演及训练中需要钢琴伴奏的支持。钢琴伴奏能够引领学生掌握舞蹈节奏，提高舞蹈动作的精准性，并且有利于学生将舞蹈所蕴含的情感充分融入动作中，彰显舞蹈艺术的人文意蕴与美感。文章结合钢琴伴奏对舞蹈基本功教学的作用，分析钢琴伴奏在舞蹈教学中的运用要求及问题，提出相应的应用策略，以期提升舞蹈课程教学的实效性和有效性，以推动学生的全方面发展。关键词：钢琴伴奏；舞蹈；基本功课程；教学应用中图分类号：J70-4；J624.1；G642文献标识码：A文章编号：2095-9052（2023）08-0112-03收稿日期：2023-04-03修改日期：2023-06-09基金项目：2022 年辽宁省沈阳音乐学院 20212022 年度院级科研项目“民族情怀的隐秘悬置：中国民族民间舞技术、情感与艺术的美学理据”（2021-2022WY02）作者简介：于永志（1983.3），女，山东乳山人，助教，本科，主要从事舞蹈钢琴伴奏、舞蹈艺术指导研究。1132023年第08期总第249期No.08.2023Sum 2491132023年第08期总第249期No.08.2023Sum 249语言文学艺术与灵活性，舞蹈者经常会临时更换乐曲，这对钢琴伴奏者提出了严格的要求。在基本功练习中，不同舞蹈训练对乐曲类型的要求有所不同，要求伴奏者收集并积累素材，整合调式、句法、音型，让钢琴伴奏更好、更充分地服务于基本功课程。第二，加强即兴伴奏能力。在舞蹈基本功教学中，钢琴即兴伴奏不仅可以为动作训练带来全新的体验和感受。还能让舞蹈动作充满新的内涵与活力，使基本功训练拥有多样化的艺术情趣。为满足基本功教学对伴奏音乐提出的要求，提高舞蹈课程教学的实效性，教师应拥有较强的即兴伴奏能力，可以结合不同教学情境、境况，演奏出合适的、适应学生舞蹈训练的钢琴伴奏，从而提升课程教学的质量，帮助学生更好地练习基本的舞蹈动作。因此，教师应加强对“曲式”与“和声”的练习，提高自身的随机应变能力，从而根据教学情境，灵活变换钢琴伴奏的表现形式。第三，提高演奏技巧。在舞蹈练习中，钢琴伴奏能够帮助学生抒发情感，表达情绪，使学生根据伴奏旋律与节奏，强化对舞蹈动作的理解，提升课堂学习的质量。而在基本功课程中，教师要想通过常规的、简单的基本功训练，激发学生内心深处的情感，显然非常困难。因此，基本功训练的动作形式较为单一，普遍以反复练习为主。这便要求教师针对基本训练形式、特征、特点，灵活运用“踏板”“跳音”“联奏”“断奏”等技巧，灵活转换伴奏形式，以激发学生情感，确保基本功教学活动的有效开展2。三、钢琴伴奏在舞蹈基本功课程教学中的问题钢琴音乐与舞蹈动作存在紧密的内在联系，两者都能充分诠释并表达“人”的内在情感。通过钢琴伴奏，学生可以深化对舞蹈动作的认识与理解，提升舞蹈训练的节奏感与旋律感。而且很多钢琴作品拥有意境深远与旋律优美的特征，能够调动学生的情感激情与兴趣度。学生则能在钢琴伴奏的提示下，准确把握舞蹈的节奏、速度及节拍，提高舞蹈训练的规范性、标准性、优美性。从舞蹈基本功课程出发，教师的教学重点是培养学习者的舞蹈节奏，引领学生将舞蹈知识转化为舞蹈动作。为实现该效果，教师应选择合适的钢琴伴奏乐曲，优化教学模式、形式和方法。但在实践运用中，教师或多或少的存在问题。第一，钢琴伴奏运用失当。很多舞蹈教师在钢琴伴奏选择上存在明显的随意性问题，很少结合基本功训练的特征、特点，灵活选择情感、节奏、旋律适合的伴奏作品，导致基本功课程所选用的钢琴伴奏出现“不契合”“不合适”“不恰当”等现象。而部分舞蹈教师缺乏对钢琴伴奏的深刻理解，笼统而贯穿地将钢琴伴奏运用到整个课程教学中，导致学生出现疲惫感、厌烦感，从而影响到舞蹈基本功教学的实效性。通常来讲，钢琴伴奏拥有鲜明的情感调适、节拍提示、艺术感染等作用，但很少有教师能注意这点，不能结合课堂教学内容、学生表现，发挥钢琴伴奏的优势、作用，提升基本功训练的“实效性”与“有效性”。第二，缺乏课堂交流致使学生难以保持稳定而良好的训练状态。目前，我国舞蹈基本功课程教学依旧以教师为主导，以理论讲解与动作演示为主，无法突出学生的主体地位。并且师生交流的频率和深度不够，教师很难充分了解、认识学生的心理变化、情感变化，从而影响到课程教学的整体质量。而在学生学习的稳定性上，基本功训练模式单一，刻板枯燥，容易导致学生出现各种厌倦或疲乏等情绪。所以教师应建构一个科学合理、形式多样的教学情境。但舞蹈教学情境与传统教学情境有很大的区别，它需要以音乐为依托，帮助学生融入浓厚的艺术情境中，以艺术欣赏推进舞蹈艺术与音乐艺术的融合，提升学生的审美感受。但如何通过钢琴伴奏，营造这种艺术情境，如何保障学生能全身心地投入课程学习中，却是很多教师所面临的共同问题。第三，钢琴伴奏的情感功能难以彰显。情感是舞蹈艺术的灵魂，是舞蹈教学的关注重点。教师常常要求学生将音乐作品所蕴含的情感，淋漓尽致地呈现在肢体动作中，彰显舞蹈艺术的人文内涵。但在基本功课程教学中，很少有教师强调肢体动作的情感性，也忽视了钢琴伴奏在学生情感激发上的效用，过度要求学生多次练习、反复练习舞蹈动作；注重学生动作的规范性与正确性，弱化了舞蹈情感、舞蹈艺术、舞蹈内涵在基本功课程教学中的融入。这在某种层面上，导致舞蹈教学之间的割裂，不能帮助学生更全面地理解与认识舞蹈艺术，进而影响到舞蹈教学的整体质量。所以，舞蹈教师要寻求一个有效的方法，发挥钢琴伴奏的情感价值，让舞蹈情感融入基本功训练的全过程中。四、钢琴伴奏在舞蹈基本功课程教学中的有效应用策略随着舞蹈事业的发展，舞蹈教育者对基本功的重视程度不断提高，相应的教学方案也得到了持续的“完善”和“改进”，使得钢琴伴奏成为舞蹈基本功教学的有机组成部分。但如何发挥钢琴伴奏在舞蹈基本功教学中的作用，如何强化舞蹈教学效果，如何发展、挖掘、激发学生的学习兴趣，还需要教师从以下几方面出发，提高钢琴伴奏的运用实效。第一，正确而灵活地运用钢琴伴奏。钢琴伴奏的内容丰富、形式多样，教师应根据基本功教学的特点及要求，科学选择伴奏乐曲。切实创新课堂教学模式，提114佳木斯职业学院学报2023年第08期总第249期No.08.2023Sum 249J O U R N A L O F J I A M U S I V O C A T I O N A L I N S T I T U T E114佳木斯职业学院学报2023年第08期总第249期No.08.2023Sum 249J O U R N A L O F J I A M U S I V O C A T I O N A L I N S T I T U T E升舞蹈基本功教学的有效性。因此，教师应在备课环节，规划分类、整理优化钢琴伴奏素材，拟定合适的实施方案。譬如在课程教学中，教师要确保学生拥有充足的交流与表现机会。在钢琴伴奏的实施中，教师不应将乐曲笼统地、贯穿地便应用到整个基本功教学中，要有选择、有针对地选用合适的钢琴伴奏，即根据基本功训练的内容，学生参与课堂学习的精神状态以及课堂教学效果，提高伴奏乐曲选择的针对性。譬如学生精神状态不是很好，或出现“疲惫感”“厌倦感”等状态，教师应“选择”或“演奏”铿锵有力的钢琴伴奏作品，以此激发学生参与课堂学习的积极性。需要注意的是，钢琴伴奏的调整与选择，必须结合基本功训练的内容或特点。如果伴奏音乐选择的不恰当，极容易导致学生出现动作不规范或运动性损伤的情况。所以在钢琴伴奏调整时，教师应对基本功训练内容进行优化或调适。当然，在基本功训练中，教师还要充分发挥钢琴伴奏的提示功能，要在“难点”“重点”环节，用强烈的节奏感或节拍，提醒学生注意动作的规范性。譬如在下腰练习中，教师应在“发力点”上加强节奏速度，以此提示学生“用力压腰”，提升练习的规范性3。第二，以钢琴伴奏营造“艺术情境”。舞蹈基本功教学要求教师与学生的积极配合，要求加强教师与学生的情感联系，要求教师耐心指点学生所存在的问题，纠正学生所存在的错误。与此同时，教师还应调动学生参与课堂教学的积极性、自主性、能动性，从而发挥钢琴伴奏在舞蹈教学中的有效性。因此，教师应创设良好的、浓厚的艺术氛围，引领学生深入理解钢琴伴奏作品的人文内涵、思想内涵、艺术造诣，进而减少基本功训练中的乏味感，让学生在浓厚的氛围中，持续、不间断、积极地开展各项训练活动。但在情境创设前，教师应针对特定的钢琴作品进行师生交流与互动，指引学生明确作品的情感意蕴。譬如先播放古典钢琴作品爱之梦，然后询问学生，该作品的情感线索与节奏特征是什么？或者在音乐欣赏的过程中，获得哪些体会与联想。自己是否进入作曲家所营造的艺术氛围中。随后，根据教学内容及基本功训练的要求，灵活选择相应的篇章或段落，将其运用在舞蹈训练的过程中，使学生可以持续感受、欣赏钢琴伴奏作品所营造的艺术美感；可以体悟伴奏作品所蕴含的思想内涵，进而使学生在全面融入钢琴作品所营造的艺术情境后，提升舞蹈动作的“自然”“规范”“和谐”“有效”。此外，教师应在总结训练问题、成果、质量的前提下，引导学生说出自己的感受，询问学生是否真正进入情境。随后根据学生的回答结果，优化伴奏作品的类型或形式。简而言之，在基本功练习中，教师应提升学生的音乐文化素养，帮助学生拥有欣赏音乐、感受音乐、体悟音乐的审美能力，从而引领学生将舞蹈与音乐的审美内涵融合起来，达到天人合一的境界。第三，积极引入信息化教学平台。信息化教学平台拥有动态化、直观化、灵活化的优势，通过充分而全面地运用信息化教学平台，可以活跃课堂氛围，提升基本功教学的实效性、有效性，让课程教学所拥有的育人价值得到充分彰显，并且能够帮助教师适应学生的认知规律，丰富课堂表现。在钢琴伴奏的应用中，教师应根据教学情境、教学特点、学生表现，引入“舞蹈信息化教学平台”，丰富课堂表现形式。譬如在古典钢琴曲月光中，教师可以在信息化平台或多媒体平台中播放作品所描绘的画面及氛围，用直观的画面，激发学生的情绪与情感，使学生能够在情感激发的前提下，提升基本功训练的流畅性、标准性、规范性、科学性。通常来讲，月光的情感表达、情感抒发极为丰富，有“阴暗的氛围”“悲伤的吟唱”“冥想的柔情”，虽然属于伴奏性作品，力度和主题变化也不够明显。但能够通过节奏、和声、音区的变化，诠释作者内心深沉的情感意蕴。而在信息化平台的支持下，钢琴伴奏的“情感氛围”“情感意蕴”“情感特征”可以直观地呈现在学生面前，充分激发学生的情感情绪，使学生在教师的指引与帮助下，将内心的情感或情绪，呈现在简单的肢体动作中。从舞蹈理论与实践的角度出发，高阶舞者能够通过“一个动作”“一个神情”将自身全部的情感直观地展示给观众。例如日本舞蹈大师田中泯，他舞蹈动作虽然怪异、奇特，但能通过一个“抱胸”“低头”的动作，将“孤独”“悲伤”“压抑”的情绪，完整地表达出来。通过信息平台及钢琴伴奏的双重作用，教师可以激发学生的情感，引领学生在确保动作规范、正确、标准的前提下，诠释自身的情感4。五、结语钢琴伴奏是衔接“舞蹈”与“音乐”的纽带，是舞蹈基本功课程的有机组成部分。在舞蹈课程中，钢琴伴奏并非简单的衬托或补充，而是渲染舞蹈形象、丰富舞蹈内容的抓手。不仅要求教师提高各项钢琴伴奏能力，还要求教师创新钢琴伴奏运用形式、营造艺术情境及引入信息化教学平台，彰显钢琴伴奏在舞蹈教学中的情感激发、兴趣调动、提示指示等作用。参考文献：1王慧芳专科层次舞蹈教育专业舞蹈表演与排练课程教学反思与改进以湖北幼专为例J尚舞，2023（2）：141-1432欧阳雪民族传统文化视域下高职院校舞蹈课程教学模式创新路径J尚舞，2022（24）：135-1373何云高校舞蹈基本功训练课程教学研究评舞蹈基本功训练教学法J中国油脂，2021，46（2）：1674黄光临CAI多媒体课件在舞蹈基本功教学中的应用以舞蹈解剖学课程为案例J艺海，2014（6）：143-145（责任编辑：徐敬伦、麻彩凤）