人教小学数学四年级四年级下册《小数的性质》.docx

2.小数的性质和大小比较第1课时 小数的性质(1)和乐中心学校 施彩花【教学内容】教材第38至39页的例1、例2，第41页第13题。【教学目标】1.引导学生通过小组合作学习的方式，初步理解小数的性质。2.了解小数在日常生活中的具体应用，能运用小数的性质解决生活中的实际问题。【重点难点】让学生理解并掌握小数的性质。【教学准备】米尺、数字卡片。教学过程【情景导入】同学们，你们节假日和爸爸妈妈一起逛街时，你在哪些地方看到过小数呢？能跟老师同学们说说吗？学生分组自由讨论，代表发言。教师评价小结。引导观察下列小数：辣椒：2.50元/千克充电器：18.00元电视机：3680.00元提问：2.50=2.5 18.00=18 3680.00=3680，可商店在标价的时候为什么这样标呢？【新课讲授】知识点1 小数的基本性质1.投影仪显示米尺的一部分，引导学生观察。回顾长度单位米、分米、厘米、毫米之间的进率。小结：1米=10分米=100厘米=1000毫米引导学生根据小数的意义逐个将1分米、10厘米、100毫米改写成用米作单位的小数。（1）1分米用“米”作单位，是几分之几米？用小数表示是多少?( 米，0.1米)（2）1厘米是 米，那么10厘米是百分之几米？用小数表示是多少？（ 米，0.10米）（3）1毫米是 米，那么100毫米是多少个 米？用小数表示是多少米？（ 米，0.100米）1分米是 米，可写成0.1米。10厘米是10个 米，可写成0.10米。100毫米是100个 米，可写成0.100米。提问：0.1米、0.10米和0.100米的大小是怎样的？请把你的想法告诉同桌。小结：0.1米=0.10米=0.100米方法一：从观察米尺直接得出。方法二：1分米=10厘米=100毫米。观察讨论等式“0.1米=0.10米=0.100米”中三个小数分别是几位小数。从左至右看，从0.1到0.10，从0.1到0.100，小数末尾的“0”有什么变化？小数的位数有什么变化？小数的大小呢？学生主动探究，得出结论：小数末尾添上“0”，小数的大小不变。2.例2：把两个同样大小的正方形分别平均成100份、10份，分别将其中的30份和3份涂成红色和蓝色。让学生说出涂色部分用小数表示分别是多少。（学生说，教师板书：0.30、0.3）组织学生展开讨论，相互说明0.3与0.30的涂色部分有什么关系,理由是什么？学生汇报。小结：0.30是30个 ，也就是3个 ，而0.3也是3个 ,所以0.30=0.3。小数末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。小结：小数的性质：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。【课堂作业】1.判断题。（对的打“”，错的打“”）（1）0.0800.8（ ）（2）4.014.100（ ）（3）6角0.60元（ ）（4）3030.00（ ）（5）小数点后面添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。（ ）2.完成教材41页第1题，独立完成后交流说明理由。【课堂小结】提问：这节课你有什么收获？还有什么问题？小结：这节课我们学习和了解了小数的性质：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。【课后作业】1.完成教材第41页练习十第13题。2.完成练习册本课时练习。 第1课时 小数的性质（1）小数的基本性质：小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。 本节课的教学设计既培养了学生解决简单生活问题的能力，也为新知识的出现精心创设了一个生活化的情境。以商店标价添零引出课题，从而提出猜想、验证猜想、运用猜想，学生通过自己的猜想、思辩、探索，展开同桌交流、小组讨论，积极主动地掌握小数的性质，感受新知识获得的过程，培养了创新能力。这样的设计意在使学生明确生活与学习、创造的关系。总之，这节课强调生活与学习的关系，以猜想为中心，着力培养学生的创新能力，很好地体现了数学课程标准的理念。