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小学语文的识字和阅读教学应用研究 甘惠珍摘要：语文是一门研究文字和语言的综合性学科，具有文化性、应用性和优美的语言使用性，同时语文也是一门语言，具有衔接性、烘托性和描写性。识字是小学生学好语文的基础和关键，是提高阅读能力和写作能力的重要保障，在“应试教育”理念的指导下，小学生的学习思维容易被束缚和禁锢，而如今语文学习更强调生活化和大众化的学习理念，特别是小学语文阅读内容大多从人们的日常生活中就地取材，具有很强的逻辑性和故事性。因此，培养小学生的识字能力和阅读能力是学好语文的关键所在。关键词：小学语文；识字与阅读；教学策略：G623.2 文献标志码：A ：1674-9324（2017）31-0279-02一、引言识字和阅读是小学生必须具备的两项基本学习技能，中华民族注重汉字的使用和学习，汉字可以很好的传递读者的阅读思想，表达读者的自身观点。小学生正处于学习的基础阶段，如果在这一阶段，刻苦认读汉字，能够在阅读中识字，在识字中打好语文学习基础，将会对未来的语文学习产生莫大的帮助。本文就小学生语文识字与阅读过程中的教学联系进行了初步的探讨，提出了具体的教学策略，并充分认识到了良好的识字与阅读能力对小学生语文学习的重要作用。二、识字与阅读的关系解读识字是语文学习的基础，纵观小学生语文课程学习模式，大多数学校都将识字作为小学生学习的开端和重点，在认识汉字的基础上，引导小学生阅读基础的课文内容，并在阅读的过程中对所学的汉字和词语进行明显的标记，以便于对汉字的多次巩固与学习。而小学阶段的阅读任务主要是引导学生培养浓厚的阅读兴趣，通过大声朗读课文练习基本的字词发音，让学生有感情的朗读课文并且让小学生爱上阅读，以此开阔学习视野，让他们通过阅读认识更加广阔的世界。因此，小学阅读主要停留在识字与兴趣培养方面，即以识字为主要的学习目的，以阅读兴趣和阅读习惯的养成为发展目标。三、把握教学规律，实现两者的有机结合中国汉字博大精深、源远流长，是语文学习的基础和关键。但中国的汉字种类复杂繁多，对于小学生而言，汉字识别存在很大的困难与压力，汉字是一种表意文字，每一个汉字背后都有其独特的寓意和内涵，汉字的部首构成、文字隐意以及笔顺规律是小学生掌握汉字的重点、难点所在。而阅读是一种从汉字篇章中提取语言释义的整体过程，阅读讲究“读、看、思、用”的有机统一，“读”即为读懂文章的文字与具体含义，“看”即为肉眼对文字的观察，“思”即为思考文字所表达的深层含义以及文章的整体写作内涵，“用”即为活学活用，将阅读中学到的语言表达、修辞手法恰当的运用于作文写作中。小学生的识字能力非常有限，因此，阅读文章的选取便显得尤为重要，教师在教学过程中，可以选择图文并茂的文章进行教授，充分激发小学生的学习兴趣和阅读思维，并且在阅读的过程中要注意将识字与阅读有效结合起来，两者不可剥离进行，可以一边阅读，一边进行汉字的学习，要在阅读中学习汉字，在汉字的使用过程中为阅读打下坚固的学习根基。四、识字与阅读的具体教学策略分析1.运用建构学习法，创设学习情境。小学生的自制能力较差，学习积极性容易受所处学习环境的影响，因此，创设轻松愉快的学习情境，为小学生搭建自由、广阔的学习平台，善于运用游戏、视频、实际动手操作活动等手段激发小学生的学习兴趣，提高小学生之间的合作沟通能力。充分利用建构教学法，注重小学生自身兴趣的提高，尊重小学生天马行空的活跃思维，充分发挥学生的主观能动性，主张在学生兴趣高涨、精神放松的学习情境下，通过教师的有效引导以及教材的完整展示，帮助小学生认识更多的字词，阅读更多的文章，逐步养成识字与阅读的良好习惯和整体认知。例如，在学习爬天都峰这篇文章时，教师可以先让学生在脑海中构建一幅山峰高耸入云的整体画面，让学生想象山峰的“高、险、陡”等特点，以及让学生想象怎样才能爬上这样高耸陡峻的山峰。通过画面的构建引导学生学习本篇文章，同时让学生体会坚持不懈的奋斗精神以及永不放弃必胜信念的重要作用，让小学生慢慢学习文章的阅读技巧以及体会文章所表达的深层含义。2.充分运用趣味性教学模式。所谓趣味性教学就是充分运用多种教学手段，最大限度地调动课堂学习气氛，激发小学生的学习积极性和学习主动性的现代化教学方法。在进行趣味性教学过程中，首先，要以学生为建设主体，增强学生的自主学习能力。鼓励学生参与到识字教学过程中去，不仅让学生学习汉字的读音、书写，还要让学生掌握漢字的学习方法，以便于从小培养学生的自主学习能力。其次，要学会将复杂问题简单化。小学生的理解能力较差，还没有养成系统的学习思维，因此，在识字与阅读教学中，教师要注意总结学习方法，引导学生通过图画、声音等简单方式进入正统的学习内容。例如教师在教授小摄影师课文时，要以读懂课文为基本的教学目标，以汉字的认识为根本的切入点，以生字的识读为最新的教学任务，将课文阅读与汉字识别充分结合起来，通过课本上高尔基看报的图画引入本节课的学习内容，借助形象直观的图画展示、丰富多彩的语言表达以及小摄影师的微妙表情向学生展示一幅独特的学习画卷，让学生带着浓厚的学习兴趣去学习，逐渐丰富小学生的汉字宝库以及提高小学生的基本阅读能力。3.多媒体课件在识字与阅读课堂上的应用。小学生的自主学习能力较弱，如果长时间面对课本文字，他们难免会产生厌倦、焦躁的学习心理，因此，可以通过多媒体课件展示来消除学生的厌学情绪。可以将汉字进行拆分，做成动画讲解的形式，也可以将文章中的人物、环境、情节等剖析出来，整合成一部简短的情景剧，并将其做成教学视频播放给学生观看，改变传统的教学模式，不断拓宽学生的多样学习方式。例如，在学习我们的民族小学一文时，就可以将生词、生字通过多媒体课件进行展示，让学生跟随课件进行发音与认读，也可以将民族小学里各种生机勃勃的景象通过视频展示给学生，加深学生的学习认识，便于学生对文章的整体把握与了解。在全日制义务教育语文课程标准中明确表明，针对语文教育，首先要着重培养的就是关于小学生实际生活需要的识字能力、阅读能力以及口语交际能力。关于这三种能力的培养是不能分开的，其中识字能力是小学儿童学习语文教育内容各项能力发展的基础。刚入学阶段，大部分儿童已经接触学习了大约3500个比较口语化的词汇，拥有一定的口语交际能力。在小学语文教学任务中，最主要的是教会学生具有掌握一定数量的识字能力，并且能够在阅读中可以理解以及运用文字，识字和运用文字的能力这二者是不可分开的，但在现实生活中很多老师的识读教学任务是完全分离的，部分教师只能够一味要求一年级的小学生机械地抄写默写，从而忽视了儿童心理的发展和汉字特点，在一定程度上严重打击了儿童的学习积极性。笔者在小学从事多年的语文教学工作，深感识读结合教学对小学语文教学的影响之大，尤其对孩子一生的影响之大。本文结合教学经验总结出一些心得体会，希望与各位同僚相互学习。参考文献：1李敏.小学识字教学中的汉字文化渗透研究D.长沙：湖南科技大学，2015.2白水平.小学语文教学中识字和阅读教学的关系研究J.华东师范大学教育学报，2013，（05）. -全文完-