课程思政融入微课辅助思维导图在高职院校妇产科教学中应用效果的研究.pdf

112精 品 生 活Trendy Life理论前沿20238课程思政融入微课辅助思维导图在高职院校妇产科教学中应用效果的研究王迎春朱慧芳通讯作者赵峪靖任秀如王春艳廊坊卫生职业学院河北廊坊065000【摘要】为分析应用课程思政融入微课辅助思维导图进行高职院校妇产科教学的效果，本研究选取我院三年制临床医学 20 级学生 84 例，按教学模式分为实验组（课程思政融入微课辅助思维导图）和对照组（课堂教学融入思政结合提纲式和表解式归纳总结），比较两组自主学习能力、临床思维能力、医患沟通意识、教学满意度。研究结果表明，自主学习能力比较，实验组高于对照组；临床思维能力比较，实验组高于对照组；医患沟通意识比较，实验组高于对照组；教学满意度比较，实验组高于对照组；教学满意度优良率比较，实验组高于对照组。可见，通过课程思政融入微课辅助思维导图教学，临床医学学生自主学习与临床思维能力提升，学生医患沟通意识增强，教学满意度显著提高。【关键词】妇产科教学；临床医学教学；临床思维能力；自主学习【中图分类号】R71；G712【文献标识码】A【文章编号】2095-896X(2023)08-0112-03课题：本文为河北省廊坊市教育科学“十四五”规划 2021 年度重点课题“课程思政融入微课辅助思维导图在高职院校妇产科教学中应用效果的研究”（2021064）的成果之一。作者简介：王迎春（1988.11），女，汉族，河北省廊坊市人，研究生学历，讲师，研究方向为妇产科学。高职院校教学中，妇产科教学内容复杂、教学难度较高，不仅需要提高学生专业素质，而且应对学生进行思政教育，培养学生医德和人文精神。本研究旨在通过课程思政融入微课辅助思维导图的新式教学模式来有效调动学生学习热情，提高学生的自主学习能力、临床思维能力和职业道德素养，提高医患沟通能力，为教学模式研究提供新思路1。本文从我院三年制临床医学 20 级学生中选取84 例，说明课程思政融入微课辅助思维导图教学方法，观察教学效果。1资料与方法1.1一般资料选取本院 84 例三年制临床医学 20 级学生，分为实验组和对照组。实验组 42 例，实行课程思政融入微课辅助思维导图式教学，性别比为 12 30，年龄 1824 岁，平均（20.24 1.07）岁。对照组 42 例，性别比为 12 30，年龄 1923 岁，平均（20.26 1.05）岁。资料可予分析（P0.05）。1.2纳入、排除标准纳入标准：（1）20 级学生；（2）三年制临床医学专业；（3）全日制教学；（4）资料完整。排除标准：（1）中途退学或者休学；（2）重大生活变故；（3）合并心理疾病；（4）依从性差。1.3方法1.3.1分组方法以我院三年制临床医学 20 级学生为研究对象，在同类教学班中分出实验组和对照组，通过同一课题组教师授课，采用同一教材、教案和多媒体课件，针对同一教学内容，对照组采用课堂教学融入思政结合提纲式和表解式归纳总结教学模式，实验组采用课程思政融入微课辅助思维导图教学模式。最后，通过理论考核、技能考核和量表调查获取相关数据。1.3.2教学方法实验组：课程思政融入微课辅助思维导图教学模式。（1）微课制作：微课制作方面，应提高教师专业素质。为制作优质微课，教师应提升信息化课程设计能力，科学选题，熟练掌握视频制作技术。微课形式与常规授课形式相比，逻辑性要求更强，要求教师合理精简压缩教学内容，以简短的篇幅讲解高浓度的专业知识。因此，教师应吃透教学大纲，明确重点难点，全面梳理知识逻辑关系，形成逻辑清晰、脉络分明的微课内容，方便学生自学。（2）微课教学：利用移动终端设备，进行课堂和课外学习，帮助学生更轻松地理解记忆知识，激发妇产科学习中学生能动性。通过此种教学模式，学生可高效利用课余时间。日常学习中，学生利用微课进行课前预习，在预习113精 品 生 活Trendy Life理论前沿20238中提前了解学习重点，发现自身学习难点，总结问题，以便于课上有针对性学习。课后学生根据之前学习情况，重点复习学习难点，使学生构建逻辑清晰的知识框架，将分散的知识点整合为系统的知识树，逐渐形成学科自主学习能力，培养思维能力。此种教学模式重点是指导学生自主学习，帮助学生有效复习，促进学生应用创造性思维解决问题，全方面拓宽知识面，实现深度理解和学习，最终形成良好的临床思维能力。在微课教学中，指导学生使用思维导图整理知识脉络，构建专业知识框架。在复习时以该思维导图为复习核心资料，帮助学生记忆。（3）小组学习讨论：在教学过程中还应采用小组学习讨论模式，1 组（810）人，从每个小组中选择 1 名学生作为小组组长，日常组织专业交流会，学生之间互相分享个人学习经验，彼此启发、合作和交流互动。教师适时引导小组研讨方向，纠正学习误区，帮助小组形成效率和质量更高的学习模式。选择组长时，要求学习组长应具有较强学习能力、管理依从性，并且执行力较强，可有效组织和领导小组成员进行科学、高效的学习和讨论活动，同时小组组长应具有良好沟通能力与责任意识，使小组学习讨论活动保持良性循环。（4）思政融合：在妇产科教学思政融合中，通过全面学习和深入剖析课程内核，从课程中选择具有利用价值的要素，明确课程文化基因、了解课程价值范式，以此为基础向社会主义核心价值观转化，构建具有吸引力的教学载体，开展生动、富有感染力的教学活动。在妇产科教学中教师应对学生加强精神指引，帮助学生形成正确的理想和信念。在思政融合教育中，向学生积极渗透仁心仁术的医疗服务理念，弘扬大医精诚的职业理念，赋予学生责任意识，积极引导学生追求高尚的医德精神，使医德成为学生普遍素质。在思政教育中，鼓励学生明确职业理想和目标，提高沟通意识，提高道德素养，坚定学习信念，积极追求人文精神，践行科学精神，促进医学生具有仁心仁德的素养，为社会提供德才兼备的医疗行业人才。对照组：行常规妇产科教学。根据教学大纲规范教学，在课堂教学融入思政内容，实施提纲式和表解式归纳总结教学模式。1.4观察指标自主学习能力：教学前后评估 医学生自主学习能力测量量表。该量表共 51 项，其中 151 项问题为计分项，16分/项，共51306分，该评分与自主学习能力呈正相关。临床思维能力：教学前后评估 医学生临床思维能力评估量表。该量表共24项，124项每项15分。非常好5 分、较好4 分、一般3 分、较差2 分、非常差1 分，总分24120分。换算成百分制，该评分与临床思维水平呈正相关。医患沟通意识：教学前后评估 医患沟通技能评价量 表（SEGUE）。SEGUE 包 含 125 项，每 项 01 分，SEGUE 评分共 025 分。（1）评分 22 分为优秀；（2）评分 1821 分为良好；（3）评分 1517 分为及格；（4）评分014分为不及格。SEGUE评分与医患沟通意识呈正相关。教学满意度：教研科室自制满意度调查表，学生匿名填写。该量表共 23 项，每项 15 分，完全符合为 5 分、比较符合为 4 分、一般为 3 分、不太符合为 2 分、完全不符合为 1 分，总分为 23115 分。（1）评分 103 分为优；（2）评分 92102 分为良；（3）评分 7091 分为中；（4）评分2369 分为差。1.5统计学方法以 SPSS 24.0 分析临床医学学生数据，计量资料（自主学习能力、医患沟通意识、临床思维能力、教学满意度）以（xs）表示，进行t检验，计数资料（教学满意度）以率n(%)表示，2检验，P0.05）；教学后，实验组评分 对照组，差异有统计学意义（P0.05）。见表 1。表 1教学前后医学生自主学习能力测量量表评分(xs)，分 组别教学前教学后P实验组206.12 30.49 219.50 30.410.05P0.050.05）；教学后，实验组评分 对照组，差异有统计学意义（P0.05）。见表 2。表 2教学前后医学生临床思维能力评估量表评分(xs)，分 组别教学前教学后P实验组78.71 15.2785.76 12.450.05P0.050.05）；教学后，实验组评分 对照组，差异有统计学意义（P0.05）。见表 3。表 3 教学前后 SEGUE 评分(xs)，分 组别教学前教学后P实验组16.07 3.5218.74 3.890.05P0.050.052.4教学满意度教学后，实验组满意度（107.07 6.36）分 高于对照组（102.79 7.96）分（P 对照组（80.95%）（P0.05），组间差异显著（P0.05）。见表 4。表 4两组教学满意度调查结果 n，%（n）组别n优良中差优良率实验组423291097.62%对照组4224108080.95%P-0.053讨论在妇产科教学中，实施微课、思维导图与思政教育教学具有必要性。临床实习和护理实习教学中微课辅助思维导图得到较好应用，此种教学模式的优势表现为其是一种突破时间、空间限制，以网络学习平台为基础的微课教学模式。通过微课教学，为学生提供更灵活、更科学的教学支持，学生可结合自身学习计划充分利用碎片化时间，提高学习效率。妇产科学是临床二级学科，主要研究对象是女性患者。该课程教学中，主要带领学生了解女性生理特点、女性病理变化以及女性生殖健康问题等。在妇产科学教学分为三个主要部分，包括计划生育学、妇科学以及产科学。妇产科是重要的医学学科，学生在学习中需要记忆复杂知识点，知识覆盖面较广，记忆难度高、易混淆，教师教学实践难度较高2。传统教学主要是理论知识讲解，学生被动记忆，学生对知识理解深度不足，缺少独立思考意识，学习自主性较差。传统教学方法侧重于知识和技能教育，对学生创新思维、临床思维、能动性培养不足，难以满足新时期教学需要。为创建更科学、高效和优质的妇产科教学模式，本文通过文献调研法了解课程思政、微课和思维导图在妇产科教学中的应用现状，以此为基础分析妇产科相关教学研究。通过相关研究可知，当前教学模式均存在不完善之处，教学效率较低，教学维度比较单一，未形成全面的医疗人才培养机制。为提高高职院校医疗人才培养质量，应对传统教学进行发展创新，构建全新妇产科教学思路。高职院校教学目的是培养应用型人才，妇产科作为重要的现代医学教育内容，主要教学目标是将学生培养成符合临床医护资质的专业人才。医疗行业对从业者专业技能、专业素质要求较高，因此应在加强专业技能教育同时完善职业道德教育，提高学生综合素质。传统教学模式难以达到现代医学教学预期，必须加强教学模式创新，积极锻炼学生临床思维与自主学习能力，促进学生职业道德素养提升。高职院校应积极创新妇产科教学方法，引导学生自主思考、积极提问，提高学习能动性，培养学生创新思维和临床思维3。此外，新型教学模式应在疾病症状观察、诊疗基础上进行医德教育、职业修养教育以及沟通技巧训练等。妇产科教学中采用微课辅助思维导图融合思政理念的创新教学方法，对提升高职院校学生综合素质具有重要意义。在妇产科教学中，融入思政内容的主要目的是对学生进行思想品德教育，完善高职教学中德育教学内容。思政的主要目标是立德树人，将高职学生培养为德才兼备的高质量人才。在思政融合中，指导思想是马克思主义理论，通过德育教育帮助高职学生形成良好的价值观、人生观以及世界观，促进学生全面发展。现代社会是文明社会，我国当前社会发展的目标是实现中华文化的伟大复兴。为此，在对高职学生进行专业技能教育时，不仅应夯实专业知识教育，而且应加强思想品德教育，使学生具有正确、坚定的思想信仰，对自身道德追求提高要求4。本次研究中，自主学习能力显示，实验组评分为（219.50 30.41）分，对照组评分为（206.17 29.07）分，实验组自主学习能力较好。临床思维能力显示，实验组评分为（85.76 12.45）分，对照组评分为（75.67 15.64）分，实验组临床思维能力较好。医患沟通意识显示，实验组评分为（18.74 3.89）分，对照组评分为（16.33 4.45）分，实验组医患沟通意识较强。教学满意度显示，实验组满意度为（107.07 6.36）分，无差评，对照组满意度为（102.79 7.96）分。由此可知，实验组教学模式比较符合临床医学学生学习需求，学生反馈较好。综上所述，在高职院校临床医学专业妇产科教学中，实施课程思政融入微课辅助思维导图教学具有积极意义。通过此种教学，可显著增强学生自主学习能力，提高学生临床思维能力，促进学生形成医患沟通意识，提高教学满意度，应用效果显著。参考文献1 胡瑛瑛,王彩凤,金祖坚,等.浅谈思维导图在妇产科临床教学中的应用价值 J.中国继续医学教育,2021,13(8):98-102.2 郭俊良,黄薇,李波,等.妇产科学课程思政的必要性分析与探索性研究以四川大学华西医学中心妇产科学课程为例 J.卫生职业教育,2022,40(11):96-98.3 彭燕,朱艳艳,李丽.基于思维导图的 PBL 与CBL 双轨教学在妇产科护士分层培训中的应用 J.护理实践与研究,2019,16(18):128-130.4 张帆,戴美玲,王楚.基于思维导图的翻转课堂在高职妇产科护理教学中的应用 J.中华护理教育,2022,19(6):527-530.