课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与应用策略.pdf

109美眉 2023.07 下教研与美育教学研究课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与应用策略江小娟（甘肃省临夏市第一中学，甘肃临夏州731100）摘要：课堂提问是师生互动的主要方式，是教师了解学生学情的重要途径。为了提高初中英语教学的有效性，本文首先对课堂提问的作用进行分析，接着对提问的技巧和具体应用策略展开详细探讨，希望可以在活跃课堂气氛、锻炼学生口语表达的基础上使教学效果更加显著。关键词：课堂提问；初中英语；作用；应用策略一、引言语言是重要的交流工具，英语课程承担着培养学生英语素养的根本任务。初中英语新课程标准指出，比起学习结果更要注重学习过程，突出实践性和应用性，通过加强沟通、体验、参与、探究来提升学生的英语知识水平，强化学习技能。对此，优化课堂提问的方式和内容，让学生在互动的过程中不断加强语言运用能力。二、初中英语课堂提问的作用（一）巩固基础知识英语课堂上，如何在短时间内将整堂课的知识点记牢，一直是困扰所有学生的问题。通常情况下，学生无法在有限的时间内将这些内容全部记在心里，教师刚讲过的知识转眼就忘在脑后，所以学习效果并不是很好，还会影响学生的情绪。通过课堂提问将所讲的知识点串联起来，可以让学生一边回忆一边思考，这样就能加深对知识的印象，从而提高学习效率。因此，有必要对课堂提问进行优化和创新，通过提问来巩固知识点，强化学生的英语基础，为今后的英语学习打好基础。（二）促进思维发展以往教师对学生提出的问题都是一些基础题型，难度不大，绝大多数的学生都能回答得上来，这种情况下，教师根本无法得知学生对知识的运用情况，也无法了解每个学生的差异性。而课堂提问是引导学生思考的重要渠道，通过优化课堂提问，提出内容复杂、类型多元的英语问题，让学生深入思考，在动脑思考的过程中实现深度学习，从而提高对英语知识的灵活运用。例如记忆型题目的作用就是帮助学生将学过的知识构建成一个知识体系，阐述型题目的作用就是考查学生对英语词汇的掌握情况，强化他们的英语口语能力。不同类型的问题有不同的功能，只有真正了解每个学生的症结，才能有针对性地设计问题，达到教学目的。课堂提问的技巧在于通过丰富问题内容和类型，引导学生从不同角度思考和解答问题，从而促进思维的发展。（三）反馈教学成果课堂提问也是广大教师检验教学成果的重要渠道。每个教师在开展教学工作之前都要进行备课，梳理教材内容，围绕着教学目标、针对学生学情制订教学计划。很多教师忽略110美眉 2023.07 下教研与美育教学研究了课堂提问的反馈功能，那就是教师在提问之后，得到学生的答复，根据他们各自的表现可以了解教学方案中的不足，比如如果设计的问题很多学生都无法回答，那么就说明绝大多数学生都没有真正掌握这个知识点，也就代表教学方法有待改进；而如果对设计的问题有些学生觉得简单，有些学生觉得困难，那就说明他们的理解和学习能力不同，所以要布置不同的学习目标和任务。这样一来，就可以通过课堂提问来优化英语教学，从而不断提高英语教学的质量。二、初中英语课堂提问技巧（一）梳理教材，明确提问方向不管是工作还是学习都要围绕着目标进行，在开始讲课之前，教师先要对英语教材内容进行全面梳理，了解这节课的知识能力目标，确定好方向之后，才能设计问题。以人教版初一年级上册英语教材为例，在Unit 1 Good morning!这节课中，学生需要学会用英语打招呼，由于学生初次了解英语这门课程，所以教师设计的问题要难度适中，关键是让学生对英语有一个初步的了解和认识，在回答的过程中感受英语语境。比方说教师可以创设一个对话情境：“My name is Li Hua.Whats your name?”这样就将本节课的知识点融入了问题当中，还给学生举了一个正确例子，因此学生就可以仿照教师的句式从而回答出问题。在讲解完知识点之后，再与学生进行多个对话：教师：“Hello，How are you?”学生通过回忆刚才学过的英语知识回答“Good morning，Im fine，and you?”教师：“Im fine，too.”为引起学生的兴趣就要联系现实，设计贴合日常生活的问题，这样对话更加自然，学生也更好理解。课堂提问并非随意开展的，必须充分开发问题的价值，精心设计英语问题，让学生通过交流和互动得到启发。（二）增加趣味性，培养学科兴趣兴趣是最好的老师，突出教学的趣味性是每个教师的重要使命，教师应充分认识到兴趣培养的重要性，并将培养学生对英语的学习兴趣体现在课堂提问当中，结合他们的年龄特征，深入了解学生的兴趣爱好并以此为依据设计具体的问题，这样就可以充分调动学生的学习兴趣，激发学生的主动意识，有效满足学生的学习需求，实现学习效率的提升。为最大限度开发课题提问的价值，在设计问题时可以增加一些趣味性要素，通过课堂提问来培养学生对英语的学习兴趣，这样学生会更加积极主动地学习英语。例如在人教版初一上册英语教材Unit4 Wheres my schoolbag？这节课中，教师可以创设具体的问题情境，提问教室内一些物品的位置，将课文标题中的 schoolbag 替换成其它的事物，像 chair、blackboard、chalk、ruler 等，这样学生一边审题了解问题的含义，一边环顾教室四周，寻找物品的位置，然后用英语进行描述。为活跃课堂气氛，可以采取抢答的方式，营造一种竞争的氛围，这样学生解决问题的心情就会更加迫切，从而充分调动主体作用，踊跃地回答问题。这种类似游戏的课堂提问方式显然更能提高学生的参与度，教师可以根据教材知识灵活设计问题或转换提问形式，增加一些趣味性。以Unit5 Do you have a soccer ball?一课为例，在梳理完教材之后确定知识目标是使学生学会用英语询问其他人是否拥有某样东西，与此同时学会回答相应问题，为了使问题更加新颖，可以借助实物、图片、视频展开口语交际活动，训练学生使用“do you have”“does he or she have”“yes，I do”“No，I dont”等具体句式，可以采用接龙的方式，按照顺序向后面的同学提问，这样学生既是提问的一方，又是回答问题的一方，既掌握了疑问句的用法，又练习使用陈述句，这种课堂提问形式新颖，十分易于学生接受，更重要的是学生成为了英语课的主人公，主体地位更加突出。（三）创设情境，展开丰富想象通过创设情境引起学生自主参与、独立思考是现阶段比较常见的教学手段，情境作为一种重要的教学工具在英语课堂上有着一定的应用价值。首先，英语是一种语言，情境教学法是一种高效提升课堂教学效率的手段。英语作为一门语言类课程必须建立在具体的情境当中，学生只有融入真实的语境，才能引起对话和交流，才能真正提高英语口语水平。教师可以通过创设问题情境来引起学生的思考，将语境与情境有效结合起来，让学生在交流的过程中了解在不同语境中英语词汇和句式的应用方式不同。为使情境更加真实，学生代入感更强，可以以实际生活为切入点，将英语问题以另一种生活化的形式呈现出来，这样学生可以在运用英语知识的基础上将其与实际生活联系起来，从而更好地在生活中加以运用。情境按照作用一般可以分为两种，一种是顺利导入问题，还有一种是借助情境引发学生思考。以人教版初一下册英语教材为例，Unit2 What time do you go to school?主要介绍了人们日常谈论的话题，也就是生活作息。课文主要包括日常活动的时间等主要内容，还涉及了一些频率词如 always、usually、never 等，教师可以从学生平时几点钟起床、吃早饭、等车、到达班级等常见的活动展开提问，如“What time do you get up？”学生根据自己平时的作息规律进行回答。为锻炼学生的英语叙述和表达能力，还可以展示一幅图画，上面介绍人物一天的作息，然后让学生观看完后用英语将一天的111美眉 2023.07 下教研与美育教学研究活动内容和时间概括出来。这样一来，由于问题是开放式的，所以学生有了更多的表达空间，教师可以从他们的表现中了解每个人对知识的熟悉程度，从而有针对性地进行指导，达到查缺补漏的目的。通过创设富有生活气息的问题情境，创新课堂提问技巧，使英语知识融入到实际生活当中，在对话的过程中感受英语语境，转化语言思维，提高对英语的有效运用。问题情境某种程度上来说丰富了提问方式，引起学生自主性和参与性，对提高英语教学效率有积极的影响，因此英语教师在教学中应注重多应用问题情境开展课堂提问活动，与学生多进行互动。（四）相互探讨，形成开放性思维英语课程注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值，因此，在英语教学中，一定要关注学生的发展情况，最大限度开发提高课堂提问的作用，充分体现出提问的技巧。在以往的课堂提问中，教师一般只关注结果，忽略了学生思考的过程，所以并不了解学生是如何看待、分析问题的，也不知道他们解决问题的方法和途径。对此，教师在提问之后，可以让学生互相交流，然后以小组的形式展示讨论的结果，每个小组选出代表将组员的思路进行介绍，大家在一起分享和学习。以人教版初二年级上册英语教材为例，在Unit2 How often do you exercie?一课中，课文内容围绕多久一次这个话题展开，学生需要在掌握多种频率词的基础上将这些单词运用到句子当中，与人流利地进行交谈。Usually、often、always、sometimes、seldom、hardlyever never 等英语单词虽然都表示事件发生的频率，但是代表的频率的大小不同，学生容易混淆和曲解，因此实际运用时出错的机率很大。为解决这一问题，攻克这一难点，教师可以设计一些问题，如：The weather forecast indicates that the weather will be lower next week，so _it will be rain.在提出问题之后，学生进行深入分析，通过审题发现第一句话主要表达天气预报显示下周温度降低，那么气象自然是导致温度降低的原因；第二句话出现了下雨这个单词，根据生活经验可以知道下雨会导致温度降低，所以空格上应该表示肯定，因此根据词义初步排除了 never、seldom、hardlyever 等词，再对剩下的几个常见频率词进行比较，因为下雨不是导致温度降低的唯一原因，所以最后选择 sometimes。由于每个学生的解题思路不同，所以可以让他们将自己的想法和思路分享给大家，这样大家共同分析谁的更有道理更有说服力，这样不单解决了问题，记住了知识的具体运用，还能有效发展学生的思维水平，促进综合素养的提升。（五）突出差异性，突出难度梯度每个学生的英语基础不同，学习能力也有强有弱，以往教师给学生提出的问题面向的是班级全体学生，无法保证所有学生都能理解问题，这样课堂提问的效果体现不出来，还极大浪费有限的课堂时间。新课改背景下，遵循以人为本这一教育理念，尊重个体差异，让每个学生都能得到相适应的教育，是每个教师的重要使命。为此，教师在设计问题时，也要体现出个体差异性，满足学生的个体需求。以人教版初二下册英语教材为例，在 Unit 2 Ill help to clean up the city parks.一课中，在分析学生学情之后，将其分成几个不同层次，因此设计的问题也要符合他们的认知规律，从基础题型、综合题型到拓展题型几个方面进行难度分层，比方说汤姆在很多地方与他的父亲相似 Tom is_ _his father in many ways.在这道简单的单词填空题目中，空格中所应该填入的单词已经在题目中给出，学生经过课上学习很快就能找到答案，这种类型的题目就相对简单，而让学生翻译英语对话的汉语意思的题目就相对难一些，教师可以丰富问题类型，比如单项选择、补全对话等，然后将这些问题展示在课件中，学生可以从简单的问题入手，自行挑选在自身能力范围之内的问题，这样就给了学生很大的选择空间。三、结束语综上所述，本文对课堂提问在初中英语课堂中的作用进行了详细的分析，通过实际了解发现通过课堂提问可以有效改善师生关系，营造良好的学习氛围，更有助于强化英语基础、发展思维能力。而要想真正提高课堂提问在初中英语教学中的应用价值，就必须注重课堂提问的技巧，不断探索有效的提问方式，同时优化问题内容，让学生能够主动回答问题，提高英语知识水平和综合运用能力，真正实现英语学科核心素养的提升。参考文献：1 周佳莹,徐宏亮.英语课堂中教师提问的作用与研究展望 J.池州学院学报,2021,35(05):121-124.2 骆 媛.初 中 英 语 课 堂 提 问 策 略 研 究 J.海 外 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