核心素养背景下高中英语读后续写教学策略研究.pdf

XUANDONGMAN理论探索 28 核心素养背景下高中英语读后续写教学策略研究唐玲翠兴安县第三中学 广西 桂林 541300摘要：在当今教育领域，核心素养的概念日益受到重视。核心素养是指学生在学习过程中所需具备的基本能力和素质，包括批判性思维、创造力、合作精神、解决问题的能力。高中英语读后续写教学作为提升学生综合素养的重要手段备受关注。本文分析了当前高中英语读后续写存在的问题，并围绕核心素养的教学要求，提出了高中英语读后续写教学开展的具体策略，为高中英语教学质量的优化提供参考性意见。关键词：高中英语；核心素养；读后续写；教学策略中图分类号：G4 文献标识码：A前言随着社会的发展和知识的更新，传统的知识传授模式已经不再适应学生的学习需求，学生需要掌握更多的综合素养，如批判性思维、创造力和解决问题的能力，以应对未来的挑战，高中英语教学需要从单纯的语言学习转变为培养学生的综合素养1。随着信息技术的不断发展，学生获取知识的途径和方式也发生了变化。传统的纸质教材已经不能满足学生的学习需求，学生更倾向于通过多媒体和网络获取信息。高中英语读后续写教学需要结合现代技术手段，提供多样化的学习资源和交流平台，以激发学生的学习兴趣和主动性。1 高中英语读后续写教学的概述高中英语读后续写教学是指在学生进行英语阅读后，通过写作来延伸、巩固和应用所学知识的一种教学方法，该教学方法旨在提高学生的语言表达能力、拓展词汇量、加强逻辑思维，并培养他们的批判性思维和创新能力2。通过读后续写，学生能够进一步理解所阅读的文章内容，巩固所学语言知识，提高写作技能，增强语言表达能力，在此基础上不仅可以通过阅读材料学习新词汇，还可以通过写作练习加深对这些词汇的理解和应用。在阅读完成之后，可以对所阅读文章的分析和思考，学生能够培养批判性思维，提高逻辑思维能力。高中英语读后续写教学中，教师应该选择与学生年龄、兴趣和学习水平相适应的英语阅读材料，内容包括故事、文章、新闻报道等，以激发学生的学习兴趣，并根据阅读材料的内容和学生的实际情况，设计相关的写作任务，如写一篇文章、撰写读后感想、进行对话或角色扮演等。除此之外，在学生进行写作练习时，教师应该提供必要的指导和辅导，及时给予反馈和评价，指出其优点和不足之处，并提出改进建议，帮助学生进一步提高写作水平，包括语法、词汇、表达方式等方面的指导，帮助学生完善写作内容。2 高中英语读后续写教学存在的问题2.1 写作任务设计不合理高中英语读后续写存在的写作任务设计不合理问题在很大程度上影响了教学活动的有效性。一般而言，写作任务的难度与学生的英语水平和实际能力不匹配，有时任务过于简单，难以激发学生的学习兴趣和挑战性；而有时任务过于复杂，超出了学生的能力范围，导致学生无法完成或无法理解任务要求，并且写作任务的主题与学生的兴趣爱好或实际生活脱节，导致学生对任务缺乏兴趣，不愿意投入到写作中，往往会降低学生的学习积极性和动力，影响他们的学习效果3。另一方面，考虑到写作任务缺乏情境引导，没有为学生提供清晰的写作背景和语境，使得学生难以理解任务的目的和意义，导致写作内容缺乏连贯性和逻辑性，相关的写作练习缺乏挑战性和创意性，学生可能会感到写作任务缺乏吸引力，难以激发他们的写作潜力。2.2 缺乏个性化指导在目前高中英语读后续写的教学中，学生的英语水平和学习能力各不相同，但在教学中往往采取了统一的教学方式和教学内容，没有针对不同学生的个体差异进行个性化指导，往往导致了一些学生可能感到任务过于简单或过于困难，无法有效地吸收和理解所学知识，影炫动漫理论探索 29 响了他们的学习效果。此外，大部分的学生的学习风格和学习习惯各不相同，有些学生可能更适应于独立学习，而有些学生可能更喜欢在老师的指导下学习，实际的教学中常常忽视了这些差异，采取了一刀切的教学方法，无法满足不同学生的学习需求，导致部分学生的学习兴趣和动力受到了影响。学生的个人兴趣和学习需求是多样化的，有些学生可能对某些话题或领域更感兴趣，有些学生可能对其他领域更感兴趣，教学中往往忽视了这些差异，没有根据学生的兴趣和需求调整教学内容和方法，导致部分学生对学习缺乏主动性和积极性。2.3 任务难度不匹配高中英语读后续写教学中任务难度不匹配是一个普遍存在的问题，部分教师可能倾向于设置过于简单的写作任务，这样的任务难度不能有效地激发学生的学习兴趣和挑战性，学生完成这样的任务并不需要太多思考和努力，容易导致学生的学习动力不足，无法激发学生的学习潜力，影响学生的学习效果。除此之外，有些教师可能会设计过于复杂或过于难以理解的写作任务，这样的任务难度超出了学生的能力范围，学生面对过于困难的任务可能会感到挫折和沮丧，无法有效地完成任务，导致学习成绩下降，学习兴趣受到影响。在大部分的教学设计中，有时候教师可能会忽视学生的个体差异，采用统一设置任务难度的方式，学生的学习能力和学习水平存在差异，无法满足不同学生的学习需求，导致任务难度不一致。3 核心素养背景下高中英语读后续写教学策略3.1 开展任务驱动教学在核心素养背景下，高中英语读后续写教学策略中，任务驱动教学被认为是一种有效的方法，教学策略旨在通过设计具有挑战性和启发性的写作任务，引导学生在阅读后展开相关的写作活动。任务驱动教学激发了学生的学习兴趣和主动性，促进了他们的综合素养发展。通过挑战性的任务，学生不仅可以提高语言表达能力，还可以培养逻辑思维、批判性分析等能力，而任务驱动教学还可以激发学生的创造力和创新意识，促进其综合素养的全面提升。例如，在高中英语课堂上，针对阅读材料friends forever，教师可以设计一个任务驱动教学的例子，教师会引导学生通过阅读相关章节，了解小说的情节、人物以及主题。教师会提出一个具体的写作任务，要求学生选择一个主要人物或一个关键情节，用第一人称的视角撰写一篇短文，描述该人物的内心世界或情节的重要意义。在课堂上，教师会先向学生介绍任务的具体要求和写作目标，然后通过小组讨论的形式，让学生分享自己对任务的理解和想法。学生可以通过讨论，梳理小说中的关键情节、人物性格、心理活动等方面的内容，以及与主题相关的细节。接着，教师会引导学生进行写作。学生可以在课堂上或课后完成作业，但在写作过程中，教师会提供一定的指导和支持，需要提供相关的写作素材、提示学生如何展开想法、提醒注意写作逻辑和连贯性等。3.2 个性化学习方案在核心素养背景下，高中英语读后续写教学策略中的个性化学习方案旨在根据学生的学习水平、兴趣爱好和学习风格，设计个性化的写作任务和指导方案。这种教学策略重视学生的个体差异，旨在激发每个学生的学习潜力，促进其综合素养的发展。一方面，在个性化学习方案中，教师会通过调查问卷、学习评估等方式了解学生的学习需求和特点，然后根据这些信息设计针对性的写作任务。任务的难度、内容和形式会根据学生的实际情况进行调整，以确保每个学生都能够在适合自己的学习环境中进行学习。另一方面，教师还会根据学生的学习风格和习惯，采用不同的教学方法和手段进行个性化指导4。例如，对于喜欢独立思考和自主学习的学生，教师可以提供更多的自主学习资源和指导材料；而对于喜欢在群体中交流和合作学习的学生，教师可以组织小组讨论和合作写作活动。通过个性化学习方案，学生可以更好地发挥自己的优势，充分发展自己的潜能，提高学习效果和学习满意度。同时，这种教学策略也有助于培养学生的自主学习能力和合作精神，促进其全面发展和成长。在高一英语课堂上，以外研版教材中的At one with nature为例，设计一个个性化学习方案，以促进学生的综合素养发展。该教材主要讲述了人与自然和谐相处的重要性。首先，教师会向学生介绍本课的主题和目标，强调人与自然和谐相处的重要性，并引导学生探讨人类活动对自然环境的影响。接下来，教师将进行一个学生自我评估的环节。学生将填写一份问卷，调查他们对自然的认知程度、对环保的态度以及对自然保护的行动等方面XUANDONGMAN理论探索 30 的情况。通过这份问卷，教师可以了解每个学生对环境问题的关注程度和个人特点，为后续的教学提供依据。在了解了学生的个性化需求后，教师将根据学生的不同特点设计个性化的写作任务。例如，对于对环保有浓厚兴趣的学生，教师可以布置写一篇关于如何保护环境的议论文；而对于语言水平较低的学生，则可以让他们撰写一篇描述自然风景的文章。在课堂中，教师将组织学生进行小组讨论，让他们交流彼此的想法和观点，并在小组内相互分享自己的写作内容。通过小组讨论，学生可以互相学习、借鉴，同时也能够更好地理解课文内容，加深对环保主题的理解和认识。完成写作后，教师将组织学生进行作品展示和评议。学生可以将自己的作品展示给全班同学，并接受同学和教师的评议和建议，通过展示和评议，学生可以了解到自己的优点和不足之处，进一步完善自己的写作技巧。3.3 问题导向教学模式在核心素养背景下，高中英语读后续写教学模式以学生的问题和疑惑为出发点，通过引导学生提出问题、探索问题、解决问题的过程，促进学生的批判性思维和创新能力的培养。在问题导向教学模式下，教师会在课堂上引导学生针对阅读材料中的关键问题展开讨论和思考。学生将以阅读材料中的内容为基础，提出自己的问题，并通过阅读、分析、讨论等方式，寻找问题的答案和解决方法。同时，教师也会通过提问、引导、提示等方式，促进学生对问题的深入思考和理解，引导他们形成独立的见解和观点，通过问题导向的教学模式，学生不仅可以提高对阅读材料的理解和分析能力，还可以培养批判性思维、创造性思维和解决问题的能力，促进其综合素养的全面发展。在高一英语课堂上，以外研版教材中的Into the Wild为例，采用问题导向教学模式进行教学。该教材主要讲述了一个年轻人克里斯托弗 麦坎德勒（Christopher McCandless）的真实故事，他放弃了一切，独自踏上了穿越美国的旅程。教师会向学生介绍故事的背景和主要情节，并提出一个引导性问题：“为什么克里斯托弗麦坎德勒要离开家乡，孤身一人去冒险？”学生将在课堂上以小组为单位进行讨论，探讨克里斯托弗麦坎德勒的行为背后可能的原因和动机。接着，教师将组织学生进行阅读，让他们阅读与故事相关的文本材料，并在阅读过程中找出支持自己观点的证据5。学生将分析故事中的人物、事件和情节，寻找线索来解答之前提出的问题。在阅读完成后，教师将组织学生进行全班讨论，让每个小组分享他们的观点和发现。学生将互相交流彼此的见解和理解，共同探讨克里斯托弗麦坎德勒的行为背后的深层原因。随后，教师会提出一些深入的问题，引导学生对故事中的主题和意义进行思考和探讨。例如：“克里斯托弗麦坎德勒的行为是英勇的还是鲁莽的？”“他的经历对我们有何启示和警示？”学生将通过深入分析和讨论，形成自己的观点和理解。在实际教学中，教师需要鼓励他们表达自己的观点和感受，并将其写成一篇短文或者进行口头表达。通过这种方式，学生不仅提高了阅读和写作能力，还培养了批判性思维、解决问题的能力以及合作精神，促进了他们综合素养的全面发展。结语综上所述，在核心素养背景下，高中英语读后续写教学策略的研究旨在提高学生的综合素养水平。通过任务驱动教学、个性化学习方案和问题导向教学模式等策略的运用，可以有效地促进学生的语言表达能力、批判性思维、创造力和解决问题的能力的培养。任务驱动教学激发学生的学习兴趣和主动性，个性化学习方案重视学生的个体差异，问题导向教学模式引导学生深入思考和探索。这些教学策略不仅可以提高学生的学习效果和满意度，还有助于他们的综合素养的全面发展。因此，结合这些教学策略，可以为高中英语读后续写教学提供更加有效和全面的指导，为学生的综合素养培养打下坚实的基础。参考文献1 李娟.基于核心素养的高中生英语读后续写能力培养策略研究 J.校园英语,2022(27):25-27.2 朱孝玉.基于核心素养下的高中英语读后续写的策略探究 J.求知导刊,2022(10):3.3 马艳华.基于语用学合作原则的高中英语读后续写教学实践研究 J.教学管理与教育研究,2022,7(23):3.4 赵袅.核心素养导向下高中生英语读后续写能力的培养 J.校园英语,2023(12):124-126.5 周玲.核心素养背景下对高中英语读后续写的教学探析 J.爱人,2023(8):0151-0153.