“双减”背景下初中语文作业设计策略研究.pdf

78 2024年第3期专 题 研 讨“双减”背景下初中语文作业设计策略研究冯建平摘要：“双减”背景下，教师在设计初中语文作业时，应坚持“控总量、提质量”的原则，提升作业效能，优化作业形式和内容，创新作业评价方式，切实减轻学生的课业负担，有效增强学生的学习能力，提升学生的语文核心素养。关键词：双减；初中语文；作业设计；策略教育部实施“双减”政策，目的在于切实减少学生的课后作业数量和校外辅导负担，提升学习效率，提升学生综合素质。受到传统教育思维的影响，许多教师在设计作业时，存在碎片化、形式单一化、内容应试化等现象。鉴于此种状况，为顺应“双减”要求，教师应创新作业设计，在减轻学生课业负担的同时，提升学生学习效率，提升语文核心素养。一、控制作业总量，减轻学生作业负担为响应“双减”政策，教师在设计和布置作业时，应摒弃“题海战术”“刷题”等堆砌作业的方式，将作业总量控制在合理范围内。为了优化作业设计，应分析学生学情，根据教学内容精减作业中机械的、无效的部分，提升作业实用效率，帮助学生巩固所学知识，查漏补缺。减少作业数量，并不是盲目地删减作业内容，应循序渐进，从降低难度，到逐步减少作业的总量。初中生处于青春期，心理波动较大，如果突然减少作业数量，可能会有不适应感，无法有效掌控多余出来的时间。为避免学生无所适从，教师应合理引导，使学生能够较快适应作业量的转变。如学习完撰写演讲稿一文，教师可以保持原有作业量，逐步降低作业的难度，设计开放性的话题“我是演说家”，让学生思考和讨论。学生在完成作业的过程中，既能巩固演讲稿的相关知识，又能温习已经学过的知识。然后，根据学生对新作业方式适应的情况，适当调整作业结构和内容等。可以让学生模仿著名演说家的演讲内容，尝试写一篇演讲稿，主题自己确定。如此具有弹性和个性化的作业，既能有效激发学生的学习积极性，又能避免作业的无效和重复。在不断删减与优化的过程中，学生就能够潜移默化地适应新型作业。这种作业设计方式，既减轻了学生的课业负担，又提升了他们的学习质量。二、优化作业设计，培养学生各项能力“双减”背景下，初中语文作业的设计，应抓住主要矛盾，以考查学生听说读写等基本能力为主，并在此基础上提升学生思维能力，拓展学习深度1。一方面，教师要面向全体学生设计和布置基础性作业，帮助学生扎牢基础，获取基本的语文知识，构建知识体系。如学习部编版初中语文教材八年级上册第一单元任务一“新闻阅读”时，教师设计的作业，应让学生全面了解新闻类作品的类别、特征、表达方式、阅读方法等，形成正确的阅读学习习惯。在完成作业的过程中，学生经过思考和交流，掌握新闻类作品的特征、写法和语言风格等，能够运用学到的知识阅读新闻、分析新闻，提升社会生活实践能力。另一方面，教师应根据学情设计项目性作业，拓展学生的学习深度，锻炼学生的思维能力、语言能力和审美能力等。项目性作业指向性较强，2024年3期.indd 782024/3/2 21:29:20中 旬 刊2024年第3期 79 专题研讨目的是引导学生巩固所学知识，促使深度思维。如学习“说明文特征”时，教师就可以针对性布置作业，让学生通过观察、分析、交流等学习活动，掌握说明文的主要特点，引导学生深度思考相关的知识和内涵。如启发学生思考“中国石拱桥”的特征有哪些，其背后蕴含着什么文化精神。通过深度思考，学生既学到了相关知识，又锻炼了思维，扩展了眼界。三、创新作业形式，满足学生多样需求“双减”背景下，教师还应满足不同学生的需求，而不是一刀切，给所有学生布置同样的作业。一方面，教师要分层设计作业，针对不同学习水平的学生，分别设计作业内容，实事求是地减轻学生的负担。有的学生学习基础较好，能力较强，作业数量太少、难度太小，都不能满足学习的要求；有的学生基础知识掌握情况较差，学习能力有所欠缺，作业就应适当减少数量，并降低难度。总之，分层作业契合“因材施教”的理念，能够给高层次学生提供思维扩展机会，也能帮助低层次学生巩固基础知识，让所有学生都能在“最近发展区”获得成长。另一方面，教师要设计实践性作业，培养学生的综合应用能力。“学以致用”是教育的目的之一，设计实践性作业，是响应“双减”政策中“减负增效”的有效举措。实践性作业贴近实际生活，让学生身临其境，获取知识。学生在兴趣驱动下，利用所学的基本理论知识，完成生活中的学习任务，学习质量自然提升。如学习背影后，教师可以布置实践性作业，让学生思考和感悟父母对自己所做的一切，包括衣、食、住、行等方面，感受他们无微不至的关怀。然后鼓励学生开展“感恩父母”实践活动，为父母做一件小事。可以先让学生在家中自行完成任务，再在课堂上互相交流，共同体会父母的恩情，培养感恩的品格，形成正确的人生观。四、创新作业评价，促进学生全面发展“双减”背景下，作业评价应摒弃以分数和解题能力为导向的模式，逐步转向多元化评价方式，引导学生减负的同时获得全面发展2。一方面，教师要按照新课标要求，尊重学生的学习主体地位。要注重学习过程、心理状况、学习习惯等评价，突出“学生本位”。传统的作业评价，是以掌握基本知识为评价标准。现在，教师应结合学生的实际情况，适时予以诊断性评价和形成性评价，引导学生学会学习，“不仅知其然，还知其所以然”。另一方面，教师应该采取多元化评价方式，为学生提供明确指导，鼓励自主学习。如学习写作课程“表达要得体”时，可以为学生布置作业，要求学生掌握表达的策略。开展作业评价时，教师可以运用自主评价、交流评价、激励评价等多种方式，实现评价主体多样化，内容多元化，帮助学生掌握相关写作技巧，获得自主学习的能力。还可以组织学生进行小组合作探究活动，鼓励学生交流写作心得，激起思维碰撞。教师作为引导者，为学生提供学习态度、学习习惯、学习方法方面的评价指导，使每个学生都能够发现自己的不足和优势，不断突破学习瓶颈，获得全面成长。在“双减”背景下，教师应牢固树立“以生为本”的教育教学理念，创新和优化作业设计，努力设计出高质量、多元化、实践性强的作业，在切实减轻学生课业负担的同时，实现语文教学的提质增效。参考文献：1郭小青论中学语文综合性作业设计J 华夏教师，2019（29）：55-562常玉华让初中语文教学深入学生生活J 语文教学通讯D 刊（学术刊），2020（11）：47-49作者简介：江苏省南通市海门区首开东洲初级中学语文教师。2024年3期.indd 792024/3/2 21:29:20