初中语文大观念教学思辨.pdf

12 2024年第5期课 堂 在 线课题荟萃初中语文大观念教学思辨余 静摘要：在大观念视角下，初中语文教学目标与教学形态与以往相比均发生了诸多变动。本文围绕大观念教学的相关概述展开研究，简要阐述大观念视角下的初中语文教学特征，综合探究大观念视角下初中语文教学的具体策略，希望能为初中语文教师提供一些全新的可行的教学思路。关键词：初中语文；大观念；教学思辨随着义务教育语文课程标准（2022 年版）的颁布，核心素养成为引导初中语文教学改革的新旗帜，一些新的教学理念破土而出，比如大单元、大任务、大情境、大概念等等。有课程专家在解析的过程中，进一步提出了“大观念”的概念，这一概念既在一定程度上对前面的“大”有所概括，另一方面又更加接近教学的本质。通常认为，大观念即指核心概念和核心观念，而大观念教学则是以理解为核心的教学1。笔者就结合部编版初中语文教材的使用，谈谈对“大观念”教学的简单理解。一、初中语文教学进入了“大时代”在一定时间内经历过课程改革的语文教师都知道，课程改革的任何一个时代都有相应的概念，大观念教学与核心素养几乎同时被提出，因此一定程度上前者与后者之间存在着路径与目的的关系。但是就大观念教学而言，其本身也有着丰富的内涵。一般认为，大观念教学概念的出现，很大程度上源自人们对学习的研究，是对“人是如何学习的”这一问题的回答。课程专家以及心理学专家通过对比研究发现，专家与新手在面对同一事物或问题的时候，所采用的思维方式是不一样的：专家的视野更加开阔，所能够调动的知识更多，知识之间的组织也更为缜密；相比较而言，新手的视野非常狭隘，常常是就事论事，在运用不同知识的时候也缺乏关联性。这一点对于初中语文教学来说有着重要的启发，尤其是在进行文本解读的时候，确实可以看到很多学生的表现正是新手的表现，他们在面对文本的时候，通常只能在文本阅读的时候获得最直接的感受，无法深入文本进行深度解读。要跳出这样的窠臼，仅凭教师单方面的努力是不够的，用大观念教学来引导学生“像专家那样思考”就成为重要的教学思路，于是大观念教学也就应运而生。彼时核心素养背景下的初中语文教学，更强调跳出文本解读的现有水平，而从课程的角度去认识学生的学习，而大观念教学恰恰也能对这一教学思路形成支撑。比如在面对一则文本的时候，除了要对文本内容形成直接的认识之外，更需要基于文本的解读，将思维的触角伸到能够抵达的空间，这个空间里所出现的可能不仅仅是语文知识，而会出现其他领域的东西或其他学科的知识，这也就为学生基于文本理解而形成语文课程认识提供了“大”的空间，这自然也就是“大观念教学”的本质所在。二、初中语文大观念教学需小步支撑尽管这是一个“大”而热门的时代，但考虑到初中学生在语文学习过程中表现出来的认知特点，仍然有必要强调在实施大观念教学的时候，需要以学生的小步作为支撑。这样一个判断对大2024年5期.indd 122024/5/5 14:49:14中 旬 刊2024年第5期 13 课堂在线课题荟萃观念教学的实施至关重要，因为当教师在自己已有理念的基础上形成对大观念教学理解的时候，常常会有意无意地忽视学生的实际，很有可能出现教师的一大步等于学生几小步的情形，这显然不利于学生的语文学习。反之，从学生的认知特点出发，用小步来支撑起大观念教学，显得更有生命力。例如，部编版初中语文七年级上册散步一文为例，笔者在教学的时候没有像传统的方法那样预设好的主题去引导学生的阅读，而是在学生初步阅读课文之后首先提出一个问题：课文中的一家人和你的一家人有什么区别？学生在这个问题的驱动之下，首先做的事情就是将课文中“我们在田野上散步”这一场景，与自己生活中的相关场景进行比较。有学生发现自己的一家人似乎还没有一起散步的经历，也有学生发现虽然有过一起散步的经历，但是却没有课文当中作者这样的认识。无论学生生活当中有没有这样的经历，都能够说明这一问题的设计，其实已经超越了传统的文本解读层面，让学生进入了语文课程这一世界。学生在这样的世界当中有着可圈可点的表现。有学生说：“当老师让我们思考课文中的一家人和我的一家人有什么区别的时候，我突然发现课文当中有很多描写都很温馨，也很感人。比如课文中说“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”，刚开始阅读的时候只是觉得课文中的小家伙很聪明，但如果站在课文中“我”的角度来理解这句话，就可以发现这是一个家庭顶梁柱的幸福。我曾跟我的爸爸探讨过这篇文章，他也有同样的感觉。”还有一个学生说：“课文中我的母亲又熬过了一个严冬，原本读来感触不深，可我发现站到成人角度来读这句话的时候，就会有了一种压力感，这种压力感或许来自我们对家人永远健康的期待。”这些认识在传统教学当中是很难出现的，而这次的出现很大程度上得益于大观念教学的思路。大观念催生了课程思想，所以在引导学生进行课文解读的时候，思路也就没有局限在传统的主题周围，而是进一步强调语文与生活之间的联系，追求的是学生在文本解读过程中获得深刻的生活体验。上面问题的设计就是“小步”的体现，但正是一开始的小步子却帮助学生迈开了后面的大步伐。学生在文本解读过程中思维的自然延伸，拓展了文本解读的空间，也形成了更多的认识。三、大观念需要理论与实践共同支撑对于一线教师来说，实施大观念教学面临着不少挑战，比如“如何从经验当中解脱出来，将教学及其研究的触角真正伸向理论学习”，又比如说“如何将理论学习的成果渗透到教学实践当中去”。这些问题的客观存在，既是初中语文教学改革道路上的挑战，同时也是机遇。如果一线语文教师在审慎对待理论的同时不排斥理论，而是用自己学到的理论来指导实践，用实践来检验理论，这样就可以让理论与实践为大观念教学提供共同支撑，从而也就可以让大观念教学行稳致远。当前研究与“大”相关的概念的文献很多，其中不少文献通俗易懂且接地气，能够为一线教师的教学带来深刻启发。对于这样的理论，初中语文一线教师不宜下意识地排斥，而应当悦纳之、精读之、践行之，这样才能让自己的教学实践变得更有学术含量，同时也能够让自己的专业成长更有成色。笔者相信，大观念教学一定能够在核心素养背景下的初中语文教学中，帮助教师打开一扇通往无限美好的大门。参考文献：1 盛常青 大语文观理念下的初中语文阅读教学思考 J 中学语文（下旬 大语文论坛），2022（05）：62-63作者简介：安徽省合肥市第四十六中学南校区语文教师。2024年5期.indd 132024/5/5 14:49:14