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在大单元阅读中培养学生的思辨能力江苏省南通市郭里园小学徐晓燕开展大单元阅读教学，教师要有的放矢地与学生互动，点燃学生的问题意识，让其在思辩的阅读教学过程中更全面、更深人地领悟文章传递的思想，掌握所学知识。当然，师生互动并不是教师单方面提问，也涉及学生对教师的提问、学生和学生之间的辩论等。只有这样，才能营造更好的思辨氛围，让学生在潜移默化之间，改变阅读的习惯，提升语文综合素养。一、设计多元提问，在思辨中深度阅读二年级上册第八单元的阅读主题为“相处”，主要课文有狐假虎威狐狸分奶酪风娃娃纸船和风筝。在开展大单元阅读教学的时候，教师可以从三个方面设计问题，激发学生的思辩意识。1.立足“文本”互动学生是课堂“思辨”的主体，教师应围绕文本设计问题，激发学生的互动积极性。例如，在读完狐狸分奶酪和风娃娃后，教师可以给学生设计问题：“如果让我们在狐狸和风娃娃中选择一个做好朋友，你会选择谁呢？生：都不选。因为狐狸太斤斤计较，风娃娃总是帮倒忙。和他们处朋友，我一定会很苦恼的！师：你说的不无道理。现在，我们回顾一下文章，风娃娃和狐狸的动机分别是什么呢？生：风娃娃是为了帮助对方，狐狸是为了自已能吃到更多的奶酪！这样看来，似乎风娃娃适合做好朋友。师：的确是这样。为什么风娃娃每次想要帮助别人，都会帮倒忙呢？生：教师立足文本，引导学生对比、思考，不仅有效地激发了他们的表达欲望，也让他们透过文字洞悉了文章的画外之意一一风娃娃的出发点虽然是好的，但是他总是鲁莽行事，不考虑实际情况，导致他每次都是帮倒忙！2.立足“假想”互动为学生提供假想式问题，以此进行课堂互动，能让学生从不同的视角去观察和解读文章，增强他们的阅读效果。例如，在阅读风娃娃时，教师可以设计问题“如果同学们是风娃娃，会如何帮助他人呢”，打破文本的束缚，让学生在思考的过程中联想到更多种可能。生：在帆船航行的时候，我会用风帮助人们快速抵达目的地。生：当小朋友们放风筝的时候，我会帮助他们将风筝吹得高高的！在此基础上，教师还可以指导学生回顾课文狐狸分奶酪，鼓励学生说一说“如果我们是小狐狸，会如何分奶酪，为什么？生：我会五五分！生：我会把更大的一块让给弟弟！学生在陈述的过程中与课文形成共情，也能064阅读教学间接达到德育的目的。当学生回答完毕之后，教师还可以将话题引到“相处”的层面，进一步引导学生思考“通过阅读单元课文，我们在和他人相处时应该注意什么，为什么”，在潜移默化间打破课文的束缚，让思辨辩的过程更具灵动性。3.立足“生活”互动开展大单元阅读教学，教师要立足生活设计问题，让学生在互动的过程中，将思辨的方向从课文延伸至现实生活中，提高阅读教学的效果。例如，读完狐狸分奶酪纸船和风筝后，教师可以设计问题：“在日常生活中，你是如何与朋友、亲人相处的呢？”生：我不会像小狐狸那样耍心机，故意把好的都留给自己，我会和其他人分享自己的东西。生：我和我的朋友也发生过不愉快，但是每次我们都会和好，因为我们知道友谊的可贵。师：如果你的好朋友无意间伤害了你，比如故意把不好的水果给你，他自己留下好的水果，你会怎么办呢？生：立足生活的互动，能让学生在思辨的过程中将话题联系到自身，促使其懂得如何与他人相处，在潜移默化之间建立健康的人生观。二、鼓励学生提问，在思辨中大胆质疑教师结合大单元阅读引导学生思辨，不能一味地向学生提问，也要鼓励学生自主提问，激发他们的问题意识。此外，如果学生对文章中的部分情节、理念等存在质疑，也可以大胆地提出来，形成良好的思辨氛围。例如，在读完狐假虎威和狐狸分奶酪后，学生对狐狸的特点进行了总结。其中，有学生提出了这样的观点：“大家都说狐狸狡猬，不能向他学习，但我觉得他也有一些过人之处。比如在遇到老虎的威胁时，他能巧妙地救自己，这难道不值得我们学习吗？难道他要心甘情愿地被老虎吃掉吗？”这种从不同的角度去看待和分析问题的行为，不但能让学生更透彻地读懂文章，同时也能让他们学到更多的知识，可谓一举多得。在总结单元课文的“主题”思想时，也有学生提出质疑：“虽然对待友谊应该真诚，大家应该互相帮助。但是，在考试的时候，万一好朋友想抄袭我的答案，难道我也要念在友谊的分上答应他的无理要求吗？”学生通过质疑折射出一个“度”的问题，教师可以让学生在讨论的过程中明白“再好的关系，在相处的时候也要有尺度”，并非所有的忙都应该去帮。比如，好朋友让我们”帮他撒，或是给其抄作业等，这些行为都是不可取的。”三、设计课堂辩论，在思辨中拓展探究在阅读活动中，学生之间很容易因为观点的不同而产生分歧，然后你一言我一语地争论不休。教师可以利用这一点，开展课堂辩论活动，进一步启迪学生思辨。在上述案例中，学生针对“狐狸用谎言拯救自己的行为”进行了辩论。甲：或许狐狸通过欺骗老虎逃过一劫，这种行为显得很机智，但是狐狸就没有错误吗？我们换个角度思考，如果狐狸没有骗到老虎，那么其他的小动物岂不是也会被老虎吃掉？狐狸就是帮凶！乙：难道狐狸救自己的行为也有错吗？甲：我不是说狐狸救自己的这种想法是错误的，而是狐狸不该将危险带给其他的小动物。比如，如果我们生病了，难道还要带病来学校学习，然后再感染其他的同学吗？在学生辩论的过程中，教师可以根据学生的需求，为其查找有用的论证信息，增强学生的辩论体验。另外，教师也可以适当地参与辩论。这样不但能打破师生间在位置上的束缚，更能让学生在面对教师时勇敢地提出质疑，帮助学生养成独立自主的意识。总而言之，阅读是一个综合性的学习过程，学生若只读不想、只想而不疑，就会让阅读的价值和意义丧失。所以，开展大单元阅读教学，教师要以激发学生的提问、质疑意识为出发点，促使学生参与思辨活动，全面地理解文章的内涵，提高阅读效率。65O