任务驱动型说明性文本阅读教学策略探赜———以教学《中国石拱桥》为例.pdf

小作家选刊任务驱动型说明性文本阅读教学策略探赜 以教学 中国石拱桥 为例张志永（河北省廊坊市固安县教师进修学校，河北 廊坊）摘 要：中国石拱桥 是部编版语文八年级上册第五单元的课文。本单元的要求是：“要把握说明对象的特征，了解文章是如何使用恰当的方法来说明的；还要体会说明文语言严谨、准确的特点，增强思维的条理性和严密性。”中国石拱桥 的作者茅以昇是一位桥梁专家，他抓住说明对象的本质特点，举例说明，要言不烦。多处运用具体数字说明问题，体现了作者严谨的治学态度。本文结合这篇课文阐述了任务驱动型说明性文本阅读教学的策略，以期能为一线教师提供有价值的参考。关键词：任务驱动型；说明性文本；阅读教学图书分类号：文献标识码：说明性文本包括说明性文章、科技作品和实用性非连续性文本。其中，说明性文章、科技作品是中小学语文阅读教学中的常见文本样式，实用性非连续性文本是高中语文阅读教学中的常见文本样式。针对 中国石拱桥 一文的特点，笔者在阅读教学中运用了阅读视域下和写作视域下两种任务驱动型说明性文本阅读教学策略进行教学。下面，以说明文 中国石拱桥 的阅读教学为例诠释。一、说明性文本的阅读教学现状受传统语文阅读教学理念的影响，说明性文本的阅读教学常常被教师所忽视。在传统的语文阅读教学中，说明性文本的教学只是作为语文阅读教学内容的一小部分，教师往往只从说明性文本的文体知识入手进行教学，而忽视学生学习后在实际生活中的具体应用。也就是说，教师没有把说明性文本的阅读教学与学生的日常生活实际联系起来，没能形成情境化的阅读教学模式，这种教学方式使学生在学习了大量说明性文本之后，仍然读不懂某件物品上的说明书，更不会独立写说明性文章。主要问题存在于以下几方面：文本内容枯燥乏味，难以激发学生兴趣说明性文本具有科学性和知识性的特点，内容比较枯燥。说明性文本中含有较多的知识，语言客观朴实，没有跌宕起伏的情节吸引学生，所以难以激发学生的阅读兴趣。而且，由于说明性文本内容平淡无奇，不像小说、戏剧那样具有感染力，再加上这些科学知识距离学生的实际生活比较遥远，学生对其中一些名词概念难以理解，更加觉得晦涩难懂。教学这种理论性较强的说明性文本时，部分教师尝试通过讲故事、做游戏等方式开展教学，想通过学生喜欢的方式激发学生的阅读兴趣，但是这些方式只能发挥短时作用，学生的阅读能力仍然难以提升。因此，部分教师想依靠优美的语言和充沛的情感吸引学生，但是，只有在严密的科学思维下学生才能对阅读内容理解得更加深刻。所以，教学说明性文本时，教师要采用合适的教学方法引导学生。教学内容空泛，教学形式浮于表面一些教师在教学说明性文本时，会利用教学课【基金项目】本文系河北省廊坊市教育科学“十四五”规划重点课题“基于语文核心素养的说明性文本阅读教学策略研究”（批准号：）的研究成果。阅 读 有 方件，在课堂上讲解说明性文本的四大内容：说明对象、说明方法、说明语言、说明顺序。从小学到初中，似乎只要将这些内容贯串于课堂之上，就能达到说明性文本的教学目标。但是，在实际教学中并非如此，学生从小学阶段就开始接触说明性文本，对其四大要素并不陌生，但是对说明文怎么阅读、怎么理解仍然很困惑。虽然说明性文本在中考时占有一定比例，但对说明文的考核内容比较固定，部分教师为了提高学生成绩而进行死板教学，没有从应试教育转化为素质教育。在课程设置上也没有实质性的改变，教师没有从说明文的情感、态度和价值观上进行教学，除了科学精神，教师在教学中很少融入人文精神。而且在渗透科学精神时浮于表面，从课文内容分析到知识讲解，教师都是围绕说明性文本进行，部分学生在课堂上对阅读内容一知半解。忽视读写结合，学生不会写说明文在阅读教学中进行“读写结合”，是当前语文教学的一种有效方式。一直以来，很多初中生写作说明文时，感觉无从下笔，写出来的文章更是枯燥乏味。虽然，在初中写作教学中，教师会要求每个学期写八篇作文，但大多都是按照单元写作要求进行，属于说明文的写作最多有一次，很多学生面对这一次说明文写作机会也是应付。教师也很少针对学生的写作弱点进行再次讲解和训练，这说明教师在平时写作教学中忽视了说明文写作教学。因此，教师需要重视读写结合，使学生在阅读中学习到写作说明性文本的方法和技巧，在写作中加强阅读效果，提高学生的阅读和写作能力。二、任务驱动型说明性文本阅读教学的策略教师应在说明性文本阅读教学中运用恰当的策略，解决说明性文本阅读教学与实际生活应用相脱离的现象。教师可以运用“任务驱动型”说明性文本阅读教学方法。任务驱动型说明性文本的阅读教学，是从学生学的角度出发，教师遵循说明性文本的阅读规律设计阅读任务，按照“大任务小台阶”的思路设计教学，用任务驱动的形式指导学生阅读。阅读视域下任务驱动型说明性文本阅读教学策略教学 中国石拱桥 时，教师将学习目标设定为：明确说明对象；了解中国石拱桥的特征。围绕这一目标设计了四组学习任务。【任务一】默读课文，提取、概括关键信息。师：文章题目是 中国石拱桥，那么文中究竟写到了哪些石拱桥呢？请同学们默读课文，勾画重点词句，提取关键信息，概括主要信息，填写完成课后“思考探究”第一题的表格。名称建造时间特点约 年可能是有记载的最早石拱桥赵州桥约 年 年江东桥 年当时世界上最长的独拱石桥双曲拱桥解放后 设计意图：利用图表搭建思维支架，帮助学生提取、概括文中的主要信息，把握文章内容。【任务二】依据阅读课文时提取的关键信息，回答下列问题：本文的说明对象是什么？课文重点介绍了哪两座桥？结合上表和补充资料，说说中国石拱桥可以分成几大类？赵州桥属于其中的哪一类？卢沟桥属于其中的哪一类？纵向观察表格第三列，你发现中国石拱桥有哪些共同特点？用简明的语言概括出来。设计意图：梳理、分析从文中提取、概括的主要信息，明确说明对象及其特征。【任务三】进一步理解提取的信息。精读课文中介绍“赵州桥”的语段。（）画出赵州桥的示意图，在相应的位置标出数据。（）绘制示意图后，用文中语言解读示意图。设计意图：进一步理解赵州桥的特点。精读课文中介绍“卢沟桥”的语段。（）画出卢沟桥的示意图，在相应的位置标出数据。（）绘制示意图后，用文中语言解读示意图。设计意图：进一步理解卢沟桥的特点。【任务四】学习运用文本信息解决实际问题。“高度的技术水平和不朽的艺术价值”也可以用来形容卢沟桥吗？为什么马可波罗说它“是世界上独一无二的”？阅读资料，结合课文内容说说卢沟桥和赵州小作家选刊桥有什么异同。如果把赵州桥设计成联拱石桥，可以吗？在当今技术条件下，把卢沟桥设计成独拱桥，可以吗？根据你在本文中学到的知识和查阅的资料，简要说明理由。设计意图：设计现实情境问题，引导学生深入思考，对提取的文本信息进行综合运用。在第一课时的阅读教学中，教师主要运用了阅读视域下任务驱动型说明性文本阅读教学策略，从“提取、概括关键信息”到“依据提取的关键信息解决问题”，再到“理解转化阅读提取的信息”，最后到“整合分析运用提取的信息”，学生的整个阅读过程都是在阅读视域下进行的。阅读视域下的说明性文本阅读教学力图从生活实际出发，让学生学会提取信息，分析概括信息，在理解的基础上用获取的信息解决真实情境中的问题。写作视域下任务驱动型说明性文本阅读教学策略第二课时，我们将学习目标设定为：（）整理全文和第五段的说明顺序，学习作者写作说明文布局谋篇的方法；（）重点分析第五段、第六段所用的说明方法及其作用，学习如何把说明对象的特征写得准确；（）品味说明文语言的准确性和严密性，学习写作说明文的语言技巧，在学习过程中体会作者严谨的治学态度；（）了解我国桥梁事业所取得的辉煌成就，激发学生的民族自豪感。围绕学习目标，教师设计了四组学习任务：【任务一】学习文章的布局谋篇（说明顺序）。总结文章第一段和第二段的段意，再结合第一节课整理出的表格，填写全文结构图，并用简明的语言介绍一下本文的结构。设计意图：理顺全文的结构，学习作者写作说明文布局谋篇的方法，体现写作视域下的说明文教学理念。给第五自然段标上句子的序号，完成下面的学习任务：（）默读第五自然段，给第五自然段分层；（）在教师的指导下和同学一起概括本段第一层的层意，填写在结构图内；（）概括本段第二层和第三层的层意，填写在结构图内，与同桌交流；（）完成填写后和老师交流，再用红笔修改自己的答案；（）请用一段话简要解读结构图。设计意图：本环节的设计主要是教给学生概括的方法，并引导学生学会用自己的语言总结本段的含义。同时分析第五自然段的整体结构，学习作者布局谋篇的方法。请同学们回看上节课的表格第二列，再速读课文第三段到第十段，说说从第三段到第十段，作者采用了什么说明顺序来介绍中国石拱桥？默读第五自然段的第四句到第十一句介绍赵州桥设计巧妙绝伦的语句，完成下面的学习任务：（）假如让你保留三个特点，删去其中的一个，你会选择删去哪一个？（）假如让你保留两个特点，再删去一个，你会选择删去哪一个？（）假如让你只保留一个特点，再删去一个，你会选择删去哪一个？（）第四句到第十一句运用了什么样的说明顺序？请你默读第六自然段的第二句到第八句，用学过的方法整理其说明顺序。设计意图：学习作者写作说明文的说明顺序，体现写作视域下的说明文教学的理念。【任务二】学习用恰当的方法把说明对象的特征写准确。默读文章的第五、六自然段，找出说明方法。上节课我们通过阅读第五自然段，提取、概括信息，知道了赵州桥的特点是：雄伟，施工技术巧妙绝伦，全桥只有一个大拱，长达 米；桥洞不是普通半圆形，而是像一张弓；大拱的两肩上，各有两个小拱；大拱由 道拱圈拼成；全桥结构均匀。下面请完成两项学习任务：（）请同学们默读文章的第五、六自然段，看看作者用了哪些说明方法说明赵州桥的这些特点，把你找到的说明方法写下来。（）请你和老师、同学交流汇总找到的说明方法，用红色笔修改、补充你写的说明方法。学习用恰当的说明方法把事物的特点写准确、清楚。学法示例：“这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，有的像注视行人，千态万状，阅 读 有 方惟妙惟肖。”（）请根据“这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，有的像注视行人”这些语句想象画面；（）你为什么会想象出这些画面？（）作者运用“摹状貌”的说明方法说明了卢沟桥的什么特点？学法总结：先说用的什么说明方法，再结合具体内容说明说明对象的特点。请先辨别下面语句中运用了哪些说明方法，再模仿学法示例，分析其作用。（）赵州桥非常雄伟，全长 米，两端宽 米，中部略窄，宽约 米。（）唐朝的张说，远望这座桥就像“初月出云，长虹饮涧”。请你速读全文，总结文章还用了哪些说明方法，并说说它们的作用。设计意图：掌握常见的说明方法，体会不同说明方法的作用和效果。【任务三】学习用严谨的态度、准确的语言表达说明内容。说明文的语言注重准确性和严谨性，作者在写作中却运用了很多模糊性的语言，现在我们从作者的视角来分析一下为什么要这样写？我们能不能把这些模糊性的语言删掉呢？学法示例：永定河上的卢沟桥，修建于公元 到 年间。桥长 米，由 个半圆形的石拱组成，每个石拱长度不一，自 米到 米。桥宽约 米，桥面平坦，几乎与河面平行。（）请思考，“自 米到 米”，这样介绍每个石拱长度准确吗？（）请说说，怎样介绍算是准确说明呢？（）浏览茅以昇关于 中国石拱桥 的回信（补充学习资源）。思考：作者二稿为什么要加上“大约”“可能是有记载的”这些模糊性的语言呢？原句：水经注 里提到的“旅人桥”，大约建成于公元 年，可能是有记载的最早的石拱桥了。原稿：水经注 里提到的“旅人桥”，建成于公元 年，是有记载的最早的石拱桥了。分析：“大约”一词，表示作者在写作时，可能只是参考了 水经注 中关于“旅人桥”的记录，不一定具有权威性，依据不够充分，为表示写作的严谨态度运用了“大约”“可能”，表示不确定。“有记载的”指出后面判断的根据，更增强了说明文语言的准确性。设计意图：培养学生的批判性思维和审慎性思维，学习专家的思维方式，敢于挑战权威，打通语文学习与生活的通道，打通普通人与专家思维的通道。请你模仿学法示例，任选文中运用说明方法的语句，分析其作用。设计意图：结合具体语句，品味说明文语言准确、严谨的基本特点。【任务四】运用本课所学方法，仿照作者写作说明性文本的过程完成创作。完善单元大任务。完成习作小练习。请选择你身边的一个公园、一处场馆、一座建筑等，仔细观察其特点，运用恰当的说明顺序及说明方法，运用准确的语言，写一篇说明性文章介绍该事物。三、结语纵观 中国石拱桥 这一说明性文本的阅读教学过程可见，任务驱动型说明性文本阅读教学，脉络清晰，且遵循说明性文本的阅读教学规律。学生通过完成各个学习任务，真正体验到学习说明性文本的意义和价值，也使得教师的说明性文本阅读教学目标更明确，更具实效性。参考文献：朱樟凤 谈任务驱动型教学在初中语文阅读教学中的运用 中华活页文选：教师，（）：杨晔，肖林桓 语文任务驱动型教学的情境与任务设计策略 江苏教育，（）：