内容语言融合教学模式下学习者知识内容内化有效性评估路径构建.pdf

Sept.2023Research on Modern Vocational Education in Western China2023年9 月Vol.2No.3第3 期西部现代职业教育研究内容语言融合教学模式下学习者知识内容内化有效性评估路径构建杨成青！王秋赵素君3（浙江长征职业技术学院，浙江杭州3 10 0 2 3）摘要：自从内容语言融合教育理论引入我国之后，学者们对内容与语言融合的各个领域进行了深入研究，其中学习者知识内容内化有效性评估受到普遍重视。教师在设计学习者知识内容内化评估有效性评估指标时，不但要保证指标的科学性、有效性、实用性和易操作性，还要通过评估促进学习者将已有的知识、新的学科知识和语言知识进行内化输出，形成新的认知。构建知识内容内化有效性评估路径，能有效评估学习者知识内容融合情况、内化程度和新认知发展情况；通过反馈和反思机制，能促进教师和学习者在教与学两方面改进、提高。关键词：内容语言融合教学模式：知识内容；内化；有效性；评估路径构建中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：SY064-2023（3）-0 0 3 7-0 0 4 3Construction of Effective Evaluation Methods For Learners Language andContent Internalization Under Content and Language Integrated InstructionYang Chengqing，Wa n g Qi u,Zhao Sujun3(Zhejiang Changzheng Vocational&Technical College,Hangzhou,Zhejiang Province,310023)Abstract:Since the introduction of Content and Language Integrated(CLI)to our country,scholars have re-searched in different fields,and effective evaluation of learners language and content internalization are generallyemphasized.When teachers are designing the effective evaluation indicators of learners content and language inter-nalization,they should not only ensure the scientificalness,effectiveness,practicalness and easy operation,but in-ternalize and output learners old knowledge,new major knowledge and language through the evaluation and developcognition.Constructing the methods of CLI can effectively evaluate learners knowledge and content integration,in-ternalization,and new cognition development;boost teachers and learners promotion in teaching and learningthrough feedback and rethinking system.Key Words:Content and Language Integrated Instruction;Knowledge and Content;Internalization;Effectiveness;Construction of Evaluation Methods收稿日期：2 0 2 3-0 7-0 1基金项目：本文系中国陶行知学会“十四五”规划“阅读与教师发展”专项课题内容语言融合模式下学习者知识内化有效性评价体系构建研究（编号：2 0 2 2 ZJ0005）的部分研究成果。作者简介：1杨成青，男，浙江长征职业技术学院教授，硕士。辽宁大连人。研究方向：英语语言文化与职业教育。2 王秋，女，浙江长征职业技术学院副教授，硕士。浙江杭州人。研究方向：英语教育与职业教育。3 赵素君，女，浙江长征职业技术学院副教授，硕士。浙江台州人。研究方向：英语教育与职业教育。38西部现代职业教育研究0引言近年来，内容语言融合理论研究在国内发展很快，学者们对内容语言融合理论的理论支撑、英语学习者学业情绪动态变化、学习者内容知识与语言知识的内化、教师支架多模态构建、测评框架构建、以及该理论应用于实际教学的探索等研究都取得具体而丰硕的成果。而内容语言融合教学模式中学习者知识内容内化有效性评估，是此教学模式是否在教学中取得重要成功的主要手段之一。学习者的知识内容是否内化、内化程度如何，是否形成思维发展和利用其解决问题是内化有效性评估的重要内容，内化有效性的评估原则、架构及评估路径的构建是内化有效性评估成功的关键。1概念内涵1.1内容语言融合教学模式(CLII)内容语言融合教学（Content and Language In-tegrated Instruction，C L II）是近年来兴起的教学模式之一。国外学者对于内容语言融合教学理念研究较多，也取得不少成果。我国的内容语言融合理念起源于北美的内容依托式教学（CBI）以及欧洲的内容语言融合式学习（CLIL）。受内容语言融合理念（CLI）的影响，内容语言融合教学模式主要指“尽最大可能、以最合适的方式将目标语用于融合教授、学习内容和语言，以达到多种教育目标的教学理念”。在内容语言融合教学模式中，外语作为第二语言，教师以学科内容为中心，以内容为依托，以语言为工具，使用真实的语言材料传授学习者专业知识和发展其语言能力。这一模式在传授学习者语言知识和专业知识的基础上，提升学习者语言理解力和运用能力，并形成思维品质。1.2内化理论内化是指个体通过文化产物进行调节，将外部活动转化为思维活动的过程。2 在教学活动中，内化是指学习者在掌握相关知识或学习内容的基础上，将知识内容通过完成任务转化为认知和思维品质。从心理学角度来说，内化指的是语言融人人类心理功能的过程，或是语言成为认知一部分的过程。3 内化理论在国外受到普遍关注，学者们从从习得与内化的区别到教学与个体的发展等视角，对内化理论进行了充分研究。国内学者普遍认为，内化理论是社会文化理论的一个小节，主要指个体首先受到社会作用的影响，并向个体内部转化，进而不断推动高级心理机能的形成和发展。4 在内容语言融合教学模式中，内化理论是指学习者通过学科内容学习语言，并将语言发展为认知，最终将语言内化成为思维发展和解决实际问题的工具。2知识内容内化有效性评估指标设计原则内容语言融合教学模式中，教师课前需要准备多种资源和科学设计教学任务，课中要与学习者充分互动，课中和课后要对学习者的知识内容内化情况进行有效评估，实现学习者知识内容内化和认知发展的教学目标。从语言教学角度来说，学习者的内化主要指在与教师和教学安排等资源的互动过程中，对某一知识点从接触、理解到最终学会的不断深人的过程。5 1知识内容融合教学模式下的知识内容内化有效性评估过程中，不但需要评估学习者知识内容内化情况和认知发展水平，还要评估教师的教学资源安排和教学互动情况是否为学习者知识内容提供了内化的土壤。同时，评估指标的有效性和科学性是整个评估过程的重中之重。因此，教师在设计知识内容融合教学模式下学习者知识内容内化有效性评估指标时，需要遵循以下几个原则：2.1体现知识内容融合知识内容融合教学模式的主要特征是学科知识和语言知识深度融合和交互发展，进而学习者将两种知识内化形成认知。在学习过程中，教师教授的新知识和学习者的已有知识不断融合。按照教师的布置的任务，学习者运用这些知识进行展示；伴随着与教师、同伴的沟通交流，学习者将学科知识和语言知识进行内化、输出，形成新的认知，并在此基础之上发展思维品质。从知识内容融合模式的特征可以看出，在设计知识内容融合内化有效性评估指标过程中，首先要考虑学习者的学习输出是否达到了知识内容融合的标准，是依旧使用原有知识，还是仅仅使用新知识，亦或是新旧知识进行了有效的融合；新旧知识是否进行了内化和形成新的认知。其次，需要评估39内容语言融首知识内容内化有效性评估路径构建教师的作用。教师的资源准备与教学互动设计是知识内容融合内化的重要动能。缺少了这些资源和师生互动，学习者的知识内容缺乏融合内化的土壤，知识内容不能形成高水平的语言输出，认知和思维品质的发展也就难以实现。最后，知识内容融合的终极目标是形成认知和发展思维品质，这是知识内容融合内化有效性评估的重要内容，也是学习者在这种教学模式下不断融合原有知识、学科知识、语言知识，并对这些知识进行内化输出的主要目标。2.2指标科学、有效在知识内容内化有效性评估过程中，指标的设计需要经历四个阶段，即设计阶段、实践阶段、修改和再实践阶段以及定稿阶段。所有的评估指标都要经过科学的设计，而不能通过凭空想象进行创造或借用其它教学模式评估指标。评估指标需要具备有效性，这是判断评估指标是否科学的重要手段之一。无效的指标不但浪费了教师的时间，还不能评估出相关教学模式的效果。判断一个指标是否科学、有效，主要是看它是否经过了实践检验并达到了设计的目标，并且在信度和效度上符合经典测试开发理论。一般地说，科学、有效的评估指标需要根据学科特点、测试内容、学习者情况、测试目标等进行设计，并不断地进行实践检验和修改，以达到设计者理想的知识内容内化有效性评估目标。由于学习者的内容知识可能不是来源于课堂，而是来源于学习者的日常积累，6 因此在设计知识内容内化有效性评估指标时，教师要相对减少评估课堂教学对内化的作用（教师的作用），评估指标更倾向于学习者通过课程学习，把原有的旧知识和新学习的学科知识和语言知识，通过教师的课堂设计之后，知识内容内化情况和认知发展情况（课程的作用）。时间轴的拉长，有助于更准确得评估学习者相关课程知识内容内化情况和认知泛在情况，避免过分强调一次课的知识内容内化作用。相对而言，这样的评估指标更科学、更准确。2.3指标实用、易操作科学、有效的评估指标是内容语言融合教学知识内化有效性评估的重要内容之一，但在设计评估指标时，还要关注这些指标的实用性和易操作性。众所周知，有些评估指标在设计过程中，虽然经历过多次的实践检验和修改，已经完全满足了科学、有效的指标特征，但其操作过程复杂且不实用，使得教师和学习者不知从何下手或很难掌握其操作步骤，使得这些设计指标变成“鸡肋”。另外，评估指标的实用性和可操作性可以使评估更加准确、有效，减少因为“人”的原因造成评估有效性降低的问题。因此，在设计内容语言融合教学知识内化评估指标时，设计者需要充分考虑指标的实用性和操作的简单性，使得这些指标简单、易懂、易操作，教师和学习者能够很容易掌握其精髓。这样的指标才能够有效评估知识内容内化程度，了解学习者认知发展水平3学习者知识内容内化有效性评估框架结构3.1框架结构设计理论依据内容语言融合教学模式内化有效性评估框架的构建，主要依据内容语言融合理论和语言测试理论。在框架的构建过程中，首先依据测试开发理论，明确测试目的、测试任务设计、评分标准与报告、信效度验证等主要步骤 7 ；其次，输出信息要体现学习者原有知识和新的语言知识和学科知识的深度融合与创新发展，要体现其相互影响和相互促进；再次，测试任务要体现内容语言融合理念，通过充分调动学习者参与积极性达到融合的目的，在发展学习者的认知基础上提升思维品质；最后，测试的指标设计要科学、有效、易操作并有较高的信度和效度。内化前信息输人内化有效性评估框架图内化后信息输出学习者原有知识学习者原有知识（与新知识的融合）知识内容内化有效票新学科知识新学科知识(基础知识）评估内容、任务(理解、运用）（融合型教学任务设计：书面及口头表达等）新语言知识新语言知识(基础知识)（表达、融合）内化有效性内化有效性评估标准学习者表现评估目标(内容，语言、内化）（内容、语言内化程度）信度、效度、科学性、可操作性检验图1学习者知识内容内化有效性评估框架构建40西部现代职业教育研究3.2框架结构内容阐释输入、输出信息：学习者在已有知识基础之上，通过内容语言融合教学模式，输人新的学科知识和语言知识。教师设计学习者任务，如书面表达、口头表达等任务，指导学习者通过个人、小组合作等方式，运用已有知识和刚刚学习的新知识，输出新的信息，完成所布置的任务。输入与输出信息体现内容语言的融合特征，三因素相互融合、相互影响。教师通过设计学科知识与语言知识的相关度和难易程度，来展现学习者对知识的理解和运用，并了解学习者的内容语言融合内化情况和认知发展情况。评估任务：教师根据学科差异和课程要求，合理设计评估任务，具体题型由教师根据课程任务和学情进行设计。一般来说，评估任务是通过书面或口头表达形式，检验学习者融合已有知识、新的学科知识和语言知识的内化情况。这些评估任务可以是语篇阅读、语篇写作，可以是小组合作的讲解任务，也可以是多种题型的组合形式。通过学习者完成不同任务的水平，教师能够了解其内容语言知识内化情况和认知发展情况。有效性评估标准：和日常的语言知识水平评估一样，内容语言融合教学模式的有效性评估也是采用内容、语言、组织等分析性评分量表。8 无论是书面表达还是口头表达，都要采用“三个内容，三个标准”评估理念，即使用不同标准，评估学习者学科知识掌握情况、语言知识运用能力、知识内容内化程度等。在设计评估标准时，不但要设计体现语言知识的运用水平的评估标准、学科知识掌握与运用能力的评估标准，还要有体现内容知识融合程度的评估标准。在设计评估内容时，教师根据课程要求设置不同内容的评分占比，如考核学科知识，应该多用选择题，减少语言对学科知识的干扰；如评估语言发展情况，则应多设计表达类题目，了解学习者语言输出水平。同时，教师还要根据不同学科设置不同的题型，减少题型对有效性评估的不利影响。评估内容和评估标准的结合，有助于教师和学习者更好地理解和运用评估标准。从不同的评估内容和评估标准中，教师和学习者均可以了解知识内容需要达到的高度，从而促进教师更好地设计教学任务和评估内容，学习者有的放矢地完成知识内容的内化。4评估路径的构建内容语言融合理念下的教学模式，有着独特的知识内容内化评估体系。其评估原则虽然与其它教学模式一样，遵循测试开发理论，但其评估有效性设计架构与路径却略有不同。内容语言融合理念有着独特的育人观、课程观、教材观、教学观和教师发展。9 因此，其知识内容内化评估观也与其它理念相辅相成，共同构成内容语言融合理念，在教学评估中起到重要作用。4.1实现知识与内容同步评估内容语言融合教学模式倡导利用学科知识和语言知识，构建内容与语言交互活动的“互为语境化”。10 在教学过程中，教师依靠学科知识构建认知语境，融合学科、语言知识和内容。内容语言融合教学模式兼具内容与语言双重教学目标，【11 学习者通过学科知识学习，增强外语能力，发展认知和思维品质，达到“一举四得”的效果。教学评估的有效性体现在知识内容是否融合、内化以及学习者认知发展情况和思维品质提升情况。4.1.1评估知识内容内化水平内容语言融合理念的特色在于注重知识内容的内化，强调学习者“学科专用语言”的掌握和“学科语言能力”的提高。11学习者通过学科知识学习语言，并将二者融合输出，提升学科知识水平和语言能力的同时，发展认知水平。因此，知识内容内化有效性评估体系应首先评估知识内容内化情况。教师通过设计评估任务，通过听、说、读、写、译等评估内容，要求学习者运用解释、交流沟通、反思等方式，最大限度融合融合学科知识和语言知识，通过运用学习用语和专业用语，展现学习者的独到见解和知识能力转化水平，实现思维用语的发展。笔者所在研究小组的“大数据会计”专业英语教学过程中，对于“资产负债表”内容的学习，教学小组设计了五个任务，每个任务对应英语的五项基本技能之一，对“资产负债表”的解释、理解、用途以及对公司发展的作用等，都进行了细致的阐释。通过这一评估，41内容语言融合知识内容内化有效性评估路径构建学生不但理解了这一内容，还拓展了思维，对专业知识和语言知识进行了融合与内化，提升了学生的知识运用能力。4.1.2评估认知发展程度学习者的认知发展是内容语言融合教学模式的终极目标。学习者知识内容的内化，最终目的是形成认知。认知的发展是一个长期的过程，需要学习者反复训练，认真总结才能形成。在内容语言融合教学模式下，认知的发展需要不断内化语言。学习者按照教师的要求完成不同的任务，在这一过程中加速融合语言知识和学科知识，对知识内容进行内化，以书面或口头形式表达出来，从而形成自已的认知。学习者认知发展程度评估不是一节课或一个章节的评估，而应该是通过学期或学年对比评估，判断学习者认知发展情况，这样评估有效性方可得到保证。也就是说，课堂评估主要是评估学习者知识内容内化程度，课程评估既要评估学习者知识内容内化情况，也要评估其认知发展水平认知发展的评估是比较复杂的评估形式，需要教师至少进行两次及以上的评估，才能确定其有效性。笔者对“大数据会计”专业学生进行了两次书面评估：学期初笔者用英语设计浅显专业内容，让学生进行回答，了解学生的语言知识、专业知识和认知情况；学期末则设计较为复杂和多样的专业内容，让学生通过英语的五项技能进行表达。对比两次评估结果，尤其是比较学生的知识内化和思维发展情况，我们会清楚的发现，通过一个学期的内容知识融合学习，学生的认知发展提高明显，4.2推进线上线下混合式评估目前，我国的混合式教学发展速度很快，尤其是疫情以来，混合式教学成为众多课程的不二选择，基于混合式教学的内容语言融合教学模式也同样方兴未艾。在内容语言融合教学模式下，线上教学可以为学习者提供反复学习与训练的平台，如人机对话、多维度测试等都为学习者的知识内容内化提供不同形式的训练手段，同时线上教学多维多元的评估手段还能有效提高学习者对于知识内容的掌握程度和理解力，因此，在知识内容内化有效性评估过程中，教师可以采用线上线下混合式评估，多元评估学习者知识内容内化情况。4.2.1多维多元的评估主体混合式评估标准的制定，要遵循“以学习者为中心”的理念，重视知识内容融合程度和认知的发展。评价主体多元；评价对象广泛；评价理念和评价过程更加开放；价值取向多元、评价标准与评价反馈更体现人性化等”，【12 在评估过程中，要改变评估主体单一的状况，即教师是评估主体，学习者没有发言权。在知识内容内化有效性评估体系中，评估主体应该是多维多元的，学习者、同伴、教师、平台都可以成为评估主体，都能为知识内容内化的有效性评估做出贡献。多维多元的评估主体，可以有效改变教师因为自己的好恶或者迎合学习者而做出不公正评估的现象，使评估更加科学、有效，更能反映学习者知识内容内化的真实水平；同时作为评估主体，学习者的参与意识能够得到提升。学习者充分了解任务的评估指标和评估体系，能够促使学习者更好地完成教师布置的项目任务，促进知识内容的融合和内化4.2.2以发展为评估目标美国著名学者斯塔弗尔比姆提出：“评估最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”。【13 1线上线下混合式评估的主要目标是促进学习者知识内容的内化和认知的发展，有效提升学习者的思维品质。知识内容有效性评估可以帮助学习者发现学习过程中的影响知识内容内化的潜在因素，诊断知识输出过程中存在的问题，同时辅助学习者反思不足，找出改进的方法与手段。乔治库认为，学习者的发展包含两个具体层面，过程和结果。14 知识内容的输人与输出是学习过程，知识内容的内化和认知的形成是结果。无论教师采用哪一种教学模式，其根本目的都是为了学习者的发展，知识的掌握，能力的提升，认知的发展，素质的提高等等。通过知识内容内化有效性评估，教师能够了解教学任务设计存在的不足和学习者知识内容内化程度较低的制约因素，促使教师在教学过程中不断优化教学资源和教学任务设计，找出提高教学效果和教学质量的手段。同时，教师也可以获取很多教和学的数据，通过数据分析，教师能够了解学习者的学习特点和学习规律，丰富教师的相关知识，提高教师的教学针对性和有效性，促进教学能力的不断西部现代职业教育研究42提升。4.3兼顾形成性评估与终结性评估1971年，布鲁姆提出教学评价的新理念：诊断性评价、形成性评价和总结性评价。15 知识内容融合内化有效性评估体系的构建，依旧要遵循形成性评估与终结性评估相结合的原则。形成性评估和终结性评估都能够评估出知识内容融合的内化情况，但形成性评估相对不够系统、全面；终结性评估性相对不够科学、准确，只有将两者结合起来，才能科学、有效地评估学习者知识内容内化情况和认知发展水平。知识内容融合教学模式下的日常教学实践中，教师要根据课程教学内容，设计出不同的任务（个人任务或小组任务）由学习者课中或课后完成。学习者按照制定的评估标准，完成相关任务，促进知识内容的融合和内化。在这一过程中，教师、学习者、同伴均参与到评估中，按照相关标准共同评判，并且一起分析任务完成的优缺点，找出差距和未来努力的方向，做到公平、公正、公开。同时，教师需要将课程作为整体安排一次终结性评估，设计相对完整的知识内容评估任务，要求学习者个人或小组完成，目的是评估学习者完成本门课程后，整体知识内容融合内化情况，有效评估学习者的提高和进步，了解其认知发展情况。学习者的最终成绩由形成性评估和终结性评估组成，具体比例由教师根据课程特点进行分配。这种兼顾形成性和终结性的评估方式，可以全面评估学习者在课程学习过程中的知识内容融合内化情况和认知发展情况，具有系统性、科学性、有效性的特点。4.4构建科学的反馈与反思机制评估的主要目的是促进学习者与教师的发展，评估结果不但关系着学习者参与知识内容学习的积极性，更关系着学习者对待评估的态度。科学的反馈机制不但可以保障和谐的师生关系，保护学习者的隐私，还能提高学习者参与学习活动和评估体系的积极性。同样，良好的反思机制有助于学习者和教师发现问题和寻找解决问题的方法，促进双方教与学水平的提高。从学习者角度来说，他们可以从反馈的评估结果中了解知识内容融合内化情况和认知发展水平，发现知识内容学习和教师布置的任务完成中存在的问题，通过对比评估标准，找出与完美的差距；通过反思，学习者可以回顾学科知识和语言知识的使用情况，完成任务过程中忽略的要素以及知识内容运用中的缺陷，查找知识内容内化的不足，探寻努力的方向。表1反思、反馈程度对学生知识内容融合及认真发展的影响反思与反馈程度学科知识水平英语应用水平认知发展水平非常认真A（8 2%)B(15%)A(78%)B(21%)A(91%)B(7%)认真A(65%)B(28%)B(70%)B(27%)B(73%)B(15%)一般B(38%)C(59%)B(35%)C(62%)C(40%)C(42%)较差C(76%)F(24%)C(86%)F(12%)C(36%)F(61%)从教师的角度来说，他们可以从评估结果中了解学习者知识内容融合内化情况和认知发展情况，发现教学资源和教学任务设计中的问题，找出评估标准需要改进的条目。同时，透过反思机制，教师可以了解整个授课过程的优缺点，找出差距和弥补差距的方法，从而提升自己的教学水平。因此，构建科学的反馈与反思机制至关重要5结语内容语言融合教学理念的应用有助于学习者的学科知识与语言知识的双重提高，学习者认知的发展和思维品质的提升也是显而易见的。在采用内容语言融合教学模式时，教师应合理利用教学资源，科学设计教学任务，帮助学习者不断内化、输出学（上接第14 页）43内容语言融合知识内容内化有效性评估路径构建科知识和语言知识的同时，促进其对知识内容融合内化、创新发展和形成认知。教师要充分认识有效评估对学习者知识内容内化的促进作用，构建科学、有效、实用、易操作的评估指标，采用多维多元的评估主体，以评促学，以评促改，全面提升学习者知识内容融合内化水平，促进认知和思维品质的发展。参考文献1】常俊跃内容语言融合教育理念的理论支撑【J外语与外语教学，2 0 2 0，（0 6）：8 5-9 3.2 Vygotsky LS.Mind in Society:The Development of HigherPsychological Processes M.Cambridge,MA:HarvardUniversity Press,1978.3 秦丽莉，欧阳西贝，何艳华内容语言融合模式下学习者内容知识与语言知识内化研究一社会文化理论的语言表达理念视角J中国外语，2 0 2 1，（0 1）：8 1-88.【4 文秋芳二语习得重点问题研究J北京：外语教学与研究出版社，2 0 10.5 Fahim M&Haghani M.Socilcultural perspectives on for-eign language learning J.Journal of Language Teachingand 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