基于 “读思达” 教学法的小学写作教学探究.pdf

小作家选刊基于“读思达”教学法的小学写作教学探究郑丽珠（福建省福州市华侨小学，福建 福州）摘 要：“读思达”教学法已被运用于小学写作教学活动之中，它能够构建一个高效的课堂，让核心素养培养在课堂上真正落地。“读思达”教学法与学生的主体性完美适配，能够调动学生学习的积极性，提升学生的课堂主人翁意识。本研究从对“读思达”教学法的概述入手，阐述了小学写作教学中存在的问题并提出了相应的教学策略，旨在为一线教师提供一定的借鉴。关键词：“读思达”教学法；写作教学；小学语文中图分类号：文献标识码：知识学习十分重要，但是只为了掌握知识而学习，教学的意义则停留在较低水平。将知识从书本转移到学生头脑内部，学生被动吸收知识，并未对知识进行加工、建构，知识只发生了横向迁移，并没有实现纵向迁移，因此，这种教学被称为“为了知识的教学”。将核心素养培养作为教学的最终目的，就是为了将“为了知识的教学”转变为“通过知识的教学”。“读思达”教学法是落实语文核心素养的一种有效教学方法。“读思达”教学法可引导学生通过阅读、思考、表达三个环节对知识进行深度加工，即引导学生学习书本知识后，对知识进行加工、内化，最后将所学知识运用至新情境中，并以此发展自身的核心素养。在小学写作教学中，运用“读思达”教学法，能够有效激发学生学习兴趣，让学生爱上写作。一、“读思达”教学法概述顾名思义，“读思达”教学法是包含阅读鉴赏、思考探究与表达交流三部分的完整的教学法。“读思达”教学法的特性在于其系统性和完整性，阅读、思考和表达三者缺一不可，这三者也正是语文教学的过程与目的。其中，表达尤为重要，是前两者的升华。阅读是“读思达”教学法的基础“读思达”教学法强调，教材是知识的载体，学生的主体任务是教材学习。一方面，教师要熟练掌握教材内容，引导学生在阅读过程中领悟作者的情感，明确文本的情与理、内容与形式，仔细品味和整体把握文本。另一方面，教师要优化学生的阅读体验，积极鼓励学生自主阅读，亲自咀嚼、揣摩、感悟文字。教师要培养学生对文字的敏感度，引导学生感受语言文字的律动，启发学生结合自身的生活经验去体会和理解文本内容。思考是“读思达”教学法的重要一环思维能力是语文学科核心素养的一个方面。语【基金项目】本文系教育部福建师范，大学基础教育课程研究中心开放课题“双减”背景下“读思达”教学法在小学语文教学中的实践探究（课题编号：）的阶段性成果。写 作 指 津文教材内容丰富、体量大，学生能否在思考问题时抓住主要矛盾，认清问题，本质在于学生是否有清晰的思维逻辑。在学生已经充分阅读文章的基础上，教师应引导其注意文中的细节描写，培养学生运用思维逻辑进行深入思考的能力。教师还可培养学生从正、反两方面辩证看待问题的能力。与此同时，教师可引导学生在教材中寻找相关证明，提出自己的观点。表达是“读思达”教学法的关键在阅读和思考后，学生仍处于初步掌握知识的层面，知识是否已转化为能力，还需要通过各种形式的表达活动进一步确认。学习不能只是单方面的输入信息，表达输出自己的观点才是对知识的迁移与运用，才是对所学内容的真正巩固。表达不仅可以提高学生的交流能力，还可以引发其对文本的再次思考，有助于学生深入理解文本内容。教师可以借助多媒体课件创设教学情境，抓牢学生视觉、听觉等各方面的注意力，开展多维实践活动，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。二、小学写作教学中存在的问题 过于重视对写作技能的训练写作教学既要注重对学生写作技能的培养，又要注重学生在写作中的情感表达。小学写作有其自身的特点，生活经历是小学生写作的源泉，写作应是反映他们自身的情感和价值观的。但是，当前部分教师进行写作教学时偏向于对学生写作技能的培养，注重结构技巧的训练，以写出符合应试要求的高分作文为目标。在这样的教学模式下，教师往往忽视了引导学生运用语言文字表达真情实感。写作技能固然重要，但让写作反映学生的真实生活经历，表达学生的真实情感才是最终目的。一味地追求对学生写作技能的培养反而会本末倒置，使学生的写作内容丰富但无感染力，充满套话、假话和空话。拘泥于教材本身的内容学生思维能力的提升离不开教师的引导。教材是教学的依托，需要教师运用有效的教学方法来展现教材的内容，但这并不意味着教师要将教材当作唯一标准，必须一字一句都遵循教材的要求。真正优秀的教师，往往都能很好地、合理地运用教材，将自己的思考与见解与教材融合起来，避免照本宣科，并适时地扩展教学的内容，引导学生进行思考，注重培养学生的发散性思维。如果教师过于拘泥于教材本身的内容，就会造成写作教学浮于表面，从而导致学生的思维能力在一定程度上很难得到提高，学生的创造性思维受到限制。轻视情境创设小学生不善于观察生活和记录生活，会导致自身缺乏对生活的感悟和体会，写作时经常不知该从何落笔。但是，教师在教学过程中往往会忽视这一点。其实，教师可通过情境创设来解决这一问题。例如，教师可通过情境创设，让学生在规定的情境中发现美、表现美、感知美、欣赏美和创造美，并在融入情境的过程中养成细心观察、认真思考的习惯，以培养学生在日常生活中积累写作素材的习惯。缺乏对文化素养的关注在教学过程中，部分教师经常会忽视对学生文化素养的培养。虽然学生从小学一年级就开始学习简单的诗词，但大多数学生在写作时没有主动使用所学诗词的意识，就算是想用也会遇到不知道该怎么用的问题，这就需要教师及时调整教学方案，丰富教学设计，对学生进行适时的引导。三、基于“读思达”教学法的小学写作教学策略 引导学生多阅读，明确“写什么”（）研读教材，帮助学生积累素材教师要熟悉教材，详细了解每个单元的写作内容，并对各单元写作的要求了如指掌。部编版教材中的很多写作内容和生活联系紧密，需要学生参加相应的竞赛或参观活动，将写作建立在生活体验的基础上。这就要求教师要在学生的学习生活中处处留心，对学生多加引导，如当学校举行庆祝活动时，教师要提前做好规则，引导学生收集可用于写作的素材。笔者将所在学校高年级的写作内容和学校的活动进行了整理，发现学校的活动和写作是相互交小作家选刊融的。如部编版语文五年级上册第七单元的“即景”；部编版语文五年级上册第五单元的“介绍一种事物”；部编版语文六年级上册第六单元的“学写倡议书”，部编版语文六年级下册第六单元的“综合性学习”，都可以融入学校的“红领巾植物园”活动中。“红领巾植物园”活动是笔者所在学校的特色活动，有开园仪式、班级种植、个人种植、游园、采摘、烹饪等一系列的主题活动。这样的融合，一方面节约了教学时间，另一方面，教师在组织学生参与活动时可有意无意地向学生渗透写作的相关知识，教会学生观察，帮助学生积累素材。如此，利用同一“经度”的活动将不同“纬度”的写作训练巧妙糅合在一起，可有效锻炼学生的思维能力，起到事半功倍的教学效果。为了促进学生写作能力的提升，教师需要灵活处理各个板块之间的关系，打破教材编排顺序，抓住板块之间的联结点，合理整合单元板块，发挥各个板块的最大教学价值。首先，为帮助学生学习写作方法，教师可以将有关写作方法学习的板块进行调整。如部编版语文四年级下册第五单元的两篇精读课文 海上日出 和 记金华的双龙洞 都是“按一定的顺序写景物”的文章，但两篇文章在写法上截然不同。相比于 海上日出，学生更容易理解 记金华的双龙洞 的写法。因此，教师在教学过程中可以将这两篇精读课文的顺序进行调换，有梯度地安排教学。（）引导学生自主阅读，提高其思维能力“读”是一种输入，是学生为输出做准备的过程。教师需激发学生的阅读兴趣，培养学生自主阅读的能力。在具体教学中，教师可通过选择合适的内容让学生精读、为学生创造良好的阅读环境、组织学生参与阅读分享活动等方式来提高学生的阅读能力，从而促进学生思维能力的发展，为其日后的写作奠定基础。如在教学部编版语文五年级下册 祖父的园子 一课时，教师可引导学生反复阅读“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的”一段，并从中体会作者所用的写作方法以及作者想要表达的思想感情。在学生反复阅读后，教师可组织学生进行讨论，鼓励学生与同学分享自己的阅读体会和感悟。然后，教师还可以为学生布置写作任务，让学生借鉴作者的表达方式描写自己生活中的一处景象。如此，既可以激发学生的阅读兴趣，又可以培养学生的思维能力，从而促进学生写作能力的提升。引导学生多思考，掌握“怎么写”（）回归生活，让学生在体验中思考在写作教学中，教师要为学生营造丰富多彩的生活意境，让学生在生活中写作，这样就会使学生的作品更加真实、更加自然。教师可以利用课外活动，带领学生到大自然中去，让学生亲近大自然、感悟大自然，激发学生对大自然的热爱之情，这样学生就会积极去发现大自然的特征，思考大自然的多样性。比如，在写 难忘的一件事 时，如果教师直接让学生写作，学生就会感到束手无策，根本不知道自己有什么难忘的事情。为此，教师可以组织学生参加一些有意义的体验活动，如在雷锋日让学生做一些力所能及的事情，像帮助孤寡老人打扫卫生，走上街头捡垃圾，保护小动物等。学生在做这些事情的时候，自然会想到帮助别人的意义，保护周围环境的重要性，以及保护小动物时的情感体验等，这样学生在写 难忘的一件事 的时候，就会有丰富的写作素材，有充沛的情感，写出的文章就会更加有说服力，有血有肉，栩栩如生。这也会让学生感受到素材就在身边，就蕴藏在日常生活中，从而激发学生的写作兴趣，培养学生善于思考的能力。（）创造机会，让学生在观察中思考在写作的过程中，为了突出事物的特征，教师需要为学生创造真实感受事物、认识事物的机会，并引导学生从多个角度去观察事物。只有用心观察，学生才能在写作的时候更加全面地描述事物，才能使所描绘的事物特征更加鲜明。比如，在写 我的校园 的时候，教师可以带领学生走出课堂，并引导学生从多个角度去观察校园，如从远处、近处去观察校园，从正面、侧面去观察校园，学生选取的写 作 指 津角度不同，所观察到的校园也自然不同。教师可以在不同的天气带领学生“游览”校园，让学生了解到在不同天气条件下校园的样子，如下雨天校园的样子，刮风天校园的样子，风和日丽时校园的样子等，这样学生写出的文章就会更加丰富多彩。又如，在写 我的老师 的时候，教师要引导学生除了观察教师的外貌特征外，还要观察教师在课上和课间的变化，观察教师在心情好时和心情不好时的变化，这样学生就会对教师有一个更加全面的评价，能够生动传神地刻画老师的形象。引导学生多表达，帮助“写下来”在小学语文写作教学设计中，教师为了让学生学会主动表达，往往要先激发学生的学习兴趣，这就需要教师创设情境以优化学生的情感体验，帮助学生打开思路。具体而言，一是利用现代信息技术手段，如图画、音频以及视频等。教师可借助多媒体设备创设具体可感的情境，以调动学生的感官，引发学生的想象，从而促进学生的表达。例如，在写作教学中，有些同学很难凭借自己的经验对景物进行描写，教师可在教学设计中准备相关的风景图片、视频，以此来刺激学生的视觉、听觉和想象，使学生置身其中，产生写作的兴趣，并引导学生按照一定的顺序对景色进行渲染和描写。二是将写作教学内容与学生的生活进行联系。教师可以通过分析写作的核心要素，创设联系学生生活的写作情境，设置驱动性的写作练写活动。以教学部编版语文四年级下册第五单元“习作：游”为例，该单元的写作要素为“学习按游览的顺序写景物”，为提高学生写作练写的积极性和趣味性，教师可以设计“我是小小导游，我为自然美景代言”的语言情境实践活动，并在该情境下分设三项子任务：子任务一为了解自然美景；子任务二为口头介绍美景；子任务三为书写自然美景。子任务一旨在让教师引导学生收集景色素材，发现景物特点，从而激发学生的写作积极性，让学生“有话可说”。子任务二指向写作成果的过渡性环节，通过口头交流的方式训练学生的逻辑思维能力，帮助学生明确“写什么”“为什么写”“怎么写”，也是子任务三的铺设条件。教师通过设计与学生生活世界相关的写作练写任务，可以唤醒学生的生活经验，激发学生的表达欲望。四、结语“读思达”教学法可有效提高小学生的语文阅读能力、思考能力和表达能力。但是，这三项能力的提高并不是一蹴而就的，是需要长期的培养和锻炼的。“读思达”教学法的效果仅仅通过一堂课的教学是无法实现的，需要教师长期贯彻和实施。教师在使用“读思达”教学法时，要根据实际教学情况进行不断变化和调整，以使此教学方法与实际课堂教学相契合。在此过程中，教师要充分发挥自己引路人的作用，引导、鼓励学生学习，促进学生写作能力的发展。参考文献：李慧 精彩课堂从导入开始：小学语文课堂导入策略初探 小学生（上旬刊），（）：马建明 小学语文表达能力的内涵阐释与教学建议 语文建设，（）：毛宇 基于建构主义的儿童语言能力形成与培养 中国教育学刊，（）：尤春兰“读思达”教学法培养小学生道德与法治核心素养的策略 亚太教育，（）：张梅妹 浅谈小学语文“读思达”教学法的推进策略 国家通用语言文字教学与研究，（）：林琛 浅谈“读思达”教学法视域下的小学语文习作教学策略 天天爱科学（教育前沿），（）：张小英“读思达”教学法在小学语文教学中的应用 智力，（）：