小学语文教学中文化自信的培养策略.pdf

XUANDONGMAN素质教育 108 小学语文教学中文化自信的培养策略马慧毅甘肃省临夏回族自治州东乡县五家乡尹家小学 甘肃 临夏 731400摘要：随着新课标的不断落实，越来越多的教师开始注重在小学语文教学中将教学方法创新改革，以此提升学生对于祖国文化的自信程度。小学语文是一门充满人文气息的学科，也是我国传统文化的优秀载体，对于培养学生的文化自信有着重要价值。同时，培养学生文化自信也是语文核心素养的重要组成部分，教师要在小学语文教学中结合新课标教学需求与学生的具体学情，通过基本知识教学融入文化自信的培养，以此激发学生对于语文学习的兴趣，提升学生的家国情怀，从而将中国传统文化进行发展和传承。本文主要阐述了小学语文教学中文化自信培养的原则和意义，并且提出了具体的培养文化自信的策略，以供参考。关键词：小学语文；文化自信；培养中图分类号：G4 文献标识码：A所谓文化自信是指学生在学习文化知识后对于传统文化的认同感，并且对于中华文化有着强烈的自信心。同时，文化自信也是在新课标中提出的语文核心素养的重要组成部分，在小学语文教学中有着极高的地位。小学语文教材中蕴含着丰富的语文知识，并且其中的文化底蕴包罗万象，包括社会、人文、政治以及自然历史等多个领域的，学生在学习过程中能够有效提升对于中华文化的热爱程度，从而建立起良好的文化自信。因此，教师要深入挖掘语文教材中的内涵，并且采取良好的手段融入到语文教学中，以此推动是自身语文核心素养全面发展。一、小学语文教学中培养文化自信的原则在新课标中明确指出，教师要在语文教学的过程中要全面推进文化自信教育，铸就社会主义文化新辉煌。在传统的语文教学中，部分教师仍然存在着重视应试教育，忽略文化教育的情况，导致文化自卑现象仍然存在，因此，教师应以建立文化自信设为现代语文教育的重要使命，帮助学生在语文学习中建立起良好的文化自信。教师在小学语文教学中培养他们文化自信应掌握以下几个原则。首先，教师在日常语文教学中必须大力弘扬中华民族传统文化。文化自信是源于人们对一种文化价值的充分肯定和对该文化长久生命力有坚定信心的心理。如果学生因不了解本民族文化导致对本国文化产生悲观失望的心理，就会认识不到本民族文化的优势之处，甚至否定自身民族的文化，放大文化中的缺点1。因此，教师在处理文化自信时，应根据所学知识大力弘扬中华民族传统文化，通过深入挖掘、肯定与弘扬民族文化中的优良因素以此筑牢文化自信心理。如果教师能够将优秀传统文化进行挖掘与广泛传播，能够深入学生的内心深处，以此夯实自己对于文化的自信。因此，新时代的文化自信的建立，离不开教师深入全面的挖掘弘扬中华文化，让学生认识到文化中的独特价值，并且欣赏和感受其中的魅力，促使学生从内心深处爱上本国家的文化，以建立起对于文化的自豪感，以此奠定文化自信的良好基础。其次，教师要指导学生拥有良好的包容开放的胸怀。教师在日常教学观察中了解到部分学生存在着盲目保持文化自信，而排斥其他国家的文化，这种“孤芳自赏”的行为与我们文化自信并不相符。文化自信中的重要内容为包容开放，也是文化自信中必备的原则。伟大的教育学家孔子曾经说过：“君子和而不同，小人同而不和。”其中的“和”主要为“容异”，孔子认为具有良好的文化包容心是君子必备的良好品格。因此，教师要重视外来文化，将外来文化“去其糟粕，取其精华”以此强大自身文化，并且指导学生在学习过程中抱以学习借鉴的态度将优秀基因重新融入文化之中，以此与现代社会相协调。此外，教师也要注意选择的外来文化必须与传统文化相适应，只有这样，才能建立起良好的文化自信，并且在与外来文化中展示本民族文化的独特魅力和优秀活力，促使作为文化自信的良好传承者。再次，教师必须秉持科学客观的理性原则。文化自炫动漫素质教育 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信秉持着对本民族文化的肯定和对于民族文化长久的生命力有着坚定的自信心理，教师要立足于对于文化的理解以及文化的具体内容、特点和优势有着全面的理解，以此了解“为什么要有文化自信”以及“对于什么内容自信”。理性是中华传统思想的文化优秀品质，孔子说：“知之为知之，不知为不知，是知也。”孔子认为真正的“知”为了解到民族文化的优点和缺点，通过具体的研究和理解，以此更好的进行发扬与传承。这种理性必须建立在客观认知的基础上。因此，教师在研究中国文化传统思想上，必须将其中客观现实的优点进行发展，将其中负面的内容进行改善或摒弃，不能根据全盘肯定和全盘否定的想法实施绝对主义。学生在这种理性文化态度的感染下，能够更加辩证客观的了解到中华传统文化的先进思想和人文精神，以此建立其良好的文化自信。二、小学语文教学中培养文化自信的策略（一）立足于文化意识，准确掌控学情教师在开展语文活动的过程中，要认识到学生为语文课堂的主体，也是教学对象，教师制定语文教学目标必须全面立足于学生的学习兴趣和当前认知能力，只有全面掌握学习情况，自身才能为语文教学开展工作决定良好的方向。小学语文教师在教学工作中要全面分析学生的知识文化吸收经验，并且根据学生当前的心理特征和认知发展水平，以此进行中华传统文化的渗透教学，以此帮助学生建立起良好的文化自信。教师在教学小学语文的过程中能够发现，其中的中华民族文化常常以历史故事或古诗词为载体，以此体现出中华民族传统文化精神。随着信息技术的不断发展，学生在现代社会中接触的环境能够决定自身文化价值观，并且通过影视资料对文化进行被动了解，这种做法一定程度上导致学生无法从中深入了解到中华传统文化，以至于无法进行良好的文化传承3。因此，教师在讲授带有中华民族传统文化的课程时，应立足于文化意识准确掌控学生的学情，采取多元化的教学方式，让历史事件加强趣味性，促使学生对其进行主动探索。同时，教师也要采取总结的方式帮助学生精炼其中的文化，以此让学生更好的理解课文。比如，在教学人教版小学语文五年级下册第四单元圆明园的毁灭这一课时，教师可以根据本篇课文的创作背景，以此结合当前学生的认知特点，进行文化自信教育。本文的背景为八国联军侵华时期，教师可以将相关应试资料通过多媒体工具进行播放，以此创设出对应的文化教育情境。此外，教师也可以组织学生在课余时间观看圆明园被烧毁的纪录片，以此扩展学生的人文视野，并且让他们通过影视资料，了解到八国联军火烧圆明园的行为是多么的卑劣，同时感受圆明园被焚毁是我国历史文化上惨痛的悲剧，学生在这样的教学方法下能够全面发挥自身的主观感受，启发自身的思维。此时，教师可以选择提问的方式帮助学生启发自身思维：“为什么我们国家作为一个拥有五千年的悠久历史，但是会被列国侵略者欺负？圆明园被毁掉的仅仅是历史文物吗？”学生通过这些问题能够积极思考，并且产生反思引起文化上的思考和情感上的共鸣，并且在文章学习之后，建立起强烈的文化自信需求，以此在行为上更加坚定，为了避免以后出现类似事件进行学习，以此奠定文化自信的基础。（二）坚持“文道统一”，注意情感态度渗透教师在小学语文教学的过程中通常会根据教学内容建立起对应的教学目标，教学目标能够为整体语文教学指明方向。教师根据文化自信建立语文教学目标时应注重以下两个方面：一方面，教师在确立教学目标时应结合所学知识具体化，避免文化自信言之无物。此外，还要在语文教学中关注文化情感价值和良好态度，以此落实文化自信的培养。另一方面，教师要将文化自信和语言的具体应用进行有机结合，确保语文教学上的应用性和人文性的高度统一。另外，教学目标也要注重避免过于广泛，导致不符合小学阶段学生的当前认知能力，以至于影响学生对于文化的理解程度4。语文学科中的人文性特征代表教师在开展语文教学活动中要以“立德树人”出发，在教学语文知识的同时于其中蕴含着的丰富文化内涵进行有机结合，以此确保学生能够得到全面发展。需要注意的是，教师在教学过程中不能因为其内容身为中华优秀传统文化过分强调其中的思想教育性，从而忽略其中的知识性。教师需要引导学生在阅读这些具有中华传统文化的课文时，让学生以语文知识为基础自行感悟其中蕴含的文化，并且以阅读后产生的感悟驱动自身的文化自信。因此，学生需要通过学习了解其中的文字含义，增强自身语言应用能力。同时，教师在教学过程中也要尽量避免忽视人文性的特征，关注学习性。教师要做到面对具有浓厚民族文化的课文时，不仅要通过语言能力分析文字的意义，还XUANDONGMAN素质教育 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要将其中的中华民族传统文化进行传承于发展，以此增强民族自信感和文化自豪感，由此做到人文性和应用性的有机统一，长此以往，学生在“文道统一”的观念下，既能学习到优秀的语文知识，又能建立起良好的文化自信。比如，在教学人教版小学语文六年级上册第一单元梅花魂这一课时，教师可以根据文化和知识制定出以下教学目标。第一，能够流利通常的朗诵全文；第二，将自己认为优美的词句进行摘抄。第三，全面理解全文内容，通过作者的描写全面感受梅花之魂的感情含义，并且从祖父身上发生的事迹感受到他对祖国深厚的爱意。第四，思考作者“借物喻情”的写作手法，并且模仿自主发挥。这种教学目标能够兼顾语文教学的知识性和人文性，使得教学目标本身更加具体，学生在完成教学目标的过程中，不仅能够学习到语文知识，而且建立起良好的文化自信，使得中华优秀传统文化更好的传承与发展。（三）准备对应图文资料，渲染文化教学氛围教师在教学过程中能够了解到语文教学作为文化传承的主要发展地，要深入挖掘教学内容中存在的文化元素，促使学生在学习过程中能够面对面的贴近文化、感受文化、领悟文化，从而帮助学生建立起不同的文化了解。因此，教师要准备好生活中与所学知识存在密切联系的图文资料，让学生能够从中找到文化与生活之间存在的内在联系，以此缩短文本内容与自身之间的距离。学生在这种教育方法中能够潜移默化的提升语文学习兴趣，并且增强自身文化储备程度。教师可以通过信息技术手段为学生创设出良好的图文情境，以此缩短学生与历史之间的距离，更容易与作者产生情感上的共鸣。小学阶段的学生由于历史知识积累不足，教师更要注重通过图文或视频的方式拉近与文化之间的距离，并且引导学生感受观看之后产生的主观情感，促使他们对于民族文化进行积极思考，以此让学生产生对应的文化自信观念。比如，还是在教学人教版小学语文五年级下册第四单元圆明园的毁灭这一课时，教师可以通过多媒体工具向学生展示通过信息技术还原的圆明园图片，如“苏提春晓”、“平湖秋月”、“三潭映月”等景色图片，让学生更为直观的感受没被破坏前的圆明园独特之美5。这样的教学方法，学生在阅读课文或观看圆明园被毁灭之后的图片中会产生思考，便于形成良好的文化自信。另外，教师也要注重利用语文教材中的插图进行教学。小学语文教材中的插图生动活泼，同时蕴含着与课文主题对应的韵味，以艺术的形式进行呈现能够以形象直观的方式激发学生语文学习兴趣，让学生加深对于所学知识的理解与记忆。因此，教师要关注课文中教材插图的内在含义，让学生开动自身的想象力理解插图中蕴含着的文化特征。比如，在教学人教版小学语文五年级下册第一单元北京的春节这一课时，教师可以带领学生观察课文中的插图，以此帮助学生回忆起在过往春节中发横生的点点滴滴，此时，教师可以让学生进行文化交流，表达自身对于春节的看法或者自己家在过春节的时候有什么习俗6。以此完成对于传统文化的探讨，并且加强对于文化的感悟。学生在这样的教学方法中能够加深对于文化的理解，产生对于中华传统文化的喜爱，以此形成良好的文化自信。结束语综上所述，小学语文教学中培养文化自信，关键在于激发学生对中华传统文化的兴趣和认同。通过巧妙选择富有文化内涵的教材，以及引导学生主动参与、感悟文学作品，可培养出他们对自身文化传承的自信心。这种文化自信不仅仅是知识的传递，更是一种情感的沉淀，为学生建立起深厚的文化认同。通过这一过程，学生将更加自信地面对自己的文化背景，从而在语文学科中取得更为全面的发展。参考文献1赖碧英.开展古诗文群文阅读，提升文化自信J.亚太教育,2023,(19):43-46.2 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