基于学科核心素养的高中历史教材整合策略.pdf

辽宁教育|2 0 2 3 年1 1 月（上半月）教苑I深度研究基于学科核心素养的高中历史教材整合策略武文董晓炜（辽宁教育学院，沈阳市铁西区教师进修学校）摘要：在推广和使用统编教材中外历史纲要的过程中，由于教材内容量大、涵盖面广、知识点密度大、叙述简练且纲领性强，教师面临着教学内容多、课时紧张，以及部分教学内容属于陌生领域等难题。因此，教师需要依托相关概念对教材的顺序、结构进行适当的调整，将教学内容进行有跨度、有深度的重新整合，优化历史教学设计、实施与评价，高效落实学科核心素养的培育。关键词：学科核心素养；历史教材；整合研究在当前教育改革大背景下，核心素养的提出顺应了学生的发展需求。历史学科核心素养集中体现了历史学科独特的育人价值，并对普通高中历史课程的课程目标、课程结构、课程内容、课程实施等具有指导意义。统编高中教材中外历史纲要是国家意志和社会主义核心价值观的集中体现，其基于历史学科核心素养进行内容和栏目设计，具有重要的育人作用。一线教师需要在教育教学过程中对教材进行多种形式的整合研究，引导学生将个人理想与国家前途、民族命运紧密联系在一起，培养学生正确的价值观念、必备品格和关键能力，落实立德树人的根本任务。一、核心素养导向和概念为本理念指导下的整合模式（一）核心素养导向下的单元整合模式此模式针对碎片化的知识点教学，以单元为单位（分为教材自组单元、教材重组单元、自拟专题单元），以标准和教材为单元整合依据，以历史大概念为单元主题依据，关注素养落实、内容结构、情境引导、活动进阶、评价伴随，做到整体思考、设计和组织实施。（二）概念为本理念下的知识结构整合模式历史学科是由事实或概念性内容驱动的学科。因此，在概念为本的课程理念驱动下，教师在教学过程中应从理论出发，引导学生进行原理概括，让学生在概括过程中形成对历史学科的大概念,将大概念整合成主题之后，再将主题与史实进行融合。作者简介：武文，辽宁教育学院副教授。董晓炜，沈阳市铁西区教师进修学校高级教师。课题项目：本文系人民教育出版社课程教材研究所2 0 2 0 年度课题“基于学科核心素养的统编高中新教材中外历史纲要的整合研究”的研究成果。课题编号：KC2020-002。57教苑|深度研究辽宁教育|2 0 2 3 年1 1 月（上半月）二、核心素养导向和概念为本理念下的整合过程（一）单元整合的层级进阶路线教师应在提炼核心概念的基础上，设计以核心概念为统领的单元目标，开展以概念进阶为线索的单元活动，落实概念迁移应用的综合性多元单元教学评价（见图1）。单元核心概念向下：T 鸟解构解释课时子概念历史史实群图1 历史学科核心概念的层级进阶路线（二）课时及单元教学设计课时及单元教学的设计应相辅相成。课内注重整合凝练史事，形成关键问题，从微观角度为单元整合奠定基础；单元整合需紧扣大势，建构主题主线，从宏观角度为课内整合提供支撑。设计依托：一是教学参考书中的内容分析及教学建议（子目间逻辑、内容取舍、关键内容）；二是教材及相关资源中的史料（充分重视初中教材）；三是主题教学、问题教学、深度教学等教学模式；四是教材中学习聚焦栏目和探究与拓展栏目，突破重难点。教学设计流程：一是问题驱动，从教材关键内容表述说明及教材学习聚焦、思考点、学思之窗、探究与拓展等内容出发设计问题；二是课内整合，在设计问题的基础上，结合教材子目间的逻辑关系进行内容取舍；三是目标设置，在问题设计与课内整合的基础上进行教学目标设置；四是单元主题，在课时教学设计的基础上进行单元学习主题及其教学目标的设置。三、核心素养导向和概念为本理念下的整合策略（一）单元教学的课程整合设计实施1.整合学习专题的核心问题教师依据课程标准，把握教材中每个学习专题所涉及的范围、重要史事和核心问题，并将这些核心问题的解决与学生历史学科核心素养的发展联系起来，对教学内容进行更为有效的整合。2.整合学习专题的顺序结构和核心要点教师对教科书的内容顺序、结构进行适当的调整,将教学内容进行有跨度、有深度的重新整合，也可以对必修、选择性必修、选修教材的不同模块进行整合，设计出综合性学习主题。教师在分析和整合教学内容的基础上，将教学核心要点提炼出来，通过重点内容的突破，带动整体内容的教学。3.整合学习专题的情境创设教师可通过创设真实情境进行高效课堂的建构，融合启发式讲授和学生主题式学习等教学方式。如将中外历史纲要（下）第五单元第1 0 课“影响世界的工业革命”第六单元第1 2 课“资本主义世界殖民体系的形成”和第七单元第1 6 课“亚非拉民族民主运动的新高涨”这三节课，结合美国历史学教授斯文贝克特棉花帝国：一部资本主义全球史一书，整合为学习主题“英国棉花帝国的兴与衰”。教师基于学术视角和教材必备知识创设真实情境，利用情境构成驱动性学习任务，呈现以教师为主导、学生为主体的教学样态。（二）单元教学的课程整合路径教学实践中，教师需要不断完善整合新教材的路径和方式，不断探索培养学生历史学科核心素养的方式，推动课堂教学向薪新的方向迈进。教师可以建构单元整合的十个必要环节，形成完整的整合路径及框架。十个必要环节即单元教学主题、单元课程标准及解读、单元教学目标、教学重难点、大事年表或时间轴、重要概念阐释、教学设计、教学评价、教学资源及推荐阅读书目、学术前沿热点。例如，在整合中外历史纲要（上）第一单元时，教师可以精选以下几个与教学内容契合度高的学术前沿热点：多元一体格局是中华民族的显著特征；考古材料证明中国原始社会经历了三个阶段；春秋战国的土地兼并具有政治、经济双重内涵；秦朝的直道与长城的历史作用；汉武帝的治边方针推动了国家发展；董仲舒思想对儒学发展产生了双重58辽宁教育1 2 0 2 3 年1 1 月（上半月）教苑1 深度研究影响等。1.概念为本理念下的知识结构整合教师需要依托概念为本理念下知识结构的整合学科大概念大单元主题新旧以欧洲为中心的旧世界世界以美苏为中心的旧世界交替多极化趋势下未来的新世界20世纪是怎样2 0 世纪是科学技术进步和经济增长的一个时代？新旧世界开（战争与和平，始漫长交替逐渐战争与革命，过程的一个成长和平发展、合重要时代的新作共赢）世界西方国家的改革20世纪国际关系的特点2.基于核心素养的教材辅助栏目整合教材中外历史纲要（上）栏目整合：第一步，以单元导语栏目为主导，精准把握阶段特征。每一单元和每一课的导入栏目都起到提纲领的作用。第二步,将学习聚焦、史料阅读与历史纵横几个栏目进行整合，落实主干知识。每一课的学习聚焦是每一个栏目教学内容的高度凝练。历史纵横和史料阅读是每一课所涉及相关史事的比较典型的史料，有助于正文内容的学习。第三步,图、表整合，丰富历史解释依据。图表内容是较为形象的历史资料，有助于学生深人了解历史，丰富历史解释的依据。第四步，将思考点、学思之窗、探究与拓展栏目进行整合，锻炼升华学生的历史解释能力。思考点是对学习内容的具体考查。课后探究与拓展是对每一课内容的深化。基于辅助栏目的设计特点，充分利用教材的辅助栏目进行有的放矢的整合，有利于历史学科核心素养的培养。（三）教师与学生的同步成长教师在教学实践中不断整合优化教材内容，丰富教学手段，综合业务能力得到了显著提高。同时，对于教材的整合也有助于培养学生学习的主动性和和单元整合的层级进阶路线工具，开发与之对应的具体整合路径及方式。如教师可将中外历史纲要（下）七、八、九单元进行如下整合（见表1）。表1 中外历史纲要(下)七、八、九单元整合子主题殖民体系瓦解和第三世界崛起社会主义制度的建立与发展课程内容结构第1 4 课第一次世界大战与战后国际秩序第1 7 课第二次世界大战与战后国际秩序的形成第1 8 课冷战与国际格局的演变自拟专题第1 6 课亚非拉民族民主运动的高涨第2 1 课世界殖民体系的瓦解与新兴国家的发展第1 5 课十月革命的胜利与苏联的社会主义实践第2 0 课社会主义国家的发展与变化第1 9 课资本主义国家的新变化选必1 第1 8 课、选必2 第1 5 课、选必3 第8 课第2 2 课世界多极化与经济全球化第2 3 课和平发展合作共赢的历史潮流积极性，唤醒学生的主体意识。教材的重组和整合有利于重构教师自身的知识体系，更新教师的教学理念，发挥教师的主导作用；有利于重构历史学科教学的生态环境，加强区域内教学资源的整合与共享，形成凝聚力，共同面对机遇和挑战；有利于重构智育与德育相融合体系，潜移默化地落实历史学科核心素养和发展学生核心素养，落实立德树人的根本任务。随着统编高中历史新教材使用深度与广度的增加以及核心素养的深度落实，整合研究将会得到进一步的完善和推进，在此指导下的历史学科的课堂教学及评价机制也会更有实效、更加多元、更为丰富多彩。参考文献：1 中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2 0 1 7 年版2 0 2 0 年修订)M.北京：人民教育出版社,2 0 2 0.2普通高中历史课程标准修订组普通高中历史课程标准解读.M北京：高等教育出版社,2 0 2 0.（责任编辑：赵昆伦）59