高等教育心理学真题.docx

高等教育心理学闭卷
名词解释
1. 高等教育心理学：是研究高等学校情境中“学”与“教”的基本心理规律的科学。
2. 心理发展：是指心理活动的发生、发展与变化的过程。通俗地讲，就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。
3. 消极强化：当有机体自发做出反应以后，随即排除或避免某种讨厌刺激或不愉快情境，从而使此类反应在以后的类似情境中发生的概率增加，这种操作即为消极强化。
4. 自我效能：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
5. 成就动机：在人的成就需要的基础上产生，是激励个体对自己认为重要的或有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力量。
6. 意识：是人在社会实践活动中产生的，是借助语言对客观世界的高级的反映形式，是心理发展的最高级阶段。
7. 自我意识：是一个人对自己本身的意识。也就是主格我对宾格我的存在、活动及活动过程的有意识的反映，是对于生理自我、心理自我与社会自我的反映。
8. 群体：两个人以上, 为了达到共同的目标，以一定的方式联系在一起进行活动的人群。
9. 群体定义与类型：
群体的定义：两个人以上, 为了达到共同的目标，以一定的方式联系在一起进行活动的人群。
群体的类型：有大小、正式非正式、实际假设、典型一般之分。
10. 集体：是为了实现有价值的社会目标，严密组织起来的、有纪律、有心里凝聚力的群体，是群体发展的最高阶段，具有最高的有效性。
11. 社会助长：指个人对别人的意识包括别人在场或与别人一起活动所带来的效率的提高。也就是说，个体在群体中活动增质增量的倾向。
12. 知识的概念：是客观事物的特征与联系在人脑中的能动的反映，是客观事物的主观表征。
13. 知识的定义与类型：
知识是客观事物的特征与联系在人脑中的能动的反映，是客观事物的主观表征。
知识的类型：感性知识与理性知识、具体知识与抽象知识、陈述性知识与程序性知识
14. 最佳刺激水平理论：
中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平较低。
15. 教学目标：是课程目标的进一步具体化，是指导、实施与评价教学的基本依据，是师生的学科教学活动预期达到的教学结果、标准。
简答题
1. 教育心理学的研究方法：
观察法：指在自然的生活情境或教育过程中，直接观察被试者的外部行为表现，从而研究其心理活动的方法
实验法：指在某种控制情境中探究自变量与因变量之间关系的一种方法
调查法：在自然条件下，通过提问的方式收集资料，间接了解被调研对象的心理与行为的研究方法
个案法：对单个被试进行深入详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为与心理现象的原因
2. 高等教育心理学研究原则：
客观性原则、发展性原则、理论联系实际的原则、教育性原则
3. 大学生的认知发展特点：
大学生的形式逻辑思维处于继续完善之中
大学生的辩证逻辑思维逐渐发展成主要的思维形态
4. 加涅学习结果分类理论：
智慧技能：指个体运用符号与环境相互作用的能力。
认知策略：表现为用来调节与控制自己的注意、学习、记忆、思维与问题解决过程的内部组织起来的能力。
言语信息：表现为学会陈述观念的能力。
运动技能：表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。
态度：表现为影响个体对人、对物及对某些事情的选择倾向。
5. 正迁移负迁移（举例）：
正迁移是一种经验的获得对另一种学习起促进作用，例如写好毛笔字有助于写好钢笔字；负迁移是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用，例如学习汉语拼音之后对学习英语的音标发音时常发生干扰。
6. 学习迁移的概念及其类型：
学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，既包括先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对先前学习的影响，既包括积极影响也包括消极影响。
根据迁移的性质来分，可分为正迁移与负迁移。（写好毛笔字有助于写好钢笔字；学习汉语拼音之后对学习英语的音标发音时常发生干扰）
根据迁移的方向来划分，可分为纵向迁移与横向迁移。（掌握了定理、公式之后有助于各个例题的学习；直角、锐角、钝角、平角、周角等概念之间的相互影响）
根据迁移的先后来划分，可分为顺向迁移与逆向迁移。（在学习了物理概念“平衡”以后，对学习化学平衡、生态平衡、经济平衡产生影响；在学习了动物概念以后，再学习植物、微生物的概念，就会使已掌握的原有的动物概念发生变化）
根据迁移的内容来划分，可分为特殊迁移与普遍迁移。（小学生在学完加减乘除以后，在四则混合运算的学习中，就可以把已有的经验加以重新组合来解决问题；一种学习中所习得的一般原理、原则、态度对另一种具体内容学习的影响）
7. 学习迁移的影响因素：
学习对象之间的共同因素
已有经验的概括水平
学习的理解与巩固程度
定势的作用
8. 成熟的自我意识有哪些表现（成熟的自我意识包含的内容）：
1）能意识到自己的身体、身体特征与生理状况
2）能认识并体验到内心的心理活动
3）能认识并感受到自己在社会与集体中的地位与作用
9. 群体对个体的影响：
1）社会助长作用与社会阻抑作用（社会助长、社会阻抑、社会惰化）
2）从众与服从（从众是个体在群体压力下表现出与群体中多数人一致的意见或行为的现象；服从是个体按照社会要求、群体规范或别人的意志而作出的行为）
10. 从众的影响因素：
从众受情境与个性两方面因素的制约。其中：
情境因素包括问题的性质、群体的权威、群体意见的一致程度
个性因素包括一个人的能力、自信心、自尊水平等个性心理特征与从众行为有密切的关系；群体规模、个人的自我卷入水平、文化差异、性别差异等
11. 大学生人际交往的特点：
交往愿望的迫切性、交往内容的丰富性、交往系统的开放性、交往观念的自主性
12. 心理咨询的主要形式：
直接咨询与间接咨询；
个别咨询与小组咨询；
面谈咨询、信函咨询、 咨询与现场咨询。
13. 高等教师的社会角色与社会功能：
人类文化科学知识的传授者（传授功能）
年轻一代个性的塑造者（教育功能）
学生集体的管理者（组织者功能）
学生心目中的楷模（为人师表）
学生的朋友与知己（良师益友）
学生的“心理调节者”（身心健康保健员）
14. 教师的教育能力：
是指教师为成功地进行教育活动所必须具备的能力，包括：
组织教学的能力
言语表达的能力
了解学生的能力
独立创造的能力
实际操作的能力
教育科研的能力
15. 简述教师的教育机智与教育能力（教师智慧与教师能力的关系）：
教育机智是指教师对学生活动的敏感性以及根据新的、意外的情况快速作出反应，果断地采取恰当的教育措施的一种独特的心理素质，包括：
循循善诱，因势利导；
灵活果断，随机应变；
方式多样，对症下药；
实事求是，掌握分寸。
教育能力是指教师为成功地进行教育活动所必须具备的能力，包括：
组织教学的能力
言语表达的能力
了解学生的能力
独立创造的能力
实际操作的能力
教育科研的能力
16. 教学测量与评价：
教学测量：是考核教学成效的一种方法。是借助一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩进行探察，并以一定的数量来表示的考核办法。
教学评价：依据教学目标，对学生成绩测验所得的测量结果进行分析及解释。
教学测量与教学评价的关系：
首先，教学测量是教学评价的前提与手段；教学评价是教学测量的结果与目的。
其次，教学测量是对学习成绩测验所得结果的客观描述，是将结果予以数量化，并不考虑结果的实际意义；而教学评价则是对学习成绩测验所得结果的主观判断，对结果进行分析解释。
17. 教学测验类型：
常模参照测验与标准参照测验；
准备性测验、形成性测验与总结性测验；
标准化学绩测验与教师自编测验。
18. 情绪情感的分类：
从情绪的内容来分：基本情绪与复合情绪
从情绪的状态来分：心境、激情与应激
情感的种类来分：道德感、美感、理智感
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