品德课思辨教学策略.doc

小学品德课堂利用思辨组织教学的方法初探
摘要：从小培养学生良好的思辨能力，掌握科学的思辨方法，对于学生明辨是非、自觉抵御社会的不良现象，促进学生良好品德形成和社会性发展具有积极意义。
关键词：小学品德课堂 思辨 教学
一、什么是思辨？它有什么作用？
“思辨”在《汉语词典》中这样解释：思考辨析。所谓思考指的是分析、推理、判断等思维活动；所谓辨析指的是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。
“思辨活动是超越于肢体活动之上的一种精神活动。它并不关注于学生参与肢体活动的频率有多高，活动的形式是怎样，而是关注学生在活动的过程中有否进行了理性的思考，这正是课堂活动区别于课外活动所不同的地方。《品德与生活》《品德与社会》提倡通过课堂活动来让学生体悟，通过体悟来明白道理，这是新课程教法的走向，但这并不是说只要学生接连不断地参与活动就能达到体悟的目的，体悟是需要通过对活动内容、活动形式和活动结果的思辨来达到的，说到底，只有思辨的过程才是‘悟’的过程，离开了思辨，也就无法体现‘悟’。所以体悟离不开教师的启发、诱导，体悟离不开学生对问题进行深层次的思考。”（韩永平）
思辨作为一种以凸现学生主体为目的的教学方式，能让学生在认知冲突中，亮出观点，活跃思维，调动起积极性，从而明辨是非，实现道德内化。从而为学生参与社会、适应社会，成为具有良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。
二、课堂上怎样开展思辨？
（一） 塑造宽松环境，创造思辨氛围
著名心理学家罗杰斯强调，在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅谈的空间，童年才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。这就需要教师在课堂上建立民主与和谐的生生关系、小组关系和师生关系，这也是教育教学活动中学生生动活泼、积极主动发展的基础，是培育创新精神不可缺少的氛围。在小组讨论中，教师要倾听每个学生的发言，适时把握学生互相间传递的信息，起到积极地引导作用，认识到“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生”。避免特殊学生因为害怕发表错观点而不敢发言的尴尬，增强学生主动参与的自信心，给学生给成功的体验。
以去年下半年我上萧山区公开课三年级上册《品德与社会》中《做学习的有心人》一课为例，由于学校承担区级公开课较少，学生普遍感到紧张、胆怯。原本我在导入环节设计的是榜样导入——听我女儿笛子独奏曲《春到湘江》，然后让学生听完后谈谈自己的感受。结果无一人敢举手。我后来改变策略，拿出准备好的道具笛子，问大家敢不敢来吹一吹。结果还是没人敢吹。后来，我说我来试试。于是吹出了刺耳的声音，大家发出了善意的笑声。然后再问同学看能不能吹出响声。由于有我的献丑，加上同学们笑后紧张状态有所缓解，就有几个同学来举手要求试吹。由于没有掌握要领，几个同学费了好大力气也没吹出声音来，逗得大家哈哈大笑。紧张状态一扫而光。由于有了宽松的环境，为后面整节课学生顺利进行思辨创造了氛围。
（二） 生活中搜集资料，打开思辨话匣
陶行知先生说：“生活即教育” “社会即教育”，在品德教学中，有意识的
让品德教学走进生活，从生活中学习品德，这样既给了学生学习的空间，又增添了学生学习的兴趣和信心。
辩论，作为思辨的一种主要形式，辩论中的话题通常是有争议的，辩论前，学生需要查询相关的资料，包括支持正方和反方观点的材料，然后把所有的观点综合在一起分析，并作出自己的评价和建议。
1．准备辩题
² 扣目标
无论什么辩题，都是为达成目标服务的。因此，在选择辩题时，老师首先应当考虑的是，什么样的话题才最有利于实现教学目标，而不是一味追求辩题的新奇。
例如，《劳动成果要珍惜》一课的行为目标是：愿意从小事做起，不挑吃穿，不乱花钱，不讲排场，不奢侈浪费。我在课前了解到，班上相当多的学生存在铺张浪费、盲目攀比的现象，他们认为在衣食无忧的今天，根本就不用提倡什么勤俭节约了，而应该好好地享受生活。对此，我让学生自由组成两个对立的方阵，就“现在生活是否还需要节俭”这个话题进行了了辩论。通过辩论，学生逐步认识到，即使在富裕的生活条件下，也要减少不必要的开支，更不能盲目攀比。这种辩论紧扣目标，统一了学生的认识，轻松落实了本课的教学目标。
² 有话说
有效辩论的一个前提是学生的积极参与，因此辩题的选择就要根据学生的实际情况，让他们有话可说，有兴趣说。比如，《做学习的有心人》一课教学前，我让学生先查阅资料，了解一些有关学习专心致志、持之以恒获得成功的故事和一些学习三心二意、三天打鱼两天晒网最后一事无成的故事。然后抛出问题：“我们班上，有这样的人吗？”一石激起千层浪，成功的失败的，大家都有话说。然后我再问：“你发现成功的同学有哪些值得你学习的地方？失败的同学，你有哪些合理的建议？”由于这是讲大家正在进行的生活，大家最有发言权，纷纷抢着发言。对于本课教学难点——养成良好的学习习惯，通过辩论，学生轻而易举地得到了解决。
2．准备材料
辩题确定后，下一个环节就是材料的准备。要想证明自己的观点，学生就必须旁征博引，或借助自己脑海中的知识储备，或利用自己的亲身经历，但更多的还是通过调查、查阅等多种有效途径来获取相关材料，使得自己这一方在辩论时能够有理有据。如在学习《科技是把双刃剑》时，在第一课时的教学结束时，教师祟了一段文字资料：“据统计，仅以一次性塑料泡沫包装袋和一次性快餐具为例，我国全年消耗量达4亿到7亿个。”一石激起千层浪，同学立即各抒己见：有的说，应该回归到淳朴自然的社会，取消一切塑料制品，减少污染。持反对意见的一方则认为，塑料制品给我们的生活带来了极大的便利，缺它不可。
此时，教师可让持相同观点的学生分成若干小组，根据辩题的特点，分工收集不同的资料。如文字组收集关于科技发展给社会带来的利弊的实例、报道等；数字组以数字的形式悼念历年来科技发展的成就或对社会的灾难；图片组收集能反映科技发展给人们带来利弊的直观图片……当然，在分组的时候，教师还要注意合理搭配，尽量使每位同学都各司其职，各显所长，都有参与表现的机会均等。

（三）捕捉生成时机、启开思辨思路
创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。
1．认知冲突时组织思辨
由于小学生年龄较小，许多认识只停留在问题的表面，甚至很多时候还会有一些认识上的偏颇。教师这时不能蜻蜓点水带过，而要抓住教育的契机进行深层的挖掘，引起学生更多的思索。
如在上《家人关怀我成长》时，在讨论你眼中的爸爸妈妈时，有个学生说他的妈妈不爱他，经常要打骂他，一次就因为他在家里不肯好好午睡，妈妈就气不打一处来，把他狠狠打了一顿不说，还把他关出了门外。
异样的声音打破了刚才暖意融融的课堂。在耐心听取他的理由后，老师组织学生思辨：难道妈妈打他就说明他的妈妈不爱他吗？同学们结合自己的父母平时对自己的种种关爱和责备，展开了辩论：打骂孩子是不是就能证明她不爱孩子？学生从正反两方面开始争论，正方认为打骂孩子就是不爱孩子；反方一则提出打骂孩子的父母依然还是爱孩子的。通过正反两方同学的争论，理越辩越明了。孩子们从追究父母这样做的原因是什么开始，分析父母有时这样做并不是他们不爱孩子，只是方法不对。甚至有同学举例说，每一次她妈妈打她的同时，内心承受的痛苦比她还要大。有的同学还热心帮他出主意，如何让妈妈改变对他的方法和态度。
学生在思辨的过程中更好地明白了父母的苦心，并且懂得了在今后的家庭生活中要如何与父母更好地相处。这样的变动并没有让课变味，而是使它更香醇、更暖心了。
2．方向把握不准时组织思辨
笔者有幸听取了高桥小学谭柳英老师执教的《你帮我，我帮你》一课，为了让孩子们知道生活中大家应该互相关心、互相帮助的道理，并且能有帮助他人的实际行动，感受帮助别人是快乐的，并学会简单帮助别人的办法。她就充分利用了孩子们生活中的小故事来帮助学生移情体验。第一件事就是校卡遗失一事，这种事情经常三番两次发生于学生身上，谭老师是这样教学的：
首先出示了一张图片，然后教师开始“就画论事”——最近，咱们校园里每个老师和学生都挂起了校校通卡，每天进出校门，大家都要刷一下卡，这样，校园网上就会留下你进出校门的时间，大家都觉得这种方式很有新意，也挺方便。只是，这么一来，麻烦事也不少，你瞧，青青一大早来到学校，当她准备刷卡的时候，却发现卡不翼而飞了，她着急得像热锅上的蚂蚁，不知该怎么办才好。
师：你知道此时此刻他们最需要的是什么吗？（帮助）过渡：是啊，当一个人遇到困难的时候，多么希望有人能够来帮助自己啊！咱们分组讨论一下，每个小组选其中一位同学进行讨论，这个时候，如果你就在他们身边，你会对他们说些什么，做些什么呢？
学生交流讨论结果。
（1） 到外面去找（不够安全）;
（2） 找老师（找老师是个解决问题的好办法）；
（3） 问传达室叔叔（好多小朋友检到卡后都会放在传达室里，这位小朋友
很有经验。）;
（4）安慰他。（你在帮他想办法的同时，还不忘安慰他，真是个体贴的好孩
子。）
通过撷取生活中青青的事例组织大家思辨，孩子们不光体会到你帮我、我帮你这样互帮互助给人带来的快乐，更主要使课堂教学不再是简单生活的引入和交流，而是让课堂与生活有机接轨，让生活在课堂上提炼其品德的内涵，增强对学生的影响力和教育价值，促使学生感悟生活，提高修养，激发对生活的责任和热情。
3．价值产生相悖时组织思辨
陶行知说：“道德是做人的根本……没有道德的人，学问和本领愈大，就能为非作恶愈大。”当代社会充满着相互冲突的价值观念，而这些价值观念又通过各种渠道影响着学生，学生的价值观念会不时地流露在教学过程中。当学生对事物持不同的、甚至与主流价值观相悖的价值观念时，老师应及时引导，澄清价值观念。教师可以把正面、反面，甚至是多面的相关事例呈现在学生面前，引导学生作出正确的选择。
在教学《谁是值得最尊敬的人》时，在课堂上有位老师让学生看图片谈感想。同学们都说清洁工太辛苦了，总是早早地忙碌在大街小巷，他们不怕苦，不怕累，不怕脏的精神真值得学习。突然，有位学生站起来说：“现在我们这里的清洁工都是外来民工，他们没有文化、没有本事，找不到更好的工作，才去做这种又苦又累钱又少的活。”
听了这句话，老师心头不禁一震。是呀，这位学生道出了孩子们的真心话，也反映出了歧视苦力工作的社会现象。学生当中有“唯有上大学、当大官、做老板、赚大钱才有出路”想法的大有人在。如果我们老师不去真正关注它、研究它时，学生脑海里歧视苦工作的价值观会根深蒂固。
那位老师很机智，他让同学们讨论：如果没有这些清洁工的辛苦工作，我们的生活将会是怎样的？大家讨论后一致认为：如果没有他们的辛苦劳动，我们的周围将是垃圾遍地，臭气熏天，我们不会生活得这么舒适。是呀，这些外来清洁工用他们的勤劳换来了我们的幸福，我们怎么能不尊重他们？这时又有一位学生说：“我爸爸把奶奶从农村接到我们城里生活，让她享享福。可奶奶在城里‘闲’得慌，找到社区领导，主动要求义务为小区打扫道路。奶奶还开心地说‘我这样既活动了筋骨，锻炼了身体，又做了好事，积了德。’我觉得这样的清洁工应该尊重。”
教室里了响起了热烈的掌声……巧妙调控，激活了课堂，这位老师收获了不曾预约的精彩。
三、课堂思辨应注意的问题。
当辩论双方各执一词无法达成共识，或当学生因迷雾重重而不知何去何从时，就需要教师撩开面纱，拨开云雾，使学生豁然开朗，实现心灵的升华。
在课堂辩论的过程中，辩论的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的。教师如果不做好教学任务的具体化，在学习过程中不加以监控与参与，很难保证课堂辩论的成功。课堂辩论虽然强调学生是学习的主体，但这并不等于不要老师的指导。在实施课堂辩论的最初阶段，教师要将辩论任务具体化，强调辩论的目标，使辩论的任务具体化，使学生在辩论中增长各种学习能力，教师加强对学生辩论过程指导的目的，不是使学生动态的学习过程放任自流，同时，教师也不要越俎代庖，尽量让辩论双方自己去解决辩论的话题。
1．引向正题
部分学生在辩论过程中，常常会偏离辩论的主题，说一些与辩论无关的或与辩论关系不甚密切的题外话。跑题现象使辩论的效果大打折扣，导致辩论游离于既定目标之外，甚至把辩论会变成东拉西扯的闲聊会，所以，教师要随时注意辩论的方向是否偏离了主题，如发现则应及时引向正题。
再以我上的《做学习的有心人》为例，我在讲到第三环节“照照镜子，深悟有心人”时，有个小环节，就是看我平时进行体育锻炼的小资料，有图片有数据。看后让学生说：“看了龚老师进行体育锻炼的资料，你有什么想说的？”讲了些与“有心人”相关的内容后，个别同学悄悄地偏离了主题：“有一次我也在操场走，龚老师倒走没看到，还撞了我一下。”显然，这与今天的主题相差十万八千里，再这样下去，说不定还会讲到更远的地方去了。面对这样的局面，我马上让学生安静下来，及时引向正题：“龚老师肌肉发达健壮，到底是怎么来的呢？”使学生及时言归正传。
2．拨正方向
在学生的辩论过程中，教师应当注意辩论的风向标，小学生对于一些观念的认识只停留在表层上面，在让学生讨论一些争议性比较大的话题时，有时可能会出现一些偏离目标的现象，这个时候教师应该适时加以引导，拨正方向。
如在教学《祖国属于我们》这课时，针对建设祖国现代化是否应该追求个人的成功这个问题时。我在课堂辩论时设计了一个话题：
正方：实现现代化是国家的事情，个人只需要读自己的书，完成自己的事情就可以了。
反方：只有国家的建设事业得到了发展，个人才能实现自身的价值。
在课堂的辩论过程中，由于班中不少口才不错的学生都站在反方，在辩论的过程中，让学生渐渐认为我们要首先为国家的发展作出贡献，自己的价值不实现没什么关系的。这时，我就及时插入道：“想要为祖国的发展作出贡献，那么如果自身没有知识，怎么去搞建设呢？”学生顿时领悟到，想要为祖国的建设作出贡献，就先要学好知识，然后才能为祖国作出贡献。
3．控制时间
辩论的时间，教师要积极引导调控。一堂品德课只有40分钟，而辩论一般来讲并不是课堂的全部，而只是课堂教学中的其中一个环节，所以教师应该要把握好辩论的时间，在达到预期的目标时就应当及时停止辩论，适时总结，以达到最佳。

总之，在小学品德课堂中利用思辨组织教学，是促进学生品德与社会性发展的一条有效途径。我们老师要做到课前充分准备，课中把握时机组织思辨，辩论过程全程参与，发现问题及时评价引导。通过思辨，不但能达到培养人、教育人的目的，而且体现了《品德与生活》、《品德与社会》的课程理念，提高了学生各方面素质，激发学生潜在的智能，使学生在知识、能力、情感、意志等方面都得到发展，为学生认识社会、参与社会打下了良好的基础。

参考文献：
1、韩永平《思辨缺失，新课程教学中一个不可忽视的问题》
2、陶行知《陶行知教育名著：教师读本》上海教育出版社2006版
3、季湄《＜品德与生活＞课程的设置与品德教育改革＝华东师范大学出版社
4、品德与生活课标（实验稿）》 北京师范大学出版社