品德课思辨教学策略.doc

小学品德课堂利用思辨组织教学的方法初探
摘要：从小培养学生良好的思辨能力，掌握科学的思辨方法，对于学生明辨是非、自觉抵御社会的不良现象，促进学生良好品德形成和社会性发展具有积极意义。
关键词：小学品德课堂 思辨 教学
一、什么是思辨？它有什么作用？
“思辨”在《汉语词典》中这样解释：思考辨析。所谓思考指的是分析、推理、判断等思维活动；所谓辨析指的是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。
“思辨活动是超越于肢体活动之上的一种精神活动。它并不关注于学生参与肢体活动的频率有多高，活动的形式是怎样，而是关注学生在活动的过程中有否进行了理性的思考，这正是课堂活动区别于课外活动所不同的地方。《品德与生活》《品德与社会》提倡通过课堂活动来让学生体悟，通过体悟来明白道理，这是新课程教法的走向，但这并不是说只要学生接连不断地参与活动就能达到体悟的目的，体悟是需要通过对活动内容、活动形式和活动结果的思辨来达到的，说到底，只有思辨的过程才是‘悟’的过程，离开了思辨，也就无法体现‘悟’。所以体悟离不开教师的启发、诱导，体悟离不开学生对问题进行深层次的思考。”（韩永平）
思辨作为一种以凸现学生主体为目的的教学方式，能让学生在认知冲突中，亮出观点，活跃思维，调动起积极性，从而明辨是非，实现道德内化。从而为学生参与社会、适应社会，成为具有良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。
二、课堂上怎样开展思辨？
（一） 塑造宽松环境，创造思辨氛围
著名心理学家罗杰斯强调，在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅谈的空间，童年才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。这就需要教师在课堂上建立民主与和谐的生生关系、小组关系和师生关系，这也是教育教学活动中学生生动活泼、积极主动发展的基础，是培育创新精神不可缺少的氛围。在小组讨论中，教师要倾听每个学生的发言，适时把握学生互相间传递的信息，起到积极地引导作用，认识到“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生避免特殊学生因为害怕发表错观点而不敢发言的尴尬，增强学生主动参与的自信心，给学生给成功的体验。
以去年下半年我上萧山区公开课三年级上册《品德与社会》中《做学习的有心人》一课为例，由于学校承担区级公开课较少，学生普遍感到紧张、胆怯。原本我在导入环节设计的是榜样导入——听我女儿笛子独奏曲《春到湘江》，然后让学生听完后谈谈自己的感受。结果无一人敢举手。我后来改变策略，拿出准备好的道具笛子，问大家敢不敢来吹一吹。结果还是没人敢吹。后来，我说我来试试。于是吹出了刺耳的声音，大家发出了善意的笑声。然后再问同学看能不能吹出响声。由于有我的献丑，加上同学们笑后紧张状态有所缓解，就有几个同学来举手要求试吹由于没有掌握要领，几个同学费了好大力气也没吹出声音来，逗得大家哈哈大笑。紧张状态一扫而光。由于有了宽松的环境，为后面整节课学生顺利进行思辨创造了氛围。
（二） 生活中搜集资料，打开思辨话匣
陶行知先生说：“生活即教育” “社会即教育”，在品德教学中，有意识的
让品德教学走进生活，从生活中学习品德，这样既给了学生学习的空间，又增添了学生学习的兴趣和信心。
辩论，作为思辨的一种主要形式，辩论中的话题通常是有争议的，辩论前，学生需要查询相关的资料，包括支持正方和反方观点的材料，然后把所有的观点综合在一起分析，并作出自己的评价和建议。
1．准备辩题
² 扣目标
无论什么辩题，都是为达成目标服务的。因此，在选择辩题时，老师首先应当考虑的是，什么样的话题才最有利于实现教学目标，而不是一味追求辩题的新奇。
例如，《劳动成果要珍惜》一课的行为目标是：愿意从小事做起，不挑吃穿，不乱花钱，不讲排场，不奢侈浪费。我在课前了解到，班上相当多的学生存在铺张浪费、盲目攀比的现象，他们认为在衣食无忧的今天，根本就不用提倡什么勤俭节约了，而应该好好地享受生活。对此，我让学生自由组成两个对立的方阵，就“现在生活是否还需要节俭”这个话题进行了了辩论。通过辩论，学生逐步认识到，即使在富裕的生活条件下，也要减少不必要的开支，更不能盲目攀比。这种辩论紧扣目标，统一了学生的认识，轻松落实了本课的教学目标。
² 有话说
有效辩论的一个前提是学生的积极参与，因此辩题的选择就要根据学生的实际情况，让他们有话可说，有兴趣说。比如，《做学习的有心人》一课教学前，我让学生先查阅资料，了解一些有关学习专心致志、持之以恒获得成功的故事和一些学习三心二意、三天打鱼两天晒网最后一事无成的故事。然后抛出问题：“我们班上，有这样的人吗？”一石激起千层浪，成功的失败的，大家都有话说。然后我再问：“你发现成功的同学有哪些值得你学习的地方？失败的同学，你有哪些合理的建议？”由于这是讲大家正在进行的生活，大家最有发言权，纷纷抢着发言。对于本课教学难点——养成良好的学习习惯，通过辩论，学生轻而易举地得到了解决。
2．准备材料
辩题确定后，下一个环节就是材料的准备。要想证明自己的观点，学生就必须旁征博引，或借助自己脑海中的知识储备，或利用自己的亲身经历，但更多的还是通过调查、查阅等多种有效途径来获取相关材料，使得自己这一方在辩论时能够有理有据。如在学习《科技是把双刃剑》时，在第一课时的教学结束时，教师祟了一段文字资料：“据统计，仅以一次性塑料泡沫包装袋和一次性快餐具为例，我国全年消耗量达4亿到7亿个。”一石激起千层浪，同学立即各抒己见：有的说，应该回归到淳朴自然的社会，取消一切塑料制品，减少污染。持反对意见的一方则认为，塑料制品给我们的生活带来了极大的便利缺它不可。
此时，教师可让持相同观点的学生分成若干小组，根据辩题的特点，分工收集不同的资料。如文字组收集关于科技发展给社会带来的利弊的实例、报道等；数字组以数字的形式悼念历年来科技发展的成就或对社会的灾难；图片组收集能反映科技发展给人们带来利弊的直观图片……当然，在分组的时候，教师还要注意合理搭配，尽量使每位同学都各司其职，各显所长，都有参与表现的机会均等。

（三）捕捉生成时机、启开思辨思路
创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。
1．认知冲突时组织思辨
由于小学生年龄较小，许多认识只停留在问题的表面，甚至很多时候还会有一些认识上的偏颇。教师这时不能蜻蜓点水带过，而要抓住教育的契机进行深层的挖掘，引起学生更多的思索。
如在上《家人关怀我成长》时，在讨论你眼中的爸爸妈妈时，有个学生说他的妈妈不爱他，经常要打骂他，一次就因为他在家里不肯好好午睡，妈妈就气不打一处来，把他狠狠打了一顿不说，还把他关出了门外。
异样的声音打破了刚才暖意融融的课堂。在耐心听取他的理由后，老师组织学生思辨：难道妈妈打他就说明他的妈妈不爱他吗？同学们结合自己的父母平时对自己的种种关爱和责备，展开了辩论：打骂孩子是不是就能证明她不爱孩子？学生从正反两方面开始争论，正方认为打骂孩子就是不爱孩子；反方一则提出打骂孩子的父母依然还是爱孩子的。通过正反两方同学的争论，理越辩越明了。孩子们从追究父母这样做的原因是什么开始，分析父母有时这样做并不是他们不爱孩子，只是方法不对。甚至有同学举例说，每一次她妈妈打她的同时，内心承受的痛苦比她还要大。有的同学还热心帮他出主意，如何让妈妈改变对他的方法和态度。
学生在思辨的过程中更好地明白了父母的苦心，并且懂得了在今后的家庭生活中要如何与父母更好地相处。这样的变动并没有让课变味，而是使它更香醇、更暖心了。
2．方向把握不准时组织思辨
笔者有幸听取了高桥小学谭柳英老师执教的《你帮我，我帮你》一课，为了让孩子们知道生活中大家应该互相关心、互相帮助的道理，并且能有帮助他人的实际行动，感受帮助别人是快乐的，并学会简单帮助别人的办法。她就充分利用了孩子们生活中的小故事来帮助学生移情体验。第一件事就是校卡遗失一事，这种事情经常三番两次发生于学生身上，谭老师是这样教学的：
首先出示了一张图片，然后教师开始“就画论事”——最近，咱们校园里每个老师和学生都挂起了校校通卡，每天进出校门，大家都要刷一下卡，这样，校园网上就会留下你进出校门的时间，大家都觉得这种方式很有新意，也挺方便。只是，这么一来，麻烦事也不少，你瞧，青青一大早来到学校，当她准备刷卡的时候，却发现卡不翼而飞了，她着急得像热锅上的蚂蚁，不知该怎么办才好。
师：你知道此时此刻他们最需要的是什么吗？（帮助）过渡：是啊，当一个人遇到困难的时候，多么希望有人能够来帮助自己啊！咱们分组讨论一下，每个小组选其中一位同学进行讨论，这个时候，如果你就在他们身边，你会对他们说些什么，做些什么呢？
学生交流讨论结果。
（1） 到外面去找（不够安全）;
（2） 找老师（找老师是个解决问题的好办法）；
（3） 问传达室叔叔（好多小朋友检到卡后都会放在传达室里，这位小朋友
很有经验。）;
（4）安慰他。（你在帮他想办法的同时，还不忘安慰他，真是个体贴的好孩
子。）
通过撷取生活中青青的事例组织大家思辨，孩子们不光体会到你帮我、我帮你这样互帮互助给人带来的快乐，更主要使课堂教学不再是简单生活的引入和交流，而是让课堂与生活有机接轨，让生活在课堂上提炼其品德的内涵，增强对学生的影响力和教育价值，促使学生感悟生活，提高修养，激发对生活的责任和热情。
3．价值产生相悖时组织思辨
陶行知说：“道德是做人的根本……没有道德的人，学问和本领愈大，就能为非作恶愈大。”当代社会充满着相互冲突的价值观念，而这些价值观念又通过各种渠道影响着学生，学生的价值观念会不时地流露在教学过程中。当学生对事物持不同的、甚至与主流价值观相悖的价值观念时，老师应及时引导，澄清价值观念。教师可以把正面、反面，甚至是多面的相关事例呈现在学生面前，引导学生作出正确的选择。
在教学《谁是值得最尊敬的人》时，在课堂上有位老师让学生看图片谈感想。同学们都说清洁工太辛苦了，总是早早地忙碌在大街小巷，他们不怕苦，不怕累，不怕脏的精神真值得学习。突然，有位学生站起来说：“现在我们这里的清洁工都是外来民工，他们没有文化、没有本事，找不到更好的工作，才去做这种又苦又累钱又少的活。”
听了这句话，老师心头不禁一震。是呀，这位学生道出了孩子们的真心话，也反映出了歧视苦力工作的社会现象。学生当中有“唯有上大学、当大官、做老板、赚大钱才有出路”想法的大有人在。如果我们老师不去真正关注它、研究它时，学生脑海里歧视苦工作的价值观会根深蒂固。
那位老师很机智，他让同学们讨论：如果没有这些清洁工的辛苦工作，我们的生活将会是怎样的？大家讨论后一致认为：如果没有他们的辛苦劳动，我们的周围将是垃圾遍地，臭气熏天，我们不会生活得这么舒适。是呀，这些外来清洁工用他们的勤劳换来了我们的幸福，我们怎么能不尊重他们？这时又有一位学生说：“我爸爸把奶奶从农村接到我们城里生活，让她享享福。可奶奶在城里‘闲’得慌，找到社区领导，主动要求义务为小区打扫道路。奶奶还开心地说‘我这样既活动了筋骨，锻炼了身体，又做了好事，积了德。’我觉得这样的清洁工应该尊重。”
教室里了响起了热烈的掌声……巧妙调控，激活了课堂，这位老师收获了不曾预约的精彩。
三、课堂思辨应注意的问题。
当辩论双方各执一词无法达成共识，或当学生因迷雾重重而不知何去何从时，就需要教师撩开面纱，拨开云雾，使学生豁然开朗，实现心灵的升华。
在课堂辩论的过程中，辩论的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的。教师如果不做好教学任务的具体化，在学习过程中不加以监控与参与，很难保证课堂辩论的成功。课堂辩论虽然强调学生是学习的主体，但这并不等于不要老师的指导。在实施课堂辩论的最初阶段，教师要将辩论任务具体化，强调辩论的目标，使辩论的任务具体化，使学生在辩论中增长各种学习能力，教师加强对学生辩论过程指导的目的，不是使学生动态的学习过程放任自流，同时，教师也不要越俎代庖，尽量让辩论双方自己去解决辩论的话题。
1．引向正题
部分学生在辩论过程中，常常会偏离辩论的主题，说一些与辩论无关的或与辩论关系不甚密切的题外话。跑题现象使辩论的效果大打折扣，导致辩论游离于既定目标之外，甚至把辩论会变成东拉西扯的闲聊会，所以，教师要随时注意辩论的方向是否偏离了主题，如发现则应及时引向正题。
再以我上的《做学习的有心人》为例，我在讲到第三环节“照照镜子，深悟有心人”时，有个小环节，就是看我平时进行体育锻炼的小资料，有图片有数据。看后让学生说：“看了龚老师进行体育锻炼的资料，你有什么想说的？”讲了些与“有心人”相关的内容后，个别同学悄悄地偏离了主题：“有一次我也在操场走，龚老师倒走没看到，还撞了我一下。”显然，这与今天的主题相差十万八千里，再这样下去，说不定还会讲到更远的地方去了。面对这样的局面，我马上让学生安静下来，及时引向正题：“龚老师肌肉发达健壮，到底是怎么来的呢？”使学生及时言归正传。
2．拨正方向
在学生的辩论过程中，教师应当注意辩论的风向标，小学生对于一些观念的认识只停留在表层上面，在让学生讨论一些争议性比较大的话题时，有时可能会出现一些偏离目标的现象，这个时候教师应该适时加以引导，拨正方向。
如在教学《祖国属于我们》这课时，针对建设祖国现代化是否应该追求个人的成功这个问题时。我在课堂辩论时设计了一个话题：
正方：实现现代化是国家的事情，个人只需要读自己的书，完成自己的事情就可以了。
反方：只有国家的建设事业得到了发展，个人才能实现自身的价值。
在课堂的辩论过程中，由于班中不少口才不错的学生都站在反方，在辩论的过程中，让学生渐渐认为我们要首先为国家的发展作出贡献，自己的价值不实现没什么关系的。这时，我就及时插入道：“想要为祖国的发展作出贡献，那么如果自身没有知识，怎么去搞建设呢？”学生顿时领悟到，想要为祖国的建设作出贡献，就先要学好知识，然后才能为祖国作出贡献。
3．控制时间
辩论的时间，教师要积极引导调控。一堂品德课只有40分钟，而辩论一般来讲并不是课堂的全部，而只是课堂教学中的其中一个环节，所以教师应该要把握好辩论的时间，在达到预期的目标时就应当及时停止辩论，适时总结，以达到最佳。

总之，在小学品德课堂中利用思辨组织教学，是促进学生品德与社会性发展的一条有效途径。我们老师要做到课前充分准备，课中把握时机组织思辨，辩论过程全程参与，发现问题及时评价引导。通过思辨，不但能达到培养人、教育人的目的，而且体现了《品德与生活》、《品德与社会》的课程理念，提高了学生各方面素质，激发学生潜在的智能，使学生在知识、能力、情感、意志等方面都得到发展，为学生认识社会、参与社会打下了良好的基础。

参考文献：
1、韩永平《思辨缺失，新课程教学中一个不可忽视的问题》
2、陶行知《陶行知教育名著：教师读本》上海教育出版社2006版
3、季湄《＜品德与生活＞课程的设置与品德教育改革＝华东师范大学出版社
4、品德与生活课标（实验稿）》 北京师范大学出版社