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提高学生课堂学习效益的几点尝试
摘要:以新课程理念为指导,就课堂教学如何激发学生学习
的内在动机、提高学习效益这一课题,展开实践性探索。并针对课堂
教学的各个环节指出了具体的教学对策。
关键词:新课程;学习效益;课堂教学
新课程理念认为,教师是课堂教学的设计者、教学活动的领导者,
而且是教学过程的组织者、教学效果的检测者。课堂教学是"教"与
"学"的双边活动,一次成功的课堂教学既要求教师善于"教" 更要 ,
求学生善于"学" 在课堂上如何激发学生的学习兴趣,提高学生的学 。
习效益,是每位数学教师应积极探索的课题。
导入巧妙化,使学生想学
别致独特的教具,巧妙新颖的导语是使学生迅速进入学习状态的
主要手段。它不但能吸引学生,使之全神贯注,而且能激活学生思维,
迅速燃起想学的热情。
比如,数学课上,在学习两异面直线所成的角时,为了能使其直
观、形象,笔者特制作了一个只有时针、分针的简易固定时钟(时针、
分针成异面直线,间距约 15cm) 时针、分针既不相交又不平行,转 。
换视角,让学生感觉到:成异面直线的时针、分针的确形成一个角度。
不但引出异面直线夹角的概念,自然导入新课,而且很好地激发了学
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生的兴趣。
又如,在讲解二次函数的应用(有关利润问题的计算)时,笔者
如此设计导入语: "古人曰:天下熙熙,皆为利来,天下攘攘,皆为利
往。意思是说天下生意之人,南来北往,无非是为了获取更大的利润,
那么,如何才能获取最大的利润呢?是不是具备精明的经济头脑,就
能获取最大的利润呢?"几句感染力很强的话语,很好地调动了学生
的学习热情,使他们怀着强烈的好奇心,进入新课的探索之中。
教师学生化,让学生愿学
我们常看到一种现象:不少有经验的老教师,上课新旧衔接,游
刃有余,分析问题深入浅出,行如流水。但奇怪的是,很大一部分学
生并没有表现出相应的学习激情来,而是懒洋洋,不愿意参与到教学
过程中去。根本原因就是教师的教,没有站在学生的角度,没有用学
生的眼光来认识分析问题,没有顾及学生认知结构和心理情绪的接受
程度。通俗点说,就是教师没有学生化。苏霍姆林斯基说过:真正能
驾驭教学过程的高手,是用学生的眼光来审视教学问题。美籍匈牙利
数学家波利亚(1887~1985)也说:教师在课堂上讲什么很重要,然
而,学生想的是什么却千倍重要。因此,一名优秀教师在课堂教学当
中,应从学生的角度去审视将要学习或正在学习的内容,思学生之所
想,答学生之所疑,纠学生之所错,解学生之所难,享学生之所乐。
只有如此,教师与学生之间才能体现人格上的平等,拉近心灵上的距
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离,学生才能呈现出愿意接受、愿意与教师合作的状态。比如,在课
堂上,师生之间可以经常转换一下角色,对于一些问题的方法、思路,
可以尝试训练学生尝试着分析讲解,教师作为"学生"听。这样既能
满足学生的成就感,又能调动他们学习的愿望和积极性,从而提高学
生学习的效益。
例题习题层次化,让学生爱学
认知心理学告诉我们,学生的认知结构是以已有的知识结构来接
纳新知识,新知识为旧知识所吸收,旧知识又从中得到改造和发展,
从而实现不断提高自己的认知能力。由此可见,学生的学习是一个由
低到高,从简到难,循序渐进的过程,学生的学习也只有在自己学力
的基础上,才能顺利地完成目标。因此,课堂教学中的例题或学生训
练的习题,教师一定要精心设计,使它们具有一定的梯度,像台阶一
样,由低到高,从易到难,一步一步提升。这样才能使不同层次或水
平的学生根据所需,听得懂,做得会,享受成功的乐趣。学有所得,
从而爱学。
例如,在复习椭圆时,笔者针对椭圆的离心率,按照由低层到高
层的顺序,设计了这样一组习题:
再如,学习三角函数的诱导公式时,可概括为 10 个字: 奇变偶 "
不变,符号看象限" 三角函数图像的平移变换规律, 总结为四个字:
; 可
"左加右减" 。
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