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提高学生课堂学习效益的几点尝试

摘要：以新课程理念为指导，就课堂教学如何激发学生学习

的内在动机、提高学习效益这一课题，展开实践性探索。并针对课堂

教学的各个环节指出了具体的教学对策。

关键词：新课程；学习效益；课堂教学

新课程理念认为，教师是课堂教学的设计者、教学活动的领导者，

而且是教学过程的组织者、教学效果的检测者。课堂教学是"教"与

"学"的双边活动，一次成功的课堂教学既要求教师善于"教" 更要 ，

求学生善于"学" 在课堂上如何激发学生的学习兴趣，提高学生的学 。

习效益，是每位数学教师应积极探索的课题。

导入巧妙化，使学生想学

别致独特的教具，巧妙新颖的导语是使学生迅速进入学习状态的

主要手段。它不但能吸引学生，使之全神贯注，而且能激活学生思维，

迅速燃起想学的热情。

比如，数学课上，在学习两异面直线所成的角时，为了能使其直

观、形象，笔者特制作了一个只有时针、分针的简易固定时钟（时针、

分针成异面直线，间距约 15cm） 时针、分针既不相交又不平行，转 。

换视角，让学生感觉到：成异面直线的时针、分针的确形成一个角度。

不但引出异面直线夹角的概念，自然导入新课，而且很好地激发了学

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生的兴趣。

又如，在讲解二次函数的应用（有关利润问题的计算）时，笔者

如此设计导入语： "古人曰：天下熙熙，皆为利来，天下攘攘，皆为利

往。意思是说天下生意之人，南来北往，无非是为了获取更大的利润，

那么，如何才能获取最大的利润呢？是不是具备精明的经济头脑，就

能获取最大的利润呢？"几句感染力很强的话语，很好地调动了学生

的学习热情，使他们怀着强烈的好奇心，进入新课的探索之中。

教师学生化，让学生愿学

我们常看到一种现象：不少有经验的老教师，上课新旧衔接，游

刃有余，分析问题深入浅出，行如流水。但奇怪的是，很大一部分学

生并没有表现出相应的学习激情来，而是懒洋洋，不愿意参与到教学

过程中去。根本原因就是教师的教，没有站在学生的角度，没有用学

生的眼光来认识分析问题，没有顾及学生认知结构和心理情绪的接受

程度。通俗点说，就是教师没有学生化。苏霍姆林斯基说过：真正能

驾驭教学过程的高手，是用学生的眼光来审视教学问题。美籍匈牙利

数学家波利亚（1887～1985）也说：教师在课堂上讲什么很重要，然

而，学生想的是什么却千倍重要。因此，一名优秀教师在课堂教学当

中，应从学生的角度去审视将要学习或正在学习的内容，思学生之所

想，答学生之所疑，纠学生之所错，解学生之所难，享学生之所乐。

只有如此，教师与学生之间才能体现人格上的平等，拉近心灵上的距

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离，学生才能呈现出愿意接受、愿意与教师合作的状态。比如，在课

堂上，师生之间可以经常转换一下角色，对于一些问题的方法、思路，

可以尝试训练学生尝试着分析讲解，教师作为"学生"听。这样既能

满足学生的成就感，又能调动他们学习的愿望和积极性，从而提高学

生学习的效益。

例题习题层次化，让学生爱学

认知心理学告诉我们，学生的认知结构是以已有的知识结构来接

纳新知识，新知识为旧知识所吸收，旧知识又从中得到改造和发展，

从而实现不断提高自己的认知能力。由此可见，学生的学习是一个由

低到高，从简到难，循序渐进的过程，学生的学习也只有在自己学力

的基础上，才能顺利地完成目标。因此，课堂教学中的例题或学生训

练的习题，教师一定要精心设计，使它们具有一定的梯度，像台阶一

样，由低到高，从易到难，一步一步提升。这样才能使不同层次或水

平的学生根据所需，听得懂，做得会，享受成功的乐趣。学有所得，

从而爱学。

例如，在复习椭圆时，笔者针对椭圆的离心率，按照由低层到高

层的顺序，设计了这样一组习题：

再如，学习三角函数的诱导公式时，可概括为 10 个字： 奇变偶 "

不变，符号看象限" 三角函数图像的平移变换规律， 总结为四个字：
； 可

"左加右减" 。

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