初高中历史教学的有效衔接——以秦朝部分为例.pdf

Vol.44 No.9Sep.2023第 44 卷 第 9 期2023 年 9 月赤 峰 学 院 学 报（哲 学 社 会 科 学 版）Journal of Chifeng University（Soc.Sci）叶普通高中课程标准 渊2017 年版 2020 年修订冤曳 提出院野高中历史课程在结构设计和内容编排上袁 既注意到与义务教育历史课程的衔接与贯通袁又注意到两者的区别袁显现出高中历史课程与义务教育历史课程的不同袁使学生在义务教育的基础上进一步掌握历史知识和技能袁拓宽历史视野袁强化历史思维袁确定正确的历史观念遥冶1叶义务教育历史课程标准渊2022 年版冤曳要求野了解高中阶段学生特点和学科特点袁 为学生能进一步学习做好准备冶2遥可见袁初高中历史课程标准都提到了初高中教学衔接的问题遥 如何在初中历史教学的基础上袁进行高中阶段的进一步深入学习袁使核心素养的培育贯通始终袁成为摆在众多一线教师面前的重要问题遥历史教科书是学生进行历史学习的主要参考袁目前袁初高中历史教科书均为通史体例袁更加有利于初高中历史教学衔接遥 由于学段的不同袁初高中历史教科书在结构设计和内容编排等方面都存在比较大的差异遥 为了使学生能更好地适应高中历史的学习袁 教师需要对初高中教科书比较分析袁结合相同点袁注重差异处袁从而实现初高中历史教学的有效衔接遥 本文拟以初高中历史教科书中的秦朝部分为例袁 对初高中历史教学的有效衔接做一探讨遥一尧结构设计的对比教科书的结构是指教科书内部各要素尧各成分之间合乎规律的组织形式遥 以秦朝部分为例袁其结构由所在单元名称尧单元位置尧课文标题和课时要求组成渊见表 1冤遥收稿日期院2023-06-10作者简介院张敏渊1981-冤袁女袁汉族袁山东淄博人袁赤峰学院历史文化学院副教授袁研究方向院学科教学渊历史冤尧辽金史曰郭莹莹渊2000-冤袁女袁汉族袁湖北武汉人袁赤峰学院历史文化学院学科教学渊历史冤硕士研究生袁研究方向院学科教学渊历史冤遥基金项目院2021 年度内蒙古自治区野十四五冶教育规划项目野核心素养视域下高中历史有效教学研究冶渊2021JGH379冤初高中历史教学的有效衔接要要要以秦朝部分为例张敏，郭莹莹渊赤峰学院历史文化学院袁 内蒙古赤峰024000冤摘要：随着教育改革的不断深化袁根据历史学科特点袁初高中历史课程先后提出了唯物史观尧时空观念尧史料实证尧历史解释尧家国情怀五方面历史课程核心素养袁使整个中学阶段历史课程的育人体系得以贯通遥 在这一背景下袁如何加强初高中历史教学之间的联系袁更好地实现初高中历史教学的衔接和系统性发展成为重点关注的话题遥 深入了解初高中历史教科书中的结构设计和内容编排袁分析其贯通与差异袁对于更好地实现初高中历史教学的有效衔接袁落实核心素养有着重要的作用遥关键词院初高中历史教科书曰有效衔接曰结构设计曰内容编排中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1673-2596（2023）09-0113-06初中教科书高中教科书单元名称秦汉时期院统一多民族国家的建立和巩固从中华起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固单元位置第三单元第 9 课第三单元第 10 课第一单元第 3 课课文标题秦统一中国秦末农民起义秦统一多民族封建国家的建立课时要求1 课时1 课时1 课时表 1初高中历史教科书野秦朝部分冶框架比较113-从整体框架上看袁初高中历史教科书均采用通史体例编写袁将特定时空下的政治尧经济尧文化等进行整合袁按照时间顺序展开袁突出历史发展的时序性遥 这种通史体例不仅顺应了中学生心理发展规律袁 还有利于加深学生对历史发展规律的认识袁促进学生知识体系的迁移袁为初高中历史学习顺利过渡提供条件遥从课时安排上看袁同一时期历史的内容在初高中课时安排中存在差异遥高中历史教科书的单位课时内知识体量增多袁教师必须有所取舍袁而取舍的标准不仅是学生的基础袁更在于初高中历史课程标准遥从单元名称和位置来看袁初高中单元名称有一定的相似性袁都强调秦汉时期统一多民族国家的建立和巩固遥 但其在高中历史教科书中的位置靠前袁说明在知识完整的前提下袁 高中的知识概括性更强袁这也对学生的学习能力提出了更高的要求遥从课文标题上看袁初中历史教科书侧重于单个历史事件的讲授袁而高中历史教科书更加关注历史的宏观走向和整体性遥二尧内容编排的对比渊一冤正文系统目前来看袁初高中历史野教科书的编写呈现出通史性的知识体系冶3袁这就不可避免地会出现知识重复的现象袁但同时也存在着历史知识广度和深度的区别袁这种重复和区别正是初高中历史知识得以有效衔接并呈现螺旋上升的关键所在遥这里以秦朝的内容为例进行对比分析渊见表 2冤遥课题名称子目名称历史知识初中历史教科书第 9 课秦统一中国秦灭六国确立中央集权制度巩固统一的措施秦统一的背景尧时间尧意义皇帝制度尧三公制度尧郡县制度文字尧货币尧度量衡尧车轨的统一及意义尧修筑长城和灵渠及意义尧秦朝疆域第 10 课秦末农民大起义秦的暴政陈胜尧吴广起义楚汉之争秦暴政的表现尧焚书坑儒陈胜吴广起义的时间尧直接原因和根本原因尧历史意义尧巨鹿之战楚汉之争的人物尧过程尧结果高中历史教科书第 3 课秦统一多民族封建国家的建立秦的统一秦朝的暴政秦末农民起义与秦的速亡秦统一的原因尧皇帝制度尧三公九卿制度尧郡县制尧巩固统一的措施渊文字尧货币尧度量衡尧车轨的统一袁修驰道尧直道袁颁布法律袁编制户籍尧迁徙冤尧秦的疆域尧秦朝统一的意义秦暴政表现陈胜尧吴广起义尧楚汉之争表 2初高中历史教科书野秦朝部分冶主要知识点及表述对比1.历史知识广度的对比初高中历史教科书中历史知识广度方面的差异主要体现在知识点的多少与史实叙述的详略程度上遥高中历史教科书知识点更多且密集遥 以野秦始皇巩固中央集权措施冶这部分为例袁高中教科书中增加了野颁行法律袁编制户籍袁迁徙六国贵族豪强至关中尧巴蜀等地袁整顿社会风俗冶4等知识点遥初中历史教科书对史实的叙述更加详细和具体袁而高中历史教科书更加抽象和概括遥 突出表现为课时分布不同袁初中历史教科书安排 2 个课时讲述秦统一与衰亡袁而高中历史教科书只安排 1 个课时讲述秦朝的内容遥 另外袁初中历史教科书用 5 个自然段对秦统一中国的具体措施按照目的尧 内容尧影响的顺序进行了详细介绍袁而高中历史教科书只用了一句话野如统一车轨尧文字和度量衡袁修建驰道尧直道冶5进行简单概括遥由上分析可知袁初高中历史教科书在知识广度方面存在差异袁高中历史教科书增加了初中历史教科书中没有涉及的史实袁而且囿于课时袁对史实的叙述更加具有概括性遥2.历史知识深度的对比与初中历史教科书相比袁高中历史教科书在历史知识深度上更进一步袁主要体现在对史实的深入分析和学术性上遥高中必修历史教科书的语言叙述中历史专业教育教学改革论坛114-术语增多袁分析性强袁且比初中历史教科书中的分析更为细致全面遥 以秦统一六国的意义为例袁初中历史教科书的分析是院野秦的统一袁结束了春秋战国以来长期争战混乱的局面袁建立起我国历史上第一个统一的多民族的封建国家遥冶6高中历史教科书的分析是院野秦的统一袁建立起耶东至海暨朝鲜袁西至临洮尧羌中袁南至北向户袁北据河为塞袁并阴山至辽东爷幅员辽阔的国家遥统一中央集权国家的形成是历史发展的必然袁也是客观需要遥 空前统一的封建国家促进了各民族的交往交流交融袁推动了统一多民族国家政治尧经济尧社会的发展遥 冶7可见袁初中历史教科书更强调秦朝建立了第一个统一多民族封建国家的史实袁而高中历史教科书则是在深度理解秦统一措施的基础上袁强调封建国家的统一对于民族交融和国家发展的意义遥在学术性方面袁初中历史教科书以简明易懂为突出特征袁以生动具体描绘历史故事袁激发学生学习兴趣为旨归遥而高中历史教科书更加突出学科性质袁学术性更加浓厚遥以秦统一六国原因为例袁初中历史教科书中提道院野战国时期的连年战争袁影响了经济发展和社会稳定袁各诸侯国的人民希望结束战乱袁过上安定的生活遥秦国经过商鞅变法袁实力超过东方六国袁具备了统一六国的条件遥 秦王嬴政即位后袁为灭亡六国进行了充分的准备遥 他招募各国的人才袁委以重任袁并及时听取建议袁积极策划统一大计遥冶8高中历史教科书中这样叙述院野长期战乱给社会带来巨大灾难袁人民渴望安定统一遥 各地域经济的发展袁要求打破政治分裂所带来的阻碍遥 这为统一准备了客观条件遥秦耶据崤函之固袁拥雍州之地爷袁地理位置优越袁物质基础雄厚遥数代秦王励精图治袁广纳贤才袁吏治较为清明遥 商鞅变法后袁秦尊奉法家袁奖励耕战袁国家日益强盛袁为日后秦的统一奠定了基础遥冶9可见袁初中历史教科书更倾向于用简短尧朴素的语言告诉学生野是什么冶袁而高中历史教科书更注重用凝练的语言和精悍的史料引导学生思考野为什么冶遥渊二冤辅助系统历史教科书除去正文的内容外袁还会设置一些功能栏目袁这些栏目主要用于辅助正文遥 根据功能和性质的不同袁历史教科书的辅助系统可分为导入类栏目尧 资料性栏目以及练习和巩固栏目三个部分遥1.导入类栏目的对比导入类栏目一般设置在每课的标题之下袁通过概括性的语言引出本课讲述的内容袁 创设历史情境袁激发学生的学习兴趣遥通过观察发现袁初中历史教科书的导入类栏目通常以问句结束袁这一问题与本课的知识息息相关且难度偏低袁部分导语中还包括诗句或者谚语遥 与之相比袁高中历史教科书的导入类栏目除陈述性导语外袁还附带插图袁以调动学生的学习积极性遥以秦朝部分为例袁初中历史教科书中的导入类栏目有 2 个袁高中历史教科书中仅有 1 个遥 初中历史教科书中以李白叶古风曳中的野秦王扫六合袁虎视何雄哉浴 挥剑决浮云袁诸侯尽西来冶为开头袁用夸张的语句强调秦始皇统一六国时的雄心壮志袁给学生营造了恢宏大气的历史场面袁同时也为学生提供了想象的空间遥 之后设置野秦如何灭掉六国冶野秦建立了怎样的制度冶野秦巩固统一的措施冶 三个问题袁引导学生进行思索袁激发学生的学习兴趣遥 而高中历史教科书中的导入类栏目以孟子的野定于一冶思想和叶吕氏春秋曳的部分记载为切入点袁指明统一是民心所向遥 由此可以看出袁高中历史教科书中的导入类栏目更加注重史料袁 运用史料启发学生思考袁这种设置较初中相比袁更具学术性袁也更具深度遥2.资料性栏目的对比资料性栏目是正文旁的补充板块遥初中历史教科书的资料性栏目有野相关史事冶和野知识拓展冶两个板块遥 高中历史教科书的资料性栏目有野学习聚焦冶野史料阅读冶野历史纵横冶三个板块遥 值得一提的是袁野学习聚焦冶 是高中历史教科书中独有的板块袁一般位于每一子目的标题旁袁以精炼的语言概括本子目的重点内容袁让师生直观地把握每一课的重点内容袁方便学生预习和复习遥 虽然初高中历史教科书中设置的板块有所差异袁 但也存在密切的联系遥初中的野相关史事冶对应高中的野史料阅读冶袁初中的野知识拓展冶对应高中的野历史纵横冶遥 通过对比研究袁可以分析出初高中历史教科书的衔接策略遥作为补充性栏目袁野相关史事冶是初中历史教科书中出现次数最多的板块袁主要是对正文内容的补教育教学改革论坛115-充讲解袁将正文中无需大量叙述的史实用文字展示出来袁 以简单的语言帮助学生更完整地认识历史袁从而激发学生的学习兴趣遥 而高中历史教科书的野史料阅读冶 则通过完整的文献史料增加历史的真实感遥 比如在描写秦的暴政时袁初中历史教科书中的野相关史事冶板块用简单易懂的语句介绍了野焚书坑儒冶袁高中历史教科书中的野史料阅读冶引用贾谊叶过秦论曳的一段话分析了秦二世而亡的经验教训遥初中历史教科书将真实的历史事件通过故事的方式传递出来袁更注重趣味性遥 而高中历史教科书将史料以原文的形式呈现袁更倾向于史料实证袁保证了学生直视历史的厚重感袁同时培养了学生的问题探究精神袁虽然难度上较初中有很大的提升袁但是更有利于启发学生思考袁帮助学生成长遥作为拓展性栏目袁初中历史教科书中的野知识拓展冶位于每一课内容的最后袁是对本课相关知识的文字补充遥 而高中历史教科书中的野历史纵横冶袁被置于正文内容的两侧袁以文字叙述方式对正文部分进行进一步的解释遥例如袁初中历史教科书中野秦末农民大起义冶的野知识拓展冶是野破釜沉舟冶袁介绍了巨鹿之战中项羽等起义军的决心和勇猛杀敌袁以及秦朝无力挽回败局的结果袁目的是丰富学生对历史事件的认识袁 帮助学生更好地理解课中的内容遥而在高中历史教科书中野秦统一多民族封建国家的建立冶的野历史纵横冶板块则以一个故事介绍了秦朝的统治危机袁 目的是帮助学生更好地理解历史事件袁增强其多角度理解和构建历史的能力遥 对比而言袁高中历史教科书的野历史纵横冶板块与正文的联系更加密切遥3.练习与巩固栏目的对比练习与巩固栏目通常以野问题冶或者野材料+问题冶的形式出现袁以激发学生对本课内容的思考为目的袁 引导学生养成自主学习和探究学习的习惯遥初中历史教科书的练习与巩固栏目包括 野材料研读冶野问题思考冶野课后活动冶三个板块袁高中历史教科书的练习与巩固栏目包括 野思考点冶野学习之窗冶野问题研究冶野学习拓展冶四个板块遥 需要强调的是袁野学习拓展冶板块是高中独有的袁主要是为了发挥学生的主观能动性袁 让学生自主查阅相关的资料袁以拓宽学生的视野遥 通过对比发现袁初中的野材料研读冶与高中的野学思之窗冶相对应袁初中的野问题思考冶与高中的野思考点冶相对应袁初中的野课后活动冶与高中的野问题探究冶相对应遥作为野问题冶或者野材料+问题冶形式出现的练习栏目袁初中的野材料研读冶与高中的野学思之窗冶均选取相应的史料袁以文字陈述的形式设置问题袁不同的是袁高中选取的是原始文献袁阅读难度更大遥关于秦末农民起义袁初中历史教科书选取的内容是院叶史记 窑 高祖本纪曳记载袁刘邦率军到咸阳后袁约法三章院野杀人者死袁 伤人及盗抵罪袁 余悉除去秦法遥 冶使得秦人大喜袁民心安定遥 后来刘邦在谈到为何能战胜项羽时说院张良尧萧何和韩信都是人杰袁我不如他们袁但野吾能用之袁此吾所以取天下也遥 项羽有一范增而不能用袁此其所以为我擒也冶10遥高中历史教科书选取的内容是院叶史记 窑 陈涉世家曳记载袁陈胜占领陈后袁野数日袁号今召三老尧豪杰与皆来会计事遥 三老尧豪杰皆曰院野将军身被坚执锐袁伐无道袁诛暴秦袁复立楚国之社稷袁功宜为王遥 爷陈涉乃立为王袁号为张楚冶遥叶史记 窑 项羽本纪曳载院野楚虽三户袁亡秦必楚遥 冶11初中的野材料研读冶板块陈述了刘邦的约法三章和用人入神袁通过设置问题引导学生了解史料的含义袁思考刘邦能够战胜项羽的重要原因遥 而高中的野学思之窗冶设置问题野为什么陈胜建立的政权号为耶张楚爷钥冶袁一方面是对正文中陈胜自立为王的补充袁另一方面加深了学生对秦末农民大起义的理解和认识遥 通过对比发现袁高中野学思之窗冶的问题更具广度和深度袁对学生的史料阅读能力提出了更高的要求遥对于课内思考题袁初中设置了野问题思考冶袁高中设置了野思考点冶袁二者都在正文旁袁是与正文紧密联系且具有开放性的问题袁二者的难度有一定差别遥 以秦朝为例袁初中的野问题思考冶内容是野想一想袁国家统一对各地区尧各民族之间的经济尧文化交流有什么好处钥 冶袁而高中野思考点冶的内容是野楚汉战争中刘邦胜利尧项羽失败的原因是什么钥 冶遥 对比来看袁初中的题目较为简单袁只要认真阅读教科书的相关内容便可以找到答案袁 高中的题目难度较大袁需要学生透过历史现象来思考问题的本质遥对于课后习题袁初中设置了野课后习题冶袁高中教育教学改革论坛116-设置了野问题探究冶袁野问题探究冶的形式不局限于单纯的文字叙述袁通常以原始史料为依托袁以提升学生合作探究能力和历史思维能力为目的遥以秦朝为例袁初中的野课后习题冶将秦朝的措施和秦亡的原因列举出来袁让学生用对号勾选出来即可遥 而高中的野问题探究冶则选取了叶荀子 窑 强国篇曳的内容袁介绍了荀子访问秦国的观感袁 让学生分析探讨良好吏治在秦朝崛起与统一中起到的历史作用遥 对比发现袁初中的野课后习题冶是让学生进行自我检测袁自我提升袁而高中的野问题探究冶不仅要求学生对正文进行整体把握袁 更重要的是培养学生思考问题的能力遥三尧初高中历史教学有效衔接的策略根据上述对初高中历史教科书部分内容的比较分析袁笔者认为可以从教学观念的转变尧教学方法的选择以及整合教学内容等方面促进初高中历史教学的有效衔接遥渊一冤转变教学观念在高中历史知识点密度较大且课时安排较少的情况下袁如果延续初中的知识导向袁就会出现野满堂灌冶的教学现象袁从而无法保证初高中知识的梯度递进袁更无法保证核心素养的有效落实遥 如何在课堂中对知识点进行取舍袁 成为初高中历史教学有效衔接的突破点遥具体而言袁教师在教学的过程中袁可以适当地对教科书的相关内容进行重组袁深入贯彻野用教材教冶而不是野教教材冶的观念遥 在野用教材教冶 的过程中可以创新性地使用 野大单元冶的教学模式袁跳出知识碎片化的禁锢袁为有力推动初中阶段的知识导向观念向高中阶段的能力导向观念转变奠定基础袁从而更好地促进初高中教学的衔接遥渊二冤选择合适的教学方法为顺利实现初高中历史教学衔接袁初高中历史教师需要在野以学生为主体冶的思想指导下袁根据学生的认知发展规律袁 结合不同的身心发展特点袁选择恰当的教学方法遥初中生多在 11要15 岁之间袁处于心理发展水平的少年期阶段袁 其抽象思维占主导袁仍需以具体形象为支撑袁所以教师要尽量以有趣的故事和丰富的图片为媒介袁以讲述法和情境创设法为主要方法袁提升初中生对于史实的认识遥 而高中生的心理发展水平已处于青年初期阶段袁其抽象思维逐渐从经验型向理论型转化袁开始出现辩证思维袁 因此高中历史教师可以多采取史料研习法袁以提高学生的历史解释能力遥在初中向高中的过渡阶段袁历史教师要注意历史教学方法的衔接遥 例如在初三阶段袁教师可以适当跳出趣味性教学的模式袁以学生对史实的了解为基础袁充分运用教科书中的辅助系统袁培养学生的史料分析能力遥 在高一起始阶段袁教师不能进行单纯的史料分析袁在条件允许的情况下袁突出社会互动性和情境性袁组织形式多样的校外活动袁如参观博物馆尧实地考察遗迹等遥 在课堂教学中袁运用视频资料创设问题情境是一个较好的方法袁 让学生在已有的知识经验基础上进一步体验历史尧 感悟历史遥渊三冤整合教学内容初高中历史课程标准中都明确表示野运用大概念对教学内容进行整合冶12袁 也就是说对于教学内容的整合既是推动学生知识梳理的途径袁也是改变教学内容过多尧过杂袁教学时间紧尧任务重的方法和手段袁是初高中教学有效衔接的新思路遥 在进行教学内容的整合时可以从以下两个方面着手院一方面袁整合教学目标袁为有效衔接提供指引遥教学目标是有效教学的起点袁初高中历史教学要衔接袁教学目标是基础遥 初中对于知识点的要求比较具体袁 更倾向于核心素养中的唯物史观和时空观念袁而高中阶段在以知识为导向的基础上更注重培养学生的历史解释和家国情怀遥初高中历史教师要紧扣历史教科书袁在厘清教学内容的基础上袁以学生的接受程度和能力水平为出发点袁合理进行教学目标的整合遥另一方面袁有梯度地整合知识框架袁培养学生的思辨能力遥知识框架是学生在学习过程中逐渐形成的对于知识认识的顺序袁而知识框架的重新整合是在原有的基础上重新编排的过程遥 在这个过程中袁逐渐加深知识点之间的联系袁克服知识的碎片化袁有利于学生认知的纵向深入袁从而突破知识的重难点遥 但是整合不是知识点的简单叠加袁应该是有梯度的遥整合的力度不够袁会使得知识分散袁学生的思维得不到有效的锻炼曰整合的力度过大袁会超教育教学改革论坛117-The Effective Connection of Junior and Senior High School HistoryTeaching Based on TextbookA Case Study of the Qin DynastyZHANG Min,GUO Ying-ying(School of History and Culture,Chifeng University，Chifeng 024000,China)Abstract:With the deepening of education reform,according to the characteristics of history discipline,the junior and senior school history curriculum has put forward five core qualities of history curriculum:historical materialism,concept of time and space,historical evidence,historical interpretation,and feelingsof family and country,which makes the education system of history curriculum in the whole middle schoolstage.In this case,how to strengthen the connection between junior and senior high school history teach-ing,better realize the connection and systematic development between junior and senior high school historyteaching has become the focus of attention.A thorough understanding of the structure design and contentarrangement of junior and senior high school history textbooks,as well as analysis of their connection anddifferences,plays great importance role in realizing the effective connection of junior and senior highschool history teaching and the implementation of core literacy.Keywords：Junior and Senior High School History Textbooks；Effective Connection；Structure Design；Content Arrangement出学生的认知发展水平袁导致新的思维障碍和学习困难遥所以袁要推动初高中历史教学的有效衔接袁把握知识框架的整合力度是关键遥结语初高中历史教学衔接一直以来都是学界和教学一线重点关注的问题遥通过对初高中历史教科书中秦朝部分的分析看出袁初高中历史教科书都将学生的认知发展水平放在首位袁并呈现知识螺旋式上升的特点遥 具体来说袁高中历史教科书在保持初中历史教科书知识框架的基础上袁知识的广度和深度都有所扩充和提升袁这不仅可以满足当下初高中历史教学的需要袁而且能更好地实现初高中历史教学的有效衔接遥 基于此袁教师要不断转换自身的教学观念袁选择合适的教学方法袁运用大概念观念对初高中历史教科书进行整合袁以便更好地实现对学生历史核心素养的培育遥要要要要要要要要要要要要要要要要要要要参考文献院也1页中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准渊2017 年版冤S.北京:人民教育出版社,2018:10.也2页也12页中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准渊2022 年版冤S.北京:人民教育出版社,2021:4,57.也3页林珊.统编版初中历史教科书内容体系特点分析J.中学历史教学参考,2019(06):41-43.也4页也5页也7页也9页也11页 普通高中教科书 窑 历史 窑 中外历史纲要渊上冤M.北京:人民教育出版社,2020:15,16,15,14,19.也6页也8页也10页义务教育教科书要要要中国历史M.北京:人民教育出版社,2022:44,44,53.渊责任编辑曹彩霞冤教育教学改革论坛118-