5—6岁幼儿由音乐要素引发的艺术通感特点.pdf

年 月第 卷 第 期江苏第二师范学院学报 .岁幼儿由音乐要素引发的艺术通感特点李 静(合肥幼儿师范高等专科学校学前教育系 安徽合肥)摘 要 主要采用文献法、观察法、实验法、访谈法结合定量与定性分析探讨了 岁幼儿由音高、音长、音强、音色这 个音乐要素引发的感知觉层面的艺术通感特点 结果显示绝大多数被试选择了高音对应明亮的、高位置的、大的物体低音对应黯淡的、低位置的、小的物体长音对应长的、静态的、重的物体短音对应短的、动态的、轻的物体强音对应大的、重的、硬的物体弱音对应小的、轻的、软的物体当呈现钢琴/单簧管、钢琴/小提琴、单簧管/小提琴两两配对音色时前一种乐器演奏出来的声音对应小的、轻的、光滑的物体后一种对应大的、重的、粗糙的物体 此外由钢琴、小提琴和单簧管产生的 个音乐要素引发的艺术通感没有显著差异 结论:岁幼儿由音高、音长、音强、音色这 个音乐要素可引发多种知觉层面的艺术通感来自不同乐器的音源对上述的艺术通感没有显著差异关键词 岁幼儿 艺术通感 音乐要素中图分类号.文献标识码 文章编号()近年来学术界在修辞学、语言学、美学、音乐学、教育学等多个学科领域开展了对艺术通感的研究 杨波将艺术通感定义为一种在艺术活动中以审美统觉为基础心理机能以感情为心理动力表现创造主体人格、心境、意绪的一种统觉性、整体性、创造性的审美能力黄进认为艺术通感现象指的是人在进行艺术创作、艺术审美等艺术活动时使用多维度多感官运用联觉来感知艺术的这一现象 王丽认为艺术通感外在表现为不同感觉之间的联通、转换、综合其本质是通过心灵的作用而超越感官局限实现与整个生存背景的共鸣 和 在系统梳理西方视听通感及其艺术实验发展历史脉络的基础上认为视听通感已经开始超越最初的感官概念演变成一种处理与视听信息相互作用的方式 目前人们对艺术通感的实证研究大多着眼于艺术通感在某一领域的应用 如周海宏以年龄在 岁的 名人员为被试用实验法证明与音乐听觉相关的 种联觉对应关系规律在此基础上提出联觉对应关系规律是音乐之所以能够表现听觉之外对象的根本原因与最重要的基础专门以儿童为研究对象来研究通感的成果多是理论层面的探讨实证研究并不多见加登纳认为 岁儿童就具备了联觉地把色彩基金项目 安徽省高等学校质量工程项目“早期教育特色高水平专业”(项目编号:)安徽省高校重大科研项目“托幼一体化背景下 岁托育教师专业能力发展支持策略研究”(项目编号:)收稿日期 作者简介 李 静女江苏东海人合肥幼儿师范高等专科学校学前教育系副教授与声音联系起来的能力 楼必生等人也提到“艺术通感是由于相关艺术有共同的规律、共同的审美特征而激起的”徐雯豫运用访谈法和作品分析法对 名学前儿童和 名青年的视听通感的审美体验及绘画表达进行考察结果表明学前儿童先天具有沟通自然的敏感与直觉能直达事物的本质特征把握视听觉的共通由于本研究中需要幼儿将声音与图形或实物进行配对还会对部分幼儿进行访谈考虑到幼儿的知识经验水平、语言表达能力等以 岁幼儿为研究对象尝试探索该年龄段幼儿由多个音乐要素引发的艺术通感的特点 音乐是由音构成的根据物体振动时规则与否(有无固定音高)音被分为“乐音”与“噪音”两大类 与乐音的物理属性相对应的心理参量包括音高、响度、音色和音长 故而本研究选取了音高、音长、音强、音色 个音乐要素通过 个子实验考察 岁幼儿由这些音乐要素引发的艺术通感的特点一、方法.被试被试为南京某普通幼儿园大班的 名幼儿男生 名女生 名 自变量为音高、音长、音强、音色因变量为被试将音乐要素与不同特征的图片/物体匹配情况.实验材料本实验中的音频实验材料主要借用了周海宏音乐与其表现的世界 对音乐音响与其表现对象之间关系的心理学与美学研究一书中所附的部分音频材料 采用计算机合成声音精确控制自变量的变化程度并保证无关变量完全相同 本实验采用了 套声音材料即小提琴、单簧管、钢琴除在考察音色这一维度外每套材料使用一种音色即一种乐器演奏 小提琴、单簧管和钢琴这 种乐器分属弦乐器、木管乐器和键盘乐器发音方式不同音色也都有各自明显的特点 音乐要素材料具体说明见表 表 音乐要素材料说明一览表音乐要素说明音高差八度的两个单音音强、音长、音色都相同音长同一个单音音高、音强、音色都相同时值不同音强同一个单音音高、音长、音色都相同强弱不同音色同一个单音音高、音长都相同用不同乐器演奏 同时本实验中的所有匹配材料均为研究者自制的图片或实物 每个音乐要素制作 组匹配材料 种音乐要素的具体实验材料如下:()由由音音高高引引发发的的艺艺术术通通感感实实验验材材料料音高材料:参考周海宏的音频材料用计算机合成音色钢琴、小提琴、单簧管在相同的力度和时值下选择两种音高一高一低实验时成对向被试呈现亮度知觉材料:采用了红、绿、灰 种色彩的明亮和黯淡两个不同的亮度作为实验材料实验时每种颜色两种亮度成对向被试呈现每种乐器呈现一种颜色高度知觉材料:实验图片使用“地平线”作为空间高度的参照把另一对象放置在相对于“地平线”两种不同高度的位置上以表示不同的空间高度 为防止对象图形不可控因素的干扰使用了蝴蝶、小鸟、蜻蜓 种图片共 张两两相同实验时将同一动物的两张图片以不同高度成对向被试呈现每种乐器呈现一种动物大小知觉材料:采用图形相同、尺寸不同的两张图片表示物体形状的大小 实验中采用了圆形、三角形、正方形 种图形大小各两张实验时每种图形两种大小成对向被试呈现每种乐器呈现一种形状()由由音音长长引引发发的的艺艺术术通通感感实实验验材材料料音长材料:用计算机合成音色钢琴、小提琴、单簧管在相同的力度下选择不同的时值作为声音实验材料 一长一短成对向被试呈现长度知觉材料:采用红色、黑色、绿色 种颜色直线每种颜色包含长短两条实验时同一颜色两根长短线成对向被试呈现每种乐器呈现一种颜色运动知觉材料:选取马、老虎、鸟 种动物制作成一个运动、一个静止的两张图片实验时同一动物动、静两张图片成对向被试呈现每种乐器呈现一种动物重量知觉材料:采用形状相同、重量不同的两个水瓶 实验时两种重量的水瓶成对向被试呈现请被试感受水瓶重量()由由音音强强引引发发的的艺艺术术通通感感实实验验材材料料音强材料:用计算机合成音色钢琴、小提琴、单簧管在相同的音高、时值下选择不同的力度作为声音实验材料 一强一弱成对向被试呈现大小知觉材料:同上述()由音高引发的艺术通感实验材料中的“大小知觉材料”重量知觉材料:同上述()由音长引发的艺术通感实验材料中的“重量知觉材料”硬度知觉材料:采用形状、色彩相同的硬卡纸(硬)和海绵纸(软)成对向被试呈现()由由音音色色引引发发的的艺艺术术通通感感实实验验材材料料音色材料:同一个单音音高、音长都相同小提琴、单簧管、钢琴 种乐器演奏两两组合制作成 套音频实验材料 素材选自实验二中使用的音频实验材料大小知觉材料:同上述()由音高引发的艺术通感实验材料中的“大小知觉材料”重量知觉材料:同上述()由音长引发的艺术通感实验材料中的“重量知觉材料”光滑度知觉材料:采用的是形状、色彩相同的蜡光纸(光滑)和砂纸(粗糙)成对向被试呈现.实验程序实验采用个别施测的方法主试由一名青年女性研究者担任 主试将被试带到独立、安静的教室安排被试坐好 实验音频由有源音箱和 播放 实验指导语是:“今天我们来玩个找朋友的游戏我们要给两个声音分别找好朋友”在被试听完一对声音后主试向被试呈现图片或实物材料让其根据听觉体验选择与听觉体验相匹配的实验材料 主试将实验结果登记在记录表中 然后选取其中 名被试询问其选择的理由 对整个实验过程进行录音 所有实验均采用单因素重复测量实验设计采用个别施测的方法 每个被试完成 个实验每个实验 周完成减少了实验顺序效应二、结果.岁幼儿由音高引发的艺术通感特点让被试分别听 种乐器演奏出来的高低两种频率的声音呈现不同材料让被试与声音配对结果见表 表 仅呈现将高频率音对应明亮的物体、同时将低频率音对应黯淡的物体的被试人数将高频率音对应高位置物体、同时将低频率音对应低位置物体的被试人数将高频率音对应大物体、同时将低频率音对应小物体的被试人数 被试未选择上述项目的人数及比例未在表格中呈现但在进行统计检验时用到表 音高与亮度、高度、大小通感选择的人数及比例一览表()通感选项音源钢琴小提琴单簧管()高音明亮且低音黯淡()()().高音高位且低音低位()()().高音大物且低音小物()()().注:括号中为占总人数的比例 进一步对表 数据进行分析可得其一被试对分别来自钢琴、小提琴、单簧管音源选择“高音明亮且低音黯淡”人数比例显著多于未选择者().().().其二被试对分别来自钢琴、小提琴、单簧管音源选择“高音高位且低音低位”人数比 例 显 著 多 于 未 选 择 者().().().其三被试对分别来自钢琴、小提琴、单簧管音源选择“高音大物且低音小物”人数比例显著多于未选择者().().().)另外通过对部分被试的访谈可知幼儿会用小(细、轻)、大(响、重)来形容高音、低音 他们将声音与物体进行配对时的理由可归纳为以下两个主要方面:第一直接体验(占)如回答“因为这个声音小像飞上去的声音小鸟飞得高”第二没有原因(占)直接回答“不知道”综上可知 岁幼儿有由音高引发的亮度知觉通感(频率越高视觉感受越亮反之越暗)、高度知觉通感(频率越高引起的空间感越高反之越低)和大小知觉通感(频率越高感觉物体越小反之越大)钢琴、小提琴、单簧管 种音色对幼儿上述艺术通感的影响没有显著差异.岁幼儿由音长引发的艺术通感特点让被试分别听 种乐器演奏出来的长短两种声音并呈现不同材料让被试与声音配对结果见表 表 仅呈现将长音对应长线、同时将短音对应短线的被试人数将长音对应静态、同时将短音对应动态的被试人数将长音对应重的水瓶、同时将短音对应轻的水瓶的被试人数 被试未选择上述项目的人数及比例未在表格中呈现但在进行统计检验时用到表 音长与长度、运动、重量通感选择的人数及比例一览表()通感选项音源钢琴小提琴单簧管()长音长线且短音短线()()().长音静态且短音动态()()().长音重物且短音轻物()()().注:括号中为占总人数的比例 进一步对表 数据进行分析可得其一被试对分别来自钢琴、小提琴、单簧管音源选择“长音长线且短音短线”人数比例显著多于未选择者().().().其二被试对分别来自钢琴、小提琴、单簧管音源选择“长音静态且短音动态”人数比 例 显 著 多 于 未 选 择 者().(边缘显著)().().其三被试对分别来自钢琴、小提琴、单簧管音源选择“长音重物且短音轻物”人数比例显著多于未选择者().().().)另外对部分被试陈述的理由进行分析整理可归纳为以下 个方面:第一直接体验(占)如回答“因为这个声音长这个线也长啊”第二没有原因(占)直接回答“不知道”第三有一定的想象因素()如“第一个长的声音说明小马在休息了 第二个短的声音像小马在飞快地跑我听到马蹄声了哒哒哒”综上可知 岁幼儿有由音长引发的长度知觉通感(音越长感觉空间越开阔反之越狭窄)、运动知觉通感(音越长运动速度越慢反之越快)和重量知觉通感(音越长感觉物体越重反之越轻)由钢琴、小提琴、单簧管 种乐器发出的声音对幼儿上述艺术通感的影响没有显著差异.岁幼儿由音强引发的艺术通感特点让被试分别听 种乐器演奏出来的强、弱两种声音并呈现不同材料让被试与声音配对结果见表 表 仅呈现将强音对应大物体、同时将弱音对应小物体的被试人数将强音对应重物、同时将弱音对应轻物的被试人数将强音对应硬物、同时将弱音对应软物的被试人数 被试未选择上述项目的人数及比例未在表格中呈现但在进行统计检验时用到表 音强与大小、重量、硬度通感选择的人数及比例一览表()通感选项音源钢琴小提琴单簧管()强音大物且弱音小物()()().强音重物且弱音轻物()()().强音硬物且弱音软物()()().注:括号中为占总人数的比例 进一步对表 进行分析可得其一被试对分别来自钢琴、小提琴、单簧管音源选择“强音大物且弱音小物”人数比例显著多于未选择者().().().其二被试对分别来自钢琴、小提琴、单簧管音源选择“强音重物且弱音轻物”人数比例显著多于未选择者().().().其三被试对分别来自钢琴、小提琴、单簧管音源选择“强音硬物且弱音软物”人数比例显著多于未选择者().().().)另外对部分被试陈述的理由进行分析整理可归纳为以下两个方面:第一直接体验(占)如回答“第一个声音大这个纸硬硬的”第二没有原因(占)直接回答“不知道”综上可知 岁幼儿有由音强引发的大小知觉通感(音越强感觉物体形状越大反之越小)、重量知觉通感(音越强感觉物体越重反之越轻)和软硬知觉通感(音越强感觉物体越硬反之越软)由钢琴、小提琴、单簧管 种乐器发出的声音对儿童上述艺术通感的影响没有显著差异.岁幼儿由音色引发的艺术通感特点让被试分别听两种乐器演奏出来的声音并呈现不同材料让被试与两种乐器声音配对结果见表 表 仅呈现两种乐器音色相比时将前者对应小物体、同时将后者对应大物体的被试人数两种乐器音色相比时将前者对应轻物体、同时将后者对应重物体的被试人数两种乐器音色相比时将前者对应光滑物体、同时将后者对应粗糙物体的被试人数 被试未选择上述项目的人数及比例未在表格中呈现但在进行统计检验时用到表 音色与大小、重量、硬度通感选择的人数及比例一览表()通感选项音源钢琴/单簧管钢琴/小提琴单簧管/小提琴()前乐器小物且后乐器大物()()().前乐器轻物且后乐器重物()()().前乐器光滑物且后乐器粗糙物()()().注:括号中为占总人数的比例表示.进一步对表 数据进行分析可得其一被试对分别来自钢琴/单簧管、钢琴/小提琴、单簧管/小提琴配对音源时选择“前乐器小物且后乐器大物”人数比例显著多于未选择者().().().其二被试对分别来自钢琴/单簧管、钢琴/小提琴、单簧管/小提琴音源选择“前乐器轻物且后乐器重物”人数比例显著多于未选择者().().().其三被试对分别来自钢琴/单簧管、钢琴/小提琴、单簧管/小提琴音源选择“前乐器光滑物且后乐器粗糙物”人数比例显著多于未选择者().().().)但在光滑度的通感对应上有显著差异().事后检验发现钢琴/小提琴两种乐器声对比时的通感选择比例比单簧管/小提琴对比时的显著高表明乐器的不同配对方式会对幼儿的艺术通感有影响另外对部分被试陈述的理由进行分析整理可归纳为以下 个方面:第一直接体验(占)如回答“因为这个声音滑这个纸也很滑啊”第二没有原因(占)直接回答“不知道”第三有一定的想象因素(占)如回答“第一个声音(单簧管)像有人在吹号子有点高兴应该和轻的瓶子(对应)后面的声音(小提琴)吱吱吱感觉太累了爬不动了所以和重的瓶子(对应)”综上可知 岁幼儿有由不同乐器音色引发的大小知觉通感、重量知觉通感和光滑度知觉通感 具体表现为:第一钢琴演奏出来的音色与单簧管的相比前者给幼儿物体小、轻、光滑的感觉后者给幼儿物体大、重、粗糙的感觉第二钢琴演奏出来的音色与小提琴的相比前者给幼儿物体小、轻、光滑的感觉后者给幼儿物体大、重、粗糙的感觉第三单簧管演奏出来的音色与小提琴的相比前者给幼儿物体小、轻、光滑的感觉后者给幼儿物体大、重、粗糙的感觉三、讨论本研究发现 岁幼儿由音高、音长、音强、音色这 个音乐要素可引发多种知觉层面的艺术通感其中除了音长与物体运动的艺术通感对应关系不如周海宏研究中的明显以外音高与视觉亮度、空间知觉高度、物体大小 种对象之间的艺术通感对应关系音长与空间知觉长度、物体重量两种对象之间的艺术通感对应关系音强与视觉形状的大小、物体重量两种对象之间的艺术通感对应关系均与其对年龄在 岁的 名人员为被试的研究结果较为一致本研究中在幼儿将声音与图片或实物进行配对后询问了部分幼儿选择的理由统计显示大部分幼儿源于直接体验或说不出原因这说明 岁幼儿由音乐要素引发的艺术通感是感知觉层面的是一种没有深层意识的参与的直接的感通 感知觉是人类认识的基础人的五官感觉在接受外在信息时经过多次反复的刺激会在大脑皮层中形成比较稳定的、牢固的暂时神经联系 因此当某一感觉器官受到刺激时除了自身产生直接的反应外还会引发其他感觉神经的反应 另一方面感知觉层面的艺术通感之所以产生还因为不同事物的纯形式因素 音的高低强弱长短与物的长短曲直方圆等形式因素产生了关系性相似或结构性相似而这种相似性在大脑中建立起暂时的神经联系于是产生由此及彼的艺术通感 格式塔学派的“异质同构”理论认为在外部事物、艺术样式、人的知觉组织活动以及内在情感之间存在着根本的统一 它们都是力的作用模式一旦这几个领域的力的作用模式达到结构上的一致时即达到异质同构就有可能激起审美经验“正是在这种异质同构作用下人们才在外部事物、艺术品中直接感受到活力 生命 运动 和动态平衡等性质这些性质不是联想作用也不是来自想象和推理而是一种直接感知的结果”根据“异质同构”理论解释 岁幼儿由音乐要素引发的感知觉层面的艺术通感的表现机制就是在大脑中存在着一个与经验到的世界相对应的知觉图式 音乐音响的刺激会在大脑皮层上形成一个知觉图式当它与其他经验形成的知觉图式相同或相似时在直接感知的作用下这样的音乐音响便与那个经验世界形成了对应的关系本研究中也发现在考察音长与运动知觉通感、单簧管与小提琴的音色相比所引发的重量知觉通感时个别幼儿有一定的想象因素如“第一个声音(单簧管)像有人家有喜事很高兴应该和轻的瓶子(对应)后面的声音(小提琴)吱吱吱感觉太累了爬不动了所以和重的瓶子(对应)”进一步询问幼儿原因得知前一天该幼儿中午参加婚礼感觉单簧管演奏出来的声音和婚礼上喜庆的声音很像 幼儿下午去爬山爬得很累小提琴演奏出来的声音就像他的鞋子在地上摩擦时发出的声音 可见幼儿原来的经验和情感体验对产生较高层次的艺术通感具有重要的作用艺术大师毕加索曾说过:“每一位儿童都是艺术家”当幼儿与音乐对话时他们有自信的态度有敏感的直觉能用自己的方式来解读音乐 教师不仅应相信幼儿的音乐审美潜能更要尊重他们的审美体验并帮助其积累丰富的审美经验四、结论 岁幼儿由音高、音长、音强、音色这 个音乐要素可引发多种知觉层面的艺术通感使用不同乐器产生的 个音乐要素导致的艺术通感没有显著差异 参 考 文 献 杨波.艺术通感:一种统觉性创造性的审美能力 艺术通感的审美阐释.新疆大学学报(社会科学版)():.黄进.艺术通感在舞蹈创作中的运用.文化月刊():.王丽.艺术通感与儿童艺术教育研究.南京:南京师范大学.():.周海宏.音乐与其表现的世界 对音乐音响与其表现对象之间关系的心理学与美学研究.北京:中央音乐学院出版社.加登纳.艺术与人的发展.兰金仁译.北京:光明日报出版社.楼必生屠美如.学前儿童艺术综合教育研究.北京:北京师范大学出版社.徐雯豫.基于视听互通的艺术通感现象研究 一项学前儿童与青年的案例研究.教育观察():.滕守尧.审美心理描述.北京:中国社会科学出版社.(责任编辑 师 语)