“双高”学校“双师”素质教师专业化发展内涵与评价指标体系建构.pdf

质量工程DOI:10.16309/ki.issn.1007-1776.2023.09.004机械职业教育2023年第9 期“双高”学校“双师”素质教师专业化发展内涵与评价指标体系建构李玉珍肖怀秋肖英徐佳圭刘丽红（湖南化工职业技术学院，湖南株洲412 0 0 0）摘要“双高计划”中诸多重大改革发展任务对“双高”学校“双师”素质教师的专业化发展能力和水平提出了新要求，“双师”素质教师专业化发展是打造高水平教师和高素质教学团队的基础。通过系统阐述“双高”学校实施双师”素质教师专业化发展评价的必要性和双师”素质教师专业化发展评价体系构建原则，并聚焦“双高”学校人才培养目标需求和“双高计划”重大改革发展任务对“双师”素质教师专业化发展要求，阐述“双师”素质教师专业化发展评价指标体系的架构及指标体系内涵。研究成果可丰富“双高”背景下“双师”素质教师专业化发展评价的理论内涵，也可为实施“双高”学校“双师”素质教师专业化发展评价提供理论支持。关键词“双高计划”；“双师”素质；教师专业化；评价指标体系基金项目 2 0 2 2 年湖南省教育科学“十四五”规划课题“双高计划背景下高职院校双师素质教师专业化发展评价体系的构建与实践”（XJK22BZY047)作者简介李玉珍，女，副教授，研究方向为高职院校师资队伍建设；肖怀秋，男，教授，研究方向为高职院校“双师”素质教师专业化成长及教学团队构建；肖英，女，讲师，研究方向为高职师资队伍建设；徐佳，女，副教授，研究方向为高职教育；刘丽红，女，助讲，研究方向为高职教育。“双师”素质教师作为高素质技术技能人才培养的关键主体，其专业化发展与“双高计划”建设具有统一性和同步性，二者相互依存、相互促进。“双师”素质教师专业化评价既是打造高水平“双师”素质教师和高质量“双师”素质教学团队的关键基础科学问题，值得高度关注和深人研究，也是打造高水平教师和高质量教学团队的逻辑基础。一、“双高”学校实施“双师”素质教师专业化发展评价的必要性（一）“双高计划”重点改革建设任务急需高水平“双师”素质教师专业化支撑“打造高水平双师 队伍”“打造技术技能人才培养高地”“打造技术技能创新服务平台”等“双高计划”重大改革发展任务都急需高水平“双师”素质教师专业化发展来支撑。如中小微企业技术研发与产品升级、专业建设与产业协同发展，适应高端产业和产业高端的高素质技术技能人才培养，国际化技术技能人才培养等诸多“双高”建设任务都需要“双高”学校教师具备较高专业化发展水平和能力。实施“双高”学校“双师”素质教师专业化发展评价对“双高计划”重点改革发展任务的推进具有重要意义，既是“双高”学校高水平“双师”素质教师和高质量教学团队的师资基础，也是“双高计划”绩效评价中重要的核心评价指标。（二）“双高”学校人才培养目标急需高水平“双师”素质教师支撑高等职业教育具有高等教育与职业教育双重属性，专任教师除了应具备良好的师德素养、教学素养、人文素养和专业素养，还需具备理论教学与实践教学的“双师”素质专业化能力，“双高”学校对“双师”素质教师专业化能力要求更高 1。“双高计划”提出要“培养适应高端产业和产业高端需要的高素质技术技能人才”，这是“双高”学校义不容辞的社会责任与教育责任，因此，基于“双高”学校人才培养需求实施“双师”素质一17 一机械职业教育2023年第9 期教师专业化发展评价非常必要。（三)高职院校“跨界”教育属性需要“双师”素质教师专业化发展作支撑“双高计划”明确提出，“双高”学校要“培养适应高端产业和产业高端的高素质技术技能人才”，因此，“双高”学校的教育教学应具备教育属性和服务产业属性，即“跨界”属性。“双高”学校高素质技术技能人才培养要结合职业教育“跨界”属性实施高水平“双师”素质教师专业化发展能力培育，从而助推新时代职业教育与产业发展需求深度融合，“双高”素质教师专业化发展要“融人产业、服务产业、引领产业 2 。因此，基于“双高”学校“跨界”教育属性实施“双师”素质教师专业化发展评价是十分必要的。（四）“双师”素质专业化发展是高水平教师职业发展的重要途径“打造高水平双师 队伍”是“双高计划”重点改革发展任务之一，对“双师”素质教师的职业成长和专业化发展提出新的更高要求，并提出要“创新教师评价机制”。“双师”素质教师个人专业化发展能力需迭代更新，强调其专业化发展过程的动态性和发展性 3，特别是在产业不断转型升级和产业结构调整的背景下，以及适应高端产业和产业高端的高素质技术技能人才培养等“双高”人才培养目标驱动下，实施“双师”素质教师专业化发展能力评价有利于教师个人职业的发展和“双高计划”绩效指标的实现，“双师”素质专业化发展是铸就高水平教师职业发展的重要途径 4。二、“双高”学校“双师”教师专业化发展评价体系建构准则（一）师德优先的首要准则“双高计划”提出，要落实立德树人根本任务，健全德技并修育人机制，要将师德师风与技术技能培养融合统一。师德高尚的“双师”教师是引领学生职业道德养成和职业终身发展的“引路人”。关于加强和改进新时代师德师风建设的意见（教师【2 0 19】10 号）提出，要将师德师风作为评价教师队伍素质的第一标准，因此，“双师”素质教师专业化发展评价也必须坚持师德优先的首要准则。一18 一质量工程(二)知行合一的基本准则“打造技术技能人才培养高地”这一重点改革发展任务提出，除落实立德树人根本任务外，还提出要坚持知行合一，着力培养产业急需、技艺高超的高素质技术技能人才。要求“双师”素质教师要具备良好的知行合一能力，即具备较好的理论和实践教学能力、理论与实践教育融合能力、教科研能力、社会服务与创新能力等，主要体现在课程开发与教学方式方法等方面，须具备课程体系重构能力，能将行（企)业新工艺、新技术和新规范融人课程体系 5。知行合一是“双师”素质教师专业化发展的基本要求，也是“双师”素质教师专业化培育的起点与归宿。（三）动态发展的基本准则在企业不断转型升级和产业结构不断优化调整的背景下，适应产业发展需求的高素质技术技能人才培养要求也随之动态调整，新技术、新工艺、新规范的不断涌现使“双师”素质专业化发展能力和水平也不断更新，对其教育教学理论与实践知识结构等也提出新要求。“双师”素质教师专业化发展过程是动态发展和优化迭代的，相应的“双师”素质教师专业化评价指标体系和评价手段等也需更新，除关注评价结果和科学应用评价结果外，还要关注“双师”素质专业化成长过程，侧重过程性评价，从而强化“双师”素质教师专业化发展过程的有效评价 6 。(四)系统构建的基本准则“双师”素质教师专业化发展能力评价体系是一个多元多维系统，以达成“双高”学校人才培养目标为准绳，需理顺学校、教师、学生、教育行政部门、行（企）业等主体的内在关系，因此，“双师”素质教师专业化发展评价指标体系与评价实施主体要基于系统理论构建，关注局部与整体的联系。如评价主体除“双高”学校、教师和学生等直接主体外，行（企）业、教育行政部门及社会其他主体等也应纳人评价主体，实现多评价主体联动。评价指标体系也需系统构建，注重系统分析与综合评价相结合，除考虑师德师风、理论与实践教学能力等共性指标外，还要凸显“双高”背景下的“双师”素质教师专业化发展特征性评价指标，如技术创新与社会服务能力、国际化合作与交流能力等。质量工程三、“双高”学校“双师”素质教师专业化发展评价指标体系建构与指标内涵构建“双师”素质教师专业化发展评价指标体系有利于“双师”素质教师专业化发展的规范化、程序化和科学化，特别是在“双高计划”建设背景下，对落实职教新政对“双师”素质专业化发展的内涵要求、聚焦“双高”学校人才培养目标和契合“双师”素质教师专业化动态发展需求具有重要的理论与实践意义。“双师”素质教师虽然是中国化的特色概念，但是国外教师专业化发展研究成果亦可借鉴，如欧盟职业培训联盟中心教师评价指标体系（CEDEFOP。SA R T O R I等 7)从教育领域能力、专业领域能力、组织领域能力以及发展和研究领域能力构建教师专业化发展评价指标体系。黄锦棠等 8 以Berliner教师专业化发展阶段论为基础，构建了以整合能力、实施能力、研究能力、创新能力和理解能力等多维度的专业化评价指标体系。“双高计划”为“双高”学校高水平教师培育指明了方向，但对“双一级指标二级指标职业伦理师德师风学术作风端正恪守学术规范，严谨治学，有良好学术道德，无学术不端行为师生关系融洽尊重学生人格，坚持“以学生为中心”，关心关爱学生，不损害学生利益师德为范积极的生活态度，生活作风端正，无不良嗜好，无不良社会影响，师生关系生活作风正派纯洁(二)教育教学能力“深化复合型技能人才培养”“培养适应高端产业和产业高端需要的高技术技能人才”“实现人才培养供给侧和产业需求侧结构要素的全方位融合”“提升教师教学和科研能力”及“提升国际化技术技能人才培养”等重大改革发展任务对教育教学能力提出新的要求，使“双师”素质教师的教育教学能力有别于传统理论型教师，除要求能胜任专业课程理论知识传授和正确示范专业领域内实践技能操作外，还要具备洞察行业企业发展新动态和熟知岗位发展新要求，并能将新工川机械职业教育2023年第9 期师”素质教师专业化发展评价指标体系没有明确规定。课题组仔细研读“双高计划”建设要求，结合“双高”学校“双师”素质教师的专业化发展要求及职业发展规划要求，认为“双师”素质教师专业化发展评价指标体系应包括核心层面评价指标体系和拓展层面评价指标体系，核心层面评价主要聚焦“双高”学校人才培养目标需求，是“双师”素质教师专业化发展的“落脚点”，既紧扣“双师”素质基本要求，又体现“双师”素质教师的特殊要求；拓展层面评价指标体系则包括科学研究能力、创新服务能力、专业自我发展能力等，主要聚焦“双师”素质教师的创造能力和自我发展能力。(一)师德师风师德师风是“打造高水平双师 队伍”的关键性和决定性指标。“双师”素质教师专业化发展评价必须以师德师风为精神内核，这关系到党的教育方针“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”的成败。师德师风评价指标内涵与要求见表1。表1师德师风评价指标内涵与要求三级指标职业道德职业意识职业态度指标内涵与要求拥护中国共产党的领导，爱国守法，具备良好师德素养和高尚道德情操有强烈事业心和责任感，以“四有”好老师标准严格要求自己热爱和忠诚党的教育事业，认真履行教师职责和义务，无重大教学事故，牢固树立学生职业技能培育责任，德技并修艺、新规范、新技术融人教学全程的能力 。教育教学能力评价指标内涵与要求见表2。(三)科学研究能力“双高计划”指出，职业教育要为支撑国家战略和地方经济社会发展提供智力支撑，要服务区域发展和产业转型升级，要求“双师”素质教师具备较强的科学研究能力和科研理论成果转化为实践科研成果的能力。科学研究能力既是“双高”学校“双师”素质教师提升专业化发展的重要路径，也是构建高水平教师及高质量教师团队的重要举措。唯有如此，“双师”素质教师才能紧跟一19 一机械职业教育2023年第9 期行（企)业发展前沿和顶端，由服务产业向引领产业发展，才能培养适应高端产业和产业高端需要一级指标二级指标教学理论与技能知识，将职教新理论应用于理论教学过程中理论知识与职业技能专业知识与技能学生职业技能培养，能跟踪行（企）业发展新动态研读教材，根据“双高”人才培养目标和课程标准并结合职业技能培养要求，教学设计能力优化教学内容，解析课程教学知识目标、技能目标和态度目标，能区分教学重难点，具备较好的教学内容设计能力能基于教学目标重难点，合理选用有效教学手段和信息化教学改革手段完教学能力教学实施与评价成教学任务，达成预期教学成效，能进行课堂有效管理，并能对教学过程实施全过程科学评价解决教学重难点，学生职业技能培养目标达成率9 0%以上，同行或督导评价教学效果达成85分以上，学生评价8 5分以上主持或参与专业人才培养方案修订和专业建设项目（如实验室建设、课程标专业建设能力准制订）编制，指导专业建设相关项目洞悉行企业发展前沿，能将新技术、新工艺、新规范融人课程教学，校企合作教育教学课程建设能力能力教研教改能力技能竞赛教学或学科竞赛赛，不断提升教育教学技能指导学生参加专业技能竞赛，指导效果良好，通过“以赛促学”不断提升学生指导学生技能竞赛职业技能，培养学生养成良好职业素养积极指导学生校内实训（践）教学环节、校外顶岗实习，具备较强的职业技能学生指导指导学生实践实习并具备较强的学生职业技能指导能力指导学生完成毕业设计选题、毕业设计作品和方案的撰写、毕业设计答辩等指导学生毕业设计教学工作，不断提升学生职业技能综合能力（四）创新服务能力技能人才培养高地”等重大改革发展任务预期的创新服务能力是“双高”学校技术创新、服务重要能力指标体系，也是“双师”素质教师专业化地方经济及引领产业高端发展的重要能力基础，发展重要的能力架构基础。创新服务能力评价“双师”素质教师创新服务能力既是达成“双高计指标内涵与要求见表4。划”中“打造技术技能创新服务平台”“打造技术一2 0 一质量工程的高素质技术技能人才。科学研究能力评价指标内涵与要求见表3。表2 教育教学能力评价指标内涵与要求三级指标具备良好的高职教育教学理论和教育教学技能，能跟踪职业教育发展前沿具备良好的专业理论知识与专业技能，并能融入职业技能教学过程中，开展开发课程资源，积极参与国家级、省（部)级和校级课程资源建设开发项目能及时反思并对教学过程进行归纳总结，不断总结教学中存在的问题并实教学成果总结施诊改，形成教育教学研究成果，并进行成果申报主持或参与教研室活动，平均每周不少于1次，积极参与教研室研讨，参与参与教研活动教研室事务及管理积极参与教师专业技能竞赛并取得优异成绩，通过“以赛促教”不断提升教专业技能竞赛师专业化水平积极参加国家级、省（部）级各类教学竞赛或学科竞赛，如教师职业能力大指标内涵与要求质量工程一级指标二级指标发表学术论文教学理论与专业研究，发表高质量教学改革和技术研究学术论文主持与参与各类国家级、省（部）级或市（厅）级教学改革类或技术研究类课研究能力主持课题研究题，具备较强的标书撰写、研究方案设计及研究成果材料撰写能力正式出版在专业或行业有一定影响力的教材或学术专著，并积极申报国家科学研究能力出版教材或专著级和省级规划教材归纳总结研究成果，积极申请授权本专业领域的技术创新、设计装置、技术发明专利方法、技术标准等类别的发明专利，具备良好的知识产权保护意识专利授权归纳总结研究成果，积极申请授权本专业领域的实用新型、外观设计等类别其他专利的其他专利，具备良好的知识产权保护意识表4创新服务能力评价指标内涵与要求一级指标二级指标理论教学创新能力计等方面具备较好的创新能力和创新意识熟知行业企业发展新工艺、新技术、新规范，并传授给学生，在实践教学实践教学创新能力教育与育人方法和手段等方面具有较好创新能力和创新意识创新能力在技术创新、产品研发、工艺设计与产品设计等方面具备指导学生进行指导学生创新能力创新的能力，指导学生参加各类创新大赛并获得佳绩指导学生参加“互联网十”、黄炎培及大学生“挑战杯”等各类创业大赛，指导学生创业能力培养学生养成良好的就业创业能力积极参与行业建设，在行业协会担任职务，具备为行业转型升级和创新行业协会任职发展提供建言献策的能力积极参与行业协会或行业教学指导委员会举办的各类技术竞赛，获得行业技能竞赛良好成绩，如技术能手荣誉称号创新服务能力社会服务能力培训企业员工能力员工开展职业技能培训和职业技能鉴定主动服务地方中小微企业技术研发与技术创新，参与职业新技术、新标服务企业技术准、新工艺、新规范的制定，主持或参与横向研发与应用研究项目，具备创新能力良好的科研成果转化能力积极参与社区职业技能培训与科普教育，为社区居民的再就业提供职服务社区教育能力业技能培训和讲座积极参加各类社会公益活动，如志愿者活动或公益活动，提升社会服务参加社会公益活动能力机械职业教育2023年第9 期表3科学研究能力评价指标内涵与要求三级指标了解职业教育发展前沿和行（企）业新技术、新工艺、新规范，开展职业教育三级指标熟知高职教育教学新理论，在教学理论、教学方法、教学手段及教学设积极服务中小微企业的技术研发与技术创新，每年不小于30 天的企业具备企业锻炼经历挂职锻炼，不断提升“双师”能力，助力专业化发展积极参与企业新技术研发与产品创新，担任企业技术或管理顾问，为企服务企业决策能力业生产、管理和服务等提供决策参考技术创新与积极参与企业员工专业理论与职业技能培训，担任企业培训师，为企业指标内涵与要求指标内涵与要求一21机械职业教育2023年第9 期（五）专业自我发展能力“双师”素质教师专业化发展是一个持续性的、螺旋式上升的能力递进过程，特别是在“双高计划”背景下，对“双师”素质教师的专业自我发展能力提出更高要求，“双师”素质教师必须具备较强的专业自我发展能力，要聚焦“打造技术技一级指标二级指标教育教学与专业主动适应教育教学理论与专业技术能力发展需要，通过自学、培训、进修专业发展技能提升能力专业自我国际化能力发展能力职称晋升能力职业发展职业技能考证教师专业化发展能力评价指标体系是“双高”学校“双师”素质教师专业化高质量发展的“指挥棒”,基于“双高”学校人才培养需求和高水平教师及高质量教师团队发展要求构建科学的“双师”素质专业化发展能力评价体系具有重要的理论与实践意义。“双高计划”作为当前乃至一段时期内高职院校高质量发展的政策指导文件，其“打造技术技能人才培养高地”“打造技术技能创新服务平台”“打造高水平专业群”“打造高水平双师”队伍”“提升服务发展水平”“提升国际化水平”等多项重大改革发展任务对“双师”素质教师专业化发展提出新的更高的要求。“双师”素质教师专业化发展是一个复杂、综合、完整和全面的系统工程，涉及师德师风、教育教学能力、科学研究能力、创新服务能力和专业自我发展能力等多维度评价指标体系 10 。科学构建“双师”素质教师专业化发展评价指标体系，对落实“双高计划”高水平“双师”素质教师团队和高水平“双师”素质教师具有重要的理论与现实意义。参考文献1谭宇，卢德生.“双高计划”下高职院校“双师型”教师的专业化思考：要素、困境与路径.江西科技师范大学学报，2 0 2 1（2）：10 0-10 6.2 奚亚洲.职业院校新任教师跨界培养实践与研一22一质量工程能人才培养高地”“打造高水平专业群”等高素质技术技能人才培养目标和“打造高水平双师队伍”“打造技术技能创新服务平台”等教师专业化发展高质量要求。专业自我发展能力评价指标内涵与要求见表5。表5专业自我发展能力评价指标内涵与要求三级指标学历提升能力指标内涵与要求具备学历提升的内生动力，通过自学或继续教育提升学历水平等形式不断提升教育教学和专业技术发展能力和水平具备为培养适应高端产业和产业高端需要的高素质国际化的技术技能人才和服务中资企业“出海”员工培训等国际化发展能力在高校教师系列或专业技术职称系统有良好的晋升，具备良好的职称晋升发展内生动力积极获取专业职业技能教学需要的职业资格证书或职业等级证书究 J.学校党建与思想教育，2 0 14（8）：8 7-8 8.3黎琼锋，潘婧璇.高职院校“双师型”教师专业发展路径探析：基于人的全面发展理论视域J.职教论坛，2 0 18（3）：8 9-9 3.L4李聪，高新，李思齐，等职业院校双师型教师职业成长与职业发展案例研究 J.吉林工程技术师范学院学报，2 0 2 2，38（1)：15-18.唐友亮，范钧.“知行合一”背景下应用技术型高校教师职业道德探索J教育现代化，2020,7(6):81-82.6 月唐巧.教师专业化发展视角下高职“双师型”教师考核评价指标体系研究J.智库时代，2 0 2 0(16):246-248.7 SARTORI R,GIUSEPPE T,CAPUTO B.Competence-based analysis of needs in VETteachers and trainers:an Italian experienceJ.European Journal of Training and Develop-ment,2015,39(1):22-42.黄锦棠，涂金基高职教师专业化发展的评价体系研究 J文化创新比较研究，2 0 2 1（1）：35-379 强伟纲.高职院校“双师型”教师评价探析 J.中国职业技术教育，2 0 13（2 4）：39-42.10贺星岳，曹大辉，程有娥，等.“双高计划”建设背景下高职院校教师专业发展的逻辑及推进策略 J.现代教育管理，2 0 19（9）：9 6-10 1.责任编辑张晓雁