新视角下加强师范生专业技能训练——以师范类专业班级寝室为载体.pdf

近年来袁学霸寝室逐渐演化为具备研究价值的教育野风景线冶院2016 年袁天津大学野学霸宿舍团冶10 位女生中有 6 人考上美国顶尖名校袁其余 4 人则被清华大学尧同济大学等国内名校录取曰2017 年袁四川师范大学外国语学学霸女生寝室袁大学期间袁6 名同学共获得国家奖学金 1 次尧国家励志奖学金 4 次尧校级一等奖学金 6 次尧 校级二等奖学金 12 次尧 各类奖学金共计 37次尧国家级比赛获奖 16 项尧校级比赛获奖 7 项尧院级比赛获奖 11 项1噎噎高校不断涌现出的野最牛学霸宿舍冶现象袁凸显出高校寝室作为学生的日常生活基本单位之外的研究价值袁即对居住个体的思想尧行为尧品质甚至是职业人格产生深远影响的各种可能性遥一尧引言学习共同体是由学习者及助学者 渊包括教师尧专家尧辅导者等冤构成的团体袁成员们在学习过程中通过沟通尧交流尧分享尧合作袁共同完成学习任务袁形成相互影响尧相互促进的良性关系遥 其本质是以学习为主要目的且拥有共同归属感和认同感的相互依赖尧相互影响尧相互交流尧相互分享尧相互协作尧相互促进的组织结构相对紧密的团体遥师范生专业技能涵盖师德践行尧教学实践尧综合育人尧自主发展 4 个层面遥 如何突破围绕课堂教学开展设计的传统模式的职前技能基本功训练的空间尧时间及方式方面的局限性袁现迫切需要开辟一个既能够最大程度激发学生自发互助学习的学习场所袁又能便于推进积极合作互助的场所要要要高校寝室学习共同体遥 高校寝室灵活的空间尧时间尧人居小环境等条件为此提供了新的研究视角遥 教师资格尧专业考核尧教师上岗考核等是所有师范生之野教师梦冶规划中的必经之路袁 为此提供了职业技能追求的初始压力和动力源泉曰课堂教学训练外袁高校寝室为此压力尧动力的积极有效释放袁 为此提供了毋庸置疑的空间和时间便利曰高校寝室学生滞留时间多尧专业任务一样尧考试压力相似等袁为此提供了人居环境尧相互合作等的便利条件遥 所以袁如何透过学霸式寝室的表面现象袁验证高校宿舍演化为学风和教学技能相互促进成长的理想人文小环境的过程及结果袁值得重点关注遥立足于学习共同体理论袁从开辟师范生寝室为课新视角下加强师范生专业技能训练要要要以师范类专业班级寝室为载体马奋芹袁 杨媛渊武夷学院 人文与教师教育学院袁 福建 武夷山 354300冤摘要院基于野学习共同体冶理论下积极引导高校寝室成员形成并固化团队合作意识袁分析寝室合作对学习的影响效应遥 采用追踪研究法袁以师范专业 6 个寝室成员为被试袁追踪记录寝室团体合作学习的次数与在校大二尧大三尧大四 3年的专业课成绩排名袁分析师范生专业课排名与寝室合作学习情况的相关性曰记录大四寝室团队合作尧招考情况袁分析寝室合作对教师招聘考试的积极效应曰收集学生工作 3 年联系次数及其职业发展情况袁探索寝室合作的延续性及其影响遥结果发现袁实验组无论在学习名次尧招考录取率尧工作后的表现都优于对照组曰同时袁寝室合作次数会影响学习成绩曰探索寝室合作对师范生职前培养的积极效应和职后的增值拓展效应遥关键词院师范专业曰寝室团体合作曰学习共同体曰职前职后遥中图分类号院 G655文献标识码院 A文章编号院员远苑源原圆员园怨穴圆园23雪08原园104原园6收稿日期院2022-03-10基金项目院福建省大学生创新创业项目渊JG2015377冤遥作者简介院马奋芹渊1979-冤袁女袁汉族袁讲师袁主要从事教师职前培养尧教育心理学等研究遥第 42 卷 第 8 期武夷学院学报灾燥造援42 晕燥援8圆园23 年 8 月允韵哉砸晕粤蕴 韵云 宰哉再陨 哉晕陨灾耘砸杂陨栽再Aug.圆园23对组 1小组学习记录次数 1&小组学习记录次数 20.6750.000对组 2小组学习记录次数 2&小组学习记录次数 30.6180.000堂训练的补充或者野能力补给站冶的视角入手袁选取 X地方高校小学教育专业学生 6 个宿舍袁纵向追踪长达6 年的学生经历袁 分析寝室合作学习的程度对其成员学习尧积极储备职场考试的影响袁探索高校寝室合作对其职后职场发展的延续影响价值袁积极开辟提升师范生教学技能的新渠道遥二尧以寝室为单元加强师范生技能训练的实证分析渊一冤研究概述随机选取 X 地方高校 2014 级小学教育师范生女生宿舍作为被试袁其中袁从原行政班 1尧2 班渊欲选择理科方向的同学冤中选取 3 个宿舍渊共计 17 人冤为实验组袁从原行政班 3尧4 班渊欲选择理科方向的同学冤中选取 3 个宿舍渊共计 17 人冤为对照组袁以每个宿舍为一个小组袁宿舍舍长为小组组长袁本文第二作者为三个小组的总负责人遥 加强实验组课堂与课外小组合作学习训练与干预袁对照组所在的班级正常授课袁课外期间并对对照组不做任何强化合作暗示遥对实验组在校期间具体处理措施院1冤加强课堂小组合作学习训练曰2冤利用实践课课外训练环节加强小组互助干预袁并互相帮忙录制视频尧互相点评曰3冤利用班主任的身份袁通过 QQ尧微信尧电话等方式袁利用积极语言进行强化合作行为干预遥 对经常将实验组的 3 个宿舍集中辅导袁而对照组的 3 个宿舍进行个别化辅导曰对实验组成员毕业离校工作前 3 年具体处理措施院制定职后工作 3 年跟踪调查表袁通过原各个宿舍小组长收集本宿舍成员在工作期间的年度考核获奖等情况数据遥实验前对实验组与对照组成员的学习情况尧小组互助意识水平进行对比袁发现两组学生没有明显的差异性遥其他的数据利用 SPSS17.0 统计分析软件包进行描述性统计尧配对样本 T 检验尧独立样本 T 检验尧相关分析和多因素方差分析统计变量遥渊二冤数据分析1.前侧实验组前测实验组与对照组各项成绩数据统计对比由表 1 可见袁实行实证研究前对实验组与对照组成员的成绩进行了差异性检验袁F=2.704袁显著性水平为 0.110袁可以看出远远大于 0.05袁所以说明实验组与对照组成员在是否具有存在成绩排名方面不具有显著性的差异遥表 1 前侧实验组与对照组在各项成绩统计对比寝室合作学习次数成对样本相关性Tab.1 Front experimental group and control group in each scorestatistical comparison of dormitory cooperative learning timespaired sample correlation大二名次2.寝室成员合作学习次数尧在校成绩排名在寝室安排上的差异性统计为了了解寝室成员合作在实验组与对照组间的差异性袁采用描述性统计尧配对样本 T 检验尧多因素方程分析等遥 具体结果为院1冤学年合作学习次数 4 次以上的袁 大二实验组与对照组分布占了总次数的32.29%和 8.82%袁 大三实验组与对照组分布占了29.41%和 5.88%袁 大四实验组和对照组分布占了26.47%和 0%遥2冤大二与大三宿寝室合作学习次数尧大三与大大四寝室合作学习次数分别都有强相关 渊r 对组 1=0.675袁r 对组 2=0.618冤袁 配对处理时配对之间差异性也非常显著遥 3冤实验组成员的大二尧大三尧大四团队合作学习次数的平均数普遍都高于对照组成员的大二尧大三尧大四寝室合作学习次数的平均数遥表 2 寝室合作学习次数成对样本相关性Tab.2 Paired sample correlation of cooperative learningtimes in dormitories271.0591271.0592.704.110群组之间渊合并冤马奋芹袁等院新视角下加强师范生专业技能训练105窑窑叶武夷学院学报曳 圆园23 年第 8 期表 3 不同阶段寝室合作学习次数在寝室安排上的差异性Tab.3 Differences in dormitory arrangement of cooperativestudy times in different stages为了检验大二耀大四专业课排名在宿舍安排上的差异性袁采用描述统计检验尧配对样本 T 检验和多因素方差分析袁结果如下院1冤描述统计检验时发现渊结果见表 4冤袁不同阶段专业课排名在实验组与对照组的均值和标准差上存在差异性曰 实验组的同学在大二耀大四 3 个学年排名成递进趋势袁对照组在这三年的变化不明显曰2冤采用配对样本 T 检验时袁也发现学生每学年都有进步曰大三名次与大二名次尧大四与大三分别都有强相关渊r 对组 1=0.718袁r 对组 2=0.708冤袁但在配对处理时发现他们配对之间差异性不显著遥 3冤采用多因素方差分析渊见表 5冤袁得出实验组成员的大二耀大四专业课总成绩名次的平均数普遍都高于对照组成员的大二尧大三尧大四专业课总成绩名次的平均数遥 由此可知袁实验组成员大二耀大四的平均数尧标准差都高于对照组成员的遥表 4 大学期间学习名次在寝室安排上的描述性差异 M渊SD冤Tab.4 Descriptive differences in dormitory arrangement M(SD)表 5 寝室安排与大学期间学习名次多因素方差分析Tab.5 Multivariate anova of dormitory arrangement anduniversity learning rank3.宿舍安排与教师招考情况尧宿舍团体合作学习次数的差异性统计首先袁通过电话访谈确认参与实验组与对照组所有成员全部报考教师招聘考试袁 排除中间流逝数据曰其次袁收集到数据后采用比较子组的方式袁了解大四寝室合作学习与教师招考的情况袁结果为院1冤实验组招考备考半年内袁实验组成员共同学习次数 4 次以上的占 100%袁共同学习次数 4 次以下为 0%曰通过教师招聘考试的占 88.24%袁没有通过的占 11.76%遥2冤对照组成员共同学习次数 4 次以上的占 5.88%袁共同学习次数 4 次以下的占总的 94.12%曰 通过教师招聘考试的占 58.82%袁没有通过的占 41.18%遥图 1 实验组教师招考尧团体次数统计Fig.1 The number of recruitment groupsfor teachers in the experimental group大二合作学习次数实验组渊寝室 1尧2尧3冤2.8240.1932.4313.216对照组渊寝室 1尧2尧3冤1.8820.1931.4892.275大三合作学习次数实验组渊寝室 1尧2尧3冤2.7650.1752.4093.12对照组渊寝室 1尧2尧3冤1.7060.1751.352.062大四合作学习次数实验组渊寝室 1尧2尧3冤2.9410.2062.5213.362对照组渊寝室 1尧2尧3冤1.4710.2061.051.891大二名次22.94渊13.433冤14.71渊9.102 冤大三名次21.00渊12.535冤14.00渊10.173冤大四名次17.00渊11.158冤15.29渊8.837冤对组 1 大二名次&大三名次1.32渊8.957冤0.7180.8620.395对组 2 大三名次&大四名次1.35渊8.478冤0.7080.9310.359大二名次实验组渊寝室1尧2尧3冤22.9412.78317.27328.609对照组渊寝室1尧2尧3冤14.7062.7839.03820.374大三名次实验组渊寝室1尧2尧3冤21.0002.76915.36026.640对照组渊寝室1尧2尧3冤14.0002.7698.36019.640大四名次实验组渊寝室1尧2尧3冤17.0002.44112.02821.972对照组渊寝室1尧2尧3冤15.2942.44110.32220.266106窑窑表 6 各个变量的相关性Tab.6 Correlation of each variable寝室1大二.349*1记录 1-.500*.2641大三-.301.718*.2491记录 2-.604*.205.719*.2111大四-.087.812*.024.708*-.0111记录 3-.567*.174.642*.161.639*-.0861招考0.333.307-.214.146-.237.467*-.2211记录 4-.890*.455*.502*.246.540*.183.473*-.121考核-.309.143.397*-.04.316-.212.3-.103.396*1联系-.733*.283.516*.275.563*.128.449*-.122.741*.419*1*相关性在 0.01 层上显著渊双尾冤遥*相关性在 0.05 层上显著渊双尾冤遥图 2 对照组教师招考尧团体次数统计Fig.2 Statistics of the number of recruitmentgroups for teachers in the control group4.宿舍安排与毕业后联系频率尧前三年工作情况的差异性统计首先袁通过电话访谈确认参与实验组与对照组所有成员仍然在教师岗位渊在编尧合同尧代课等冤袁排除中间流逝数据曰其次袁收集到数据后采用比较子组的方式袁了解工作 3 年内寝室成员联系情况与工作年度考核情况袁结果为院1冤实验组毕业 3 年内寝室成员彼此没有联系过的占总的 5.88%袁偶尔有联系但并没有谈工作的事情的占总的 35.29%袁 经常联系并常常交流工作经验的占总的 58.82%曰 工作 3 年内考核优秀的占 29.41%袁 考核合格的占 70.59%袁 考核不合格的为0%遥 2冤对照组毕业 3 年内宿舍成员彼此没有联系过的占总的 64.71%袁 偶尔有联系但并没有谈工作的事情的占总的 35.29%袁 经常联系并常常交流工作经验的为 0%曰工作 3 年内考核优秀的占 5.88%袁考核合格的占 94.12%袁考核不合格的为 0遥图 3 实验组工作后三年情况尧联系次数统计Fig.3 Contact frequency statistics of the experimental group afterthree years of work图 4 对照组工作后三年情况尧联系次数统计Fig.4 Control group afterthree years of work,contact times statistics5.寝室安排对其他各变量的影响为了考察寝室安排对各变量的影响袁进行了相关分析和方差分析袁结果见表 6院大二大四团体学习次数分别与宿舍安排都有着高度负相关性渊即相关系数分别为-0.500尧-0.604尧0.567冤袁大四成绩排名与大二尧大三成绩排名有着高度相关 渊即相关系数分别为0.812尧0.708尧0.567冤袁 大二大四寝室合作次数与成绩马奋芹袁等院新视角下加强师范生专业技能训练107窑窑叶武夷学院学报曳 圆园23 年第 8 期名次是低相关遥 教师招考录取尧毕业后近三年工作考核与寝室安排没有显著相关性袁大四寝室合作学习次数与寝室安排尧大二大四专业课名次尧合作学习次数都有着高度相关性曰工作后考核情况与大二寝室合作学习尧招考寝室合作学习尧工作后的联系情况有着正相关性遥 总之袁宿舍团体学习次数受到宿舍安排的影响袁 教师招考情况受到大四成绩排名的直接影响袁工作后考核情况受到寝室成员合作学习的直接影响遥从方差分析模型的检验来看袁P 大二=0.044尧P 团学 1=0.002尧P 团学 2=0.000尧P 团学 3=0.000尧P 团学4=0.000尧P 联系=0.000袁 因此该 6 个模型有统计学意义曰在 0.05 的显著性水平下袁两种寝室安排对野大二大四名次和合作学习次数冶野招考合作学习次数冶和野毕业后联系频率冶的影响非常显著遥 由此可见袁寝室成员的的专业课排名在寝室安排方面袁只有大二阶段存在差异性袁但大三尧大四尧招考尧工作前 3 年考核情况学生专业课成绩合作学习记录差异性不明显遥三尧讨论渊一冤 积极引导高校寝室成员形成并固化团队合作意识由调查结果可知袁实验组寝室合作的次数尧专业课成绩排名平均数尧标准差都高于对照组成员袁并且每年的成绩名次稳健上升遥 不过袁在调查中也发现袁大三分专业方向对寝室合作次数与内容方面有所影响遥从群体动力理论角度来看袁寝室是高校学生社区中的最小组织单位,每个寝室一般住 4-6 个人袁正好形成一个有共同特点的小群体袁改变个体行为袁要从改变他生活的群体入手2遥 因为年龄相仿袁个人兴趣尧爱好容易受其他成员的影响,在各方面,他们都会以其他优秀个人的发展现状和规划为参照物袁积极从众袁以此来激励或调整自己的期望袁增强动力袁从而形成了一种良性的竞争趋势3遥渊二冤训练野互动尧融合尧创新冶教师职业行为能力调查发现袁实验组全体成员都认可寝室团体合作的价值袁并对团体合作的满意度还是很高的袁而且其成员确实也从中受益颇多遥 另外袁团体合作学习慢慢演变为两三人的小组合作学习袁从专业理论合作学习慢慢演变为专业技能合作互助学习遥 从学习共同体理论来看袁高校寝室学习共同体本质是一种基于伙伴关系的有效学习方式袁寝室成员间通过人际沟通尧交流和分享各种学习资源等互动行为袁强化团队合作意识和团队分享意识袁提升自我沟通技能尧职业创新技能尧资源整合与分享技能等遥 故而袁高校管理人员尧高校专业教师应多措并举袁创建高校寝室学习共同体袁积极寻求师范生技能训练的不同途径袁积极促进师范生职业技能化技能的提升遥渊三冤积极利用高校寝室团体合作袁激发学生参与职场招考的动力针对教师招聘专项考试寝室合作学习实验组的次数要比对照组寝室多袁而且袁大四阶段的教师招考成绩普遍优于普通寝室成员袁这种合作模式经过一年的固定化后袁势必会影响舍友人际关系尧学习习惯尧交往模式等遥 不过袁教师招考是各个省委托各个地方教育局考核袁存在一定差异性袁所以教师招考结果与其真实掌握的知识与能力还是存在一定差异遥 这一点也可以解释教师招考与关于招考合作学习直接相关性不明显的结论了遥 从社会助长理论来看袁个体在群体中活动有增质增量的倾向4遥 常见的社会助长效应有两种类型分别为结伴效应和观众效应5遥 高校寝室成员多人一起共同合作学习袁尤其面临像教师招聘考试这类特殊考试袁合作时的相互刺激作用更明显遥 经常合作学习合作能提高彼此学习兴趣袁提高学习成绩遥渊四冤积极探索高校师范生职前合作行为的延续性增值效应基于寝室合作学习的在校师范生大二大四专业课成绩排名等成果信息虽不可用于预测其职后发展概况尧趋势遥 但却发现袁大学寝室舍友的合作学习习惯尧交际交往模式等袁会延续到毕业后日常交流袁尤其关于专业规划尧职业发展方面遥 这一点也通过电话访谈得到证实遥 从教师职业人格理论来看袁教师的职业人格是与教师职业相匹配的尧稳固的职业品质特征及其行为倾向的总和遥 师范生在高校寝室合作中形成的职业品质和行为倾向袁一旦稳固化袁就会对其职业成就影响巨大遥 教师优秀的职业人格具有巨大的亲和力尧感召力和坚韧的渗透性,是一种巨大的尧潜在的教育资源和力量6遥 所以袁借鉴寝室学习共同体的实践袁108窑窑Strengthening Vocational Skill Training for Pedagogy-majorStudents from an Innovative Perspective:Taking Dormitories Assigned to Pedagogy-major Classes as the Research ObjectMA Fenqin,YANG Yuan(School of Humanities and Teacher Education,Wuyi University,Wuyishan,Fujian 354300)Abstract:This study predicates itself on the Learning Community Theory and offers constructive guidance on forming and consolidat鄄ing teamwork awareness among university dormmates,as well as analyzes the impact of dormitory cooperation on learning.Longitudinal re鄄search approaches were adopted herein,taking six pedagogy-major dormitory residents as subjects.The number of times cooperative grouplearning held within the dormitory and their positions in the major course standing from the sophomore through senior years were trackedand recorded to analyze the correlation between major course ranking and intra-dormitory cooperative learning.On a similar note,intra-dormitory group cooperation during the senior year and outcomes of teacher recruitment examination were documented to investigate howthe former can positively influence the latter.Lastly,the frequency of contacts made by these former dormmates three years into theirteaching careers,as well as their respective career development conditions were collected to explore the continuity/lasting impact of dormi鄄tory cooperation.The findings show that the experimental group performs better than the control group in terms of academic ranking,re鄄cruitment admission rate,and performance at respective workplaces.Furthermore,the frequency of intra-dormitory cooperation also provesto affect academic performance.To conclude,this study has successfully presented an exploration of the constructive effects of intra-dor鄄mitory cooperation on pre-career cultivation as pedagogy-major students and value-added effects on career expansion down the line.Key words:pedagogy majors;intra-dormitory group cooperation;learning community;occupation before and after graduation做好职业前教师职业人格的培养袁是各个教育工作者通力合作袁职前职后一体化的融合的重点之一遥四尧结语随着当前教育改革势头的愈演愈烈,师范生教育引起了人们极大的关注遥 本文从高校寝室成员共同体新视角入手袁利用追踪研究法袁探讨基于野寝室学习共同体冶理念下高校管理人员尧教师袁积极寻求师范生技能训练的不同途径袁积极促进师范生职业化技能的提升遥同时袁探索师范生职前职后一体化融合模式遥不足与展望院因为条件限制袁只选取了一所高校的一个专业的女大学生袁被试范围过小袁希望以后能扩大到不同专业不同被试袁包括男生职业训练的研究遥 其次袁本次研究采用追踪法袁长达 6 年之久袁在措施实施方面尧被试监控方面尧数据收集方面都存在很多问题袁希望以后在这些方面加强遥 再次袁本研究数据来自填表自述尧问答尧观察等实证研究袁数据的信度与效度会受到一定影响袁希望在以后的实证研究方面规划得更完备遥参考文献院1快资讯.盘点那些年的学霸寝室,最牛宿舍一屋三院士EB/OL.(2020-12-17)2022-01-04.https:/ R B.Social facilitationJ.Science,1965(3681):269-274.5JOHNSON D W,JOHNSON R T.Learning Together andAlone:Cooperative,Competitive and Individualistic LearningM.Upper Saddle River,NJ:Prentice Hall Inc,1987:3-17.6林英典.试论教师的职业人格J.教育导刊,2010(7):51-53.渊责任编辑院白 琳冤马奋芹袁等院新视角下加强师范生专业技能训练109窑窑