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1292023 年/第 18 期/6 月问题导学在物理教学中的应用李涛（宝鸡市体育运动学校陕西宝鸡721006）摘要物理知识是对物质运动和变化规律的总结，理解难度相对较大。现阶段，部分物理教师在课堂教学中存在照本宣科的问题，没有注重学生的主体地位，师生、生生之间的互动交流较少，影响学生的学习深度，不利于培养学生的核心素养。而问题导学教学模式与物理课程改革要求相符合，能够帮助学生循序渐进地掌握知识，有效培养和发展学生的物理素养。文章主要研究问题导学在物理教学中的应用意义和策略，其中，策略部分主要通过问题串联教学内容，引导学生思考探究，从而切实改善课程教学效果。关键词物理教学；问题导学；应用策略中图分类号：G424文献标识码：ADOI:10.16400/ki.kjdk.2023.18.040Application of Problem Guided Learning in Physics TeachingLI Tao(Baoji Sports School,Baoji,Shaanxi 721006)AbstractPhysical knowledge is a summary of the laws of material motion and change,which is relatively difficult tounderstand.At present,some physics teachers have the problem of preaching from bookin classroom teaching,withoutpaying attention to the dominant position of students.There is less interaction and communication between teachers,students,and students,which affects the depth of students learning and is not conducive to cultivating students coreliteracy.The problem oriented teaching mode is in line with the requirements of physics curriculum reform,and canhelp students gradually master knowledge,effectively cultivate and develop their physics literacy.The article mainlystudies the application significance and strategies of problem-based learning in physics teaching.Among them,thestrategy section mainly guides students to think and explore by using questions to connect teaching content,therebyeffectively improving the effectiveness of physics teaching.Keywordsphysics teaching;problem oriented learning;application strategy物理课程承担着培养学生物理观念、科学思维以及探究能力的重要任务，课程教学效果直接影响学生的未来发展。目前，一些物理教师将“教学效率”作为关注的重点，采取生硬灌输的方式向学生传授物理知识，学生的情感体验与学习需求被忽视，导致学生的物理素养得不到有效发展。对此，物理教师要结合学科特点与学生情况，积极应用问题导学模式，发挥问题的引领作用，有效培养学生的思维能力与探究能力。1 问题导学的内涵特征及应用意义1.1 内涵特征问题导学指的是教师利用问题串联教学内容与教学活动，让学生在教师的引导、启发下逐步解决问题，在掌握课堂知识的基础上，锻炼学生的思维能力与探究能力。一般来讲，可从这些方面分析问题导学的特征：第一，问题化。相较于其他教学模式，问题导学的最主要特征是利用问题转化学生需要学习的知识。教师结合学生的认知特点与理解能力，围绕重难点知识设计问题，灵活融入生活化、趣味性元素，在激发学生探究兴趣的基础上，帮助学生逐步解决问题1。第二，主体性。问题导学转变了师生角色，学生成为学习主体。在教学过程中，教师结合学生的知识基础、学习能力等提出问题，确保学生经过思考能够顺利解决问题。之后，教师以引导者的角色参与学生的探究过程，为学生提供充足的思考空间，让学生采用自主思考、实践探究、小组协作等方式逐步解决问题。在这一过程中，教师充分尊重学生的想法，允许学生出现错误并适时提供指导。第三，连续性。问题导学强调问题之间的内在联系，要求教师结合课堂教学内容，设计具备内在关联的多个问题，利用问题连接教学活动，帮助学生有序地掌握复杂知识。课程教学1302023 年/第 18 期/6 月1.2 应用意义问题导学模式符合物理课程改革要求，既可以提升知识教学效率，又能够培养学生的综合素养。第一，激发学生的学习兴趣。过去部分物理教师采用单一的教学方法，没有结合学生接受特征灵活调整教学策略，明显减弱了学生的探究意识，导致学生的课堂参与深度不足，影响物理教学效果。而问题导学将“问题”作为核心，依据课堂内容设计能够引发学生认知冲突的问题，结合学生的经验与兴趣创设情境，引导学生通过思考、推理、验证找寻问题的答案，帮助学生获取成功体验2。在此种教学模式下，学生能够充分感受物理学习的乐趣。第二，培养学生的问题意识。现阶段，很多学生缺乏良好的问题意识，在学习过程中机械记忆固有的结论，难以保证学习深度。而问题导学强调教师将学生作为学习主体，鼓励学生在学习过程中质疑，利用自主探究与协作交流验证个人猜想，可帮助学生逐渐形成良好的问题意识。第三，培养学生的创造性思维。近些年来，社会对创新型人才的需求呈现出不断扩大的态势。在物理课堂教学中应用问题导学模式，能够有效培养学生的创造性思维。一方面，物理教师依据教学内容设计开放性问题，引导学生从不同角度进行思考探究，可培养学生的发散思维；另一方面，物理教师鼓励学生自主发现与提出问题，勇于质疑固有结论，利用实践验证猜想，可帮助学生有效突破定式思维，促进学生创造性思维能力的发展。2 问题导学在物理教学中的应用策略2.1 预设问题“问题”是问题导学的核心，只有精心设计问题，才能够保证问题导学的应用效果。因此，物理教师要深入分析教学目标与教材内容，结合班级学生的实际情况，设计高质量的问题。第一，突出目的性。在课堂教学中应用问题导学的根本目标是培养学的生物理素养，因此，物理教师要围绕学科核心素养与课时教学目标设计问题，确保问题具有明确的指向性。在具体实践中，教师先要结合课程总体目标与单元目标，合理确定课时提问目标，再依据此节课的教学内容设计问题，充分凸显学习重难点，在问题中融入核心知识3。第二，突出新颖性。很多学生觉得物理知识较为枯燥和抽象，缺乏充足的学习热情。为改变学生的固有印象，激发学生的深度参与意识，物理教师要设计新颖、有趣的问题，增强学生的探究兴趣。第三，突出梯度性。学生的认知发展呈现出螺旋上升的态势，如果问题之间缺乏层次性和梯度性，则无法让学生循序渐进地理解知识，不利于提升教学质量。对此，物理教师要依据“低起点、多台阶”的原则设计梯度性问题，利用基础性问题连接新旧知识，利用综合性问题锻炼学生的综合能力。第四，突出开放性。封闭性问题容易束缚学生的思维，不利于培养学生的创造精神。因此，物理教师要积极设计开放性的问题，为学生提供足够的思考空间，鼓励学生结合自身经验与想法从独特的角度思考问题，获得个性化的感受与见解。例如，在学习“噪声的危害与控制”一课时，为培养学生的环保意识与创新精神，物理教师可设计开放性问题：怎么能够防止噪声产生呢？学生结合已有经验进行深度思考，纷纷从噪声来源、噪声传播等角度提出个人想法，有效锻炼了学生的创新思维。2.2 呈现问题“问题抛出”是问题导学的重要环节，若教师直接向学生呈现问题，将难以调动学生的探究兴趣。对此，物理教师要结合学生的心理特征，采取趣味、生动的方式呈现问题，利用问题情境吸引学生注意力。同时，教师要坚持层次设问原则，依次呈现具备内在逻辑的问题，引领学生的思维发展。第一，创设情境。物理知识紧密关联着日常生活，教师在呈现问题时，可灵活引入学生较为熟悉的物理现象与物理常识，创设贴近学生生活的问题情境，引导学生结合已有经验进行思考。在问题导学中创设生活情境，既可以帮助学生顺利建构知识，又能够让学生掌握物理知识的迁移运用技巧，形成由实际情境抽象理论现实应用组成的问题导学良性循环系统4。例如，在学习“熔化与凝固”一课时，物理教师可围绕生活现象创设问题情境：“同学们使用过蜡烛吗？为什么蜡烛在燃烧的过程中慢慢地熔化了？”“夏天我们都喜欢吃冰糕，冰糕是如何制作的？你能说出它的物理原理吗？”此种问题呈现方式能够有效激活学生已有的经验，让学生产生探索的欲望，主动、深入地剖析生活现象产生的原因。第二，层次设问。问题导学要求教师利用层次性问题串联零碎分散的物理知识，利用清晰的逻辑链条转化物理教学内容，帮助学生逐步理解知识的本质。因此，在呈现问题时，物理教师不能一股脑地抛出所有问题，而应结合学生的认知发展规律，按照一定的逻辑顺序提出问题。2.3 剖析问题物理教师在提出问题后，要结合问题难度与学生的学习能力，给学生留出充足的探索时间，引导学生深度剖析问题，整理、过滤题目信息，找寻问题的解决思路和方法。学生缺乏较高的认知水平，在分析问题时容易出现瓶颈。因此，物理教师不能完全放任不管，而应密切观察学生的1312023 年/第 18 期/6 月思考状态，及时发现、协助其解决各类困惑。之后，鼓励学生结合教师指导以及个人想法，灵活运用课堂知识，科学制订问题解决方案，依据计划路径弄清问题实质，找到正确的答案。在这一环节，物理教师要学会诱导和倾听。第一，学会诱导。学生遇到难题时，教师不要直接向学生传授正确的思路和方法，而应利用诱导性、启发性的问题指点迷津，引导学生换一个思考角度，逐步找到问题的本质。在具体实践中，教师要发挥问题的导向作用，依据学生遇到的困惑与难题，灵活设计能够引发学生认知冲突的问题，或列举其他一些类似的案例，鼓励学生从中总结规律，拓宽思考问题的角度5。第二，学会倾听。在教学过程中，物理教师要为学生提供“说”的机会，认真倾听学生的思路想法与探究计划，分析学生是否真正理解课堂知识，合理判断学生的学习水平。之后，结合倾听成果，给予学生个性化的指导和建议。此外，如果在倾听过程中发现学生出现错误，教师要带领学生分析错误产生的原因，及时指导学生进行纠正。2.4 解决问题在“解决问题”环节，物理教师要科学设计自主实验、协作探究等活动，引导学生利用动手实验验证个人猜想，或与其他同学交流讨论，有效找出问题的正确答案，促进学生探究意识、思维品质以及协作能力的发展。第一，自主实验。实验是物理学习的重要方式，能够帮助学生经历知识形成的过程，更加深刻地理解物理原理与规律。学生通过分析教师提出的问题产生了一些猜想，教师适时地引导学生开展实验探究活动，验证自己的猜想是否正确。和理论教学相比，实验的趣味性较强，可以有效激发学生的参与意愿。例如，在学习“声音的特性”一课时，为让学生准确把握音调高低与物体振动快慢之间的关系，物理教师先提出问题，引导学生结合生活经验进行深度思考。之后，鼓励学生利用钢尺、笔筒等身边的材料开展实验活动，验证自己提出的猜想。第二，协作探究。针对部分复杂的问题，物理教师要灵活应用小组合作模式，引导各小组围绕问题开展交流讨论、协作探究活动，在高效解决问题的基础上，拓宽思考角度，培养学生的创新思维与协作能力。在具体实施中，教师要结合问题与班级学生的具体情况，灵活确定小组人数，在同一小组搭配不同层次的学生，引导小组成员相互帮助。同时，为保证小组合作的有效性，教师要引导各小组明确划分组员的职责6。2.5 总结评价在学生解决问题后，物理教师要及时开展总结评价活动，带领学生归纳总结课堂内容，评价学生的实际表现。第一，梳理总结课堂内容。学生通过解决教师提出的一系列问题，能够逐步掌握课堂知识要点。但学生只能掌握零碎的知识，无法建立完整的知识网络。对此，物理教师要及时开展总结活动，带领学生梳理知识脉络，辨识知识逻辑，帮助学生系统、全面地吸收课堂知识。在教学过程中，教师可引入思维导图工具，让学生将关键知识点作为思维导图的核心，再围绕核心知识进行发散思考，绘制其他的分支结构，直观呈现知识之间的逻辑关系。第二，优化课堂教学评价。一方面，物理教师要在问题探究全过程中贯穿评价，全面评价学生的思考、实验、协作表现。例如，当学生提出创意性的想法时，教师要及时给予正面评价，增强学生的满足感与成就感；针对学生在实验探究、小组合作过程中出现的态度不端正、行为不规范等问题，教师要及时指导学生纠正，避免养成不好的习惯。另一方面，物理教师要充分重视学生评价，引导学生自我反思学习过程，总结学习经验和教训。同时，鼓励学生相互评价，从协作意识、参与深度等多个角度进行客观评价，帮助学生更加全面地认识自我。3 结语综上所述，问题导学与新课标要求相符合，能够发挥“问题”的引领作用，有利于培养学生的物理核心素养。因此，物理教师要依据学科内容与学生情况，科学制订问题导学实施计划，明确各个环节的实施要点，设计符合学生认知水平、指向学科核心素养的高质量问题，引导学生深入思考与探究，显著改善学生的物理学习效果。参考文献1王卫锋.改善问题质量 直达物理本质初中物理课堂问题教法试析J.数理化解题研究,2021(11):60-61.2张永梅,张旭峰,刘兴来.基于问题讨论的大学物理课堂教学模式实践J.物理通报,2021(1):4-6.3王钧炎.基于问题导学的物理课堂问题设计J.求知导刊,2021(15):75-76.4李月梅,徐晓梅,马丽.“波的形成”主问题引领式物理课堂教学设计J.中学物理教学参考,2021(15):40-42.5王祥斌,黄玉娴.高中物理“问题驱动课堂”的实践与思考J.中学物理教学参考,2021,50(5):9-11.6佟百春.高中物理课堂问题探究的引导与讲解J.爱情婚姻家庭:教育科研,2021(8):221-221.课程教学