人教2011版小学数学四年级“连减的简便计算”.docx

“ 连减的简便计算”说课砚山县稼依镇小稼依小学：贾敬芬一、说教材连减的简便计算是人教版四年级数学下册第三单元的教学内容，他是建立在学习了五个运算定律的基础上安排的另一环节。教材紧密联系生活实际，让学生在解决问题中体会减法的性质，体现算法多样化，使学生能根据运算特点和数据特点，灵活选用合理简便的计算方法，它为后面学习除法的简便计算做了铺垫。二、说教学目标根据教材的内容，结合学生已有的认知结构心理特征，制定教学目标： 1、使学生认识一个数连续减去两个数，可以改为减去两个数的和，还可以先减去后一个数再减前一个数这两种减法的简便计算方法。2、使学生感受数学与现实生活中的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。3、培养学生探索、研究数学的意识与能力。三、说教学重点难点:1、掌握减法运算性质用性质进行简算。2、灵活运用减法运算性质简便运算。四、学生分析:1、学生在前面的学习中，已经学习了加法和乘法的运算定律，特别是对于加法、乘法的交换律、结合律，让学生对本单元知识有了一定的基础。2、将运算定律与简便计算的内容集中在一个单元学习，虽然系统性很强，但是教师教学难度增大，部分学生接受知识有困难，知识内容易混淆，课时安排也显得比较紧。在运用定律进行简便计算时，学生仍然出现这样那样的错误，这一点我在备课中已有所意识，故适当调整课时安排，并充分考虑学生练习中可能出现的错误，加强易混知识的辨析练习。五、说教法、学法：1、说教法：坚持“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，即“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，采用学生参与程度高的学尝试教学法、合作交流法、讨论教学法。1、紧密联系生活，创设“帮助李叔叔看书解决旅游”这一情境，把简便计算的讨论与实际问题的解决有机地结合起来，使问题解决策略的多样化和计算方法的多样化融为一体，便于学生理解筭理，掌握简便的计算方法。2、让学生自主探索，合作学习，创设宽松和谐的学习氛围。创设情境，让学生运用已有知识解决问题探索解题方法，总结简便算法，教师总是以组织者，引导者，合作者的角色出现，让学生始终处于主体地位。3、设计多种形式的练习，让学生理解和体会减法的简便算法的多样化。如“做数学小医生、判断题、简便算法”等在练习中掌握减法的性质，体会简算的意义，领悟计算方法。（二）、说学法1、自主尝试，合作交流，体会算法多样化。本节课创设问题情境让学生小组合作，自主尝试探索计算方法。发现几种计算方法的有点，选择自己喜欢的方法应用于实际操作中，获得成功的喜悦。2、通过不同梯度的练习，进一步掌握减法的简便计算，明确一个数连续减去几个数等于这个数减去这几个数的和，会根据题的特点，选择合适的算法。六、说教学过程1、创设情境，探索新知本节课以前面的教学内容为背景，引入李叔叔在骑自行车旅行中读书情境，引出问题“昨天看了66页，今天看了34页，这本书共有234页，还剩多少页？”激发学生主动探究的欲望。（设计思路：）借助读书这一生活中的现实问题，让学生关注数学与生活的紧密联系，体现数学从生活中来，到生活中去的理念。2、引出问题情境，让学生尝试理解计算方法，然后让学生小组交流算法。最后全班汇报交流，教师板书每一种算法，让学生说说每一种解法的思路，判断是否符合题意。学生汇报：甲：我们是从这本书的总页数里先减去小明昨天看的页，再减去今天看的页，算出还剩多少页没看。乙：我们先算出小明昨天和今天一共看了多少页，然后再从总页数里面减去看过的页数，就是剩下多少页没看。丙：我们的方法和第一组差不多，只是先技掉今天看的页，再减去昨天看的页。板书：234-66-34 234-（66+34） 234-34-66师：同学们用不同的方法解决这个问题，讲得很有道理，那小明到底还剩多少页没看呢？好，请拿出练习本，请你从这三个算式中选择一个进行计算，然后在小组里交流一下。师：都算完了吗？你是用哪种方法进行计算的？生：我是用第二种方法。师：选这种方法的同学请举手。哦，这么多同学都选择这种方法，请你来说理由。生：用这种方法算起来比较简便，66+34刚好是100。师：是吗？谁还有不同的选择？生：我选的是第三个算式，我认为第三种方法算起来也比较简单，因为234-34正好得200。师：有道理。选第一种的请举手？唉，只有几个同学，“这种方法计算起来比较麻烦。”同学们能用不同的方法帮助李叔叔解决了读书的问题，你们真棒！（设计思路：放手让学生独立解决问题通过小组讨论，为学生提供适当的思考空间，引导学生积极探索解决问题的方法,体验一题多解。另外充分发挥小组合作的作用，鼓励学生用各种方法解决问题，体现了解决问题策略多样化的理念，培养学生多角度分析解决问题的能力。）3、梳理、总结出简便算法让学生观察三种方法，三个算式，“方法不同，结果相同，可以用什么符号连起来？”学生通过小组讨论，得出连减的计算方法，在计算连减时，有多种多种方法，可以从左往右按顺序计算；出可以把减数加起来，再从被减数里去减；还可以先减去后面的减数，再减去前面的。我们可以根据算式中数据的特点选择合适的算法，进行连减的计算。然后观察算式，说说哪种方法简便，明确根据算式中数据的特点选择合适的简便算法。你喜欢用哪种方法，为什么？（设计理由：通过学生说让同学认识到哪种方法简便，为什么？）使学生在讨论交流的基础上，理解连减得简便计算，培养学生根据具体情况，选择算法的意识和能力，发展思维的灵活性。）4、练习巩固（1）、判断题。针对学生做题出现的问题让学生判断，巩固新知，提高认识，明确方法。（2）数学小医生、根据题的特点选择合适的方法，让学生在简算中明确方法，掌握方法。（3）演练场，让学生明确连续减去两个数等于减去这两个数的和（4）个性拓展练。培养学生对减法性质的掌握；（设计思路：整个练习设计有梯度有层次，由易到难，适合不同层次学生对知识的掌握，使每个学生对所学知识都有收获。培养学生解决问题的能力，最后回归到现实生活中，体现了数学与生活的紧密联系。）5、小结。“通过这节课的学习，你有什么收获？”在总结中回顾所学，升华所学知识。七、说板书设计板书设计不仅条理清楚，是学生一眼看出本节课所学内容，连减有几种算法，简便方法有几种，；如何用字母如何表示，都比较清晰，一目了然；还能紧扣本节课教学的重难点，便于学生对本节课知识的理解掌握。