基于真实问题情境的微写作专题教学的设计与实施.pdf

学语文2023年第5期专论平台情境教学基于真实问题情境的微写作专题教学的设计与实施余芳戴智敏摘要：基于真实问题情境的微写作专题教学将课堂教学和课外学习融为一体。教师可以围绕“四境”，创设基于真实问题的微写作情境任务，采取“情境入题评点释题应用践题”的微写作专题教学模式，重构作文教学体系，推动学生语文核心素养的提升。关键词：情境教学；微写作；教学模式随着信息时代的发展，以“篇幅短小、语言精练、目标单一、形式自由”为主要特征的微写作，已成为中职语文写作教学中的轻骑兵。微写作教学应贴近现实生活，走进现实生活，精心创设情境，培养写作兴趣，激发学生的表达欲望。一、什么是基于真实问题情境的微写作美国社会学家威廉 托马斯所创用的情境概念，是指“一个人进行某种行动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体条件。”心理学中的“情境”是指“对人有直接刺激作用，有一定生物学意义和社会学意义的具体环境”。而在教育学中，“情境”是指“在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景。”“基于真实问题情境”的微写作倡导的是真实写作，突出写作情境的真实性。我们所需要的真实性本质上是基于情境的动态、生成、改造、探究。因此，基于真实问题情境的微写作专题教学，就是教师以具体情境为载体，指导学生在真实的任务情境中，通过解决有一定挑战的建构性的实践问题，启发学生创造性情感与开发性思维，开展的一系列微型写作活动。根据中职语文课程标准对微写作专题教学的要求，本专题学习分为描述事物、抒发情感和表达观点三大类学习任务，需要在同一情境中，完成二至三个不同类型的微写作。二、围绕“四境”，创设基于真实问题的微写作情境任务微写作的情境任务，是学生写作活动发动和推动的最直接动力，也是检测学生按照语境规定性，得体准确表达与交流能力的重要平台。学生需要考虑以什么身份写作，以什么人为言说对象，揣摩并设计言说对象的需求，再结合已有的生活和知识经验，进行描述、抒发抒情或表达观点。中职语文课标指出，语文实践活动情境包括四种类型：职业生活情境、个人生活情境、社会生活情境、学科认知情境。由此，微写作基于真实问题的情境任务可从这四种类型入手进行创设。（一）与专业链接从职业生活中创设情境职业生活情境指向学生的专业学习及职业生活。尤其是在职业学校，学生的专业特色明显，如果能结合专业创设真实的情境任务，不失为好的设计。示例1：在护理专业开展“守护健康，手 当其冲”活动。护理专业学生向全校学生分享七步洗手法，依据这一真实的项目化专业情境，设置以下三个微写作任务：任务一：假如你的一位同学因故没有到场观看演示，请你用一段话来准确描述七步洗手法的过程。（描述事物）任务二：假如你是台下的一名观众，你会如何表达你对台上演示学生的感谢之情，请写在小卡片上交给台上的演示学生。（抒发情感）任务三：假如你是台上演示的护理专业学生，你发现台下有一位学生心不在焉，你会如何劝说这位同学？（表达观点）（二）与生活贴近从个人生活中创设情境个人生活情境指向学生独立开展的语文实践活动，可以根据个人生活真实的活动创设情境。例如，结合学生校园生活中的真实情境，设置微写作任务。示例2：“五一劳动节”到来之际，学校组织“我爱我家”主题活动。主题活动由以下三个活动组成：一是“温馨一刻”，拍摄一张有代表性的家庭合影；二是“亲12学语文2023年第5期专论平台情日记”，撰写家庭日记，再现亲子时光；三是“感恩父母”，为父母做一次家务（洗衣、打扫、做饭）请完成下面三个微写作活动：任务一：用描述性的语言，对家庭的合影进行介绍。（描述事物）任务二：运用过程性描述，记录你做家务的过程与体会。（描述过程）任务三：用日记的形式，记叙父母与你的亲情互动，抒发对父母的感恩之情。（抒发情感）（三）与热点对接从社会生活中创设情境社会生活情境指向校内外具体的社会生活。叶圣陶先生在 怎样写作 中说：“内容需要真实，真实的内容来自充实的生活。”因此，我们需要为学生提供复杂的、灵活的生活情境。这样才能考查出学生发现、思考和解决具体问题的能力，并由此表现出关键能力、必备品格和价值观念。示例3：不久前，网络上流传过一则某市警方发布的“淘宝体”通缉令。此令一出，立刻引来广泛的关注。那么我们不妨让学生就此材料创设情境，发表自己的观点或描述对话的场景。任务一：组织一次班级讨论会，就公安部门可不可以用“淘宝体”，每人撰写一则发言稿。（表达观点+应用文体）任务二：如果你的爷爷奶奶看不懂这个淘宝体，你会如何向他们转述？（描述事物+口语表达）（四）与阅读结合在学科认知中创设情境学科认知情境指向学生探究语文学科本体相关的问题，并在此过程中发展语文学科认知能力。例如教师可指导学生通过图书馆和网络检索，了解语文学科中的具体问题，因地制宜地创设写作情境。示例4：在学习 寡人之于国也 之后，请学生完成下面三个微写作任务：任务一：梁惠王所说的“民”与孟子所说的“民”是同一个意思的吗？请选择一个人物用一段话描述他们所理解的“民”的形象。（描述事物）任务二：联系诸子百家的思想，选择一位古代先贤作为抒情对象，表达对他的情感。（抒发情感）任务三：请你结合 劝学 的命题方式，为 寡人之于国也 撰写标题，并说明你的理由。（表达观点）三、基于真实问题情境的微写作专题的教学实施（以抒发情感类微写作为例）在微写作专题教学中，学生应根据实际生活和表达交流的实际需求，学习在真实的问题情境中，进行信息传递、事务处理、情感交流。同时应根据不同写作目的与对象，从立意、结构、用语等方面快速构思与表达。微写作时要注重创意，力求条理清楚、感情真实、语言凝练，以培养敏捷的思维能力和快速组织语言的能力，提高人际沟通和交往的效率。在微写作专题教学实施时，可分成以下三个阶段：（一）课前设计，创设基于真实问题的总体情境任务1.精设导语，引入主题例如：“一则节日祝福的短信，一段临别赠言，一篇颁奖词或致敬词，或表达对师长的感恩，或表达对朋友的祝福，或表达对榜样的致敬生活中，我们往往会用微写作来表达主观情思，传递内心涌动的情感，或含蓄或直白的语言,自然真挚地表达自己的喜怒哀乐，引发读者的共鸣。”这段教师导语声情并茂，既渲染了抒情的氛围，又引出了抒情类微写作的主题。2.身临其境，发布任务某中职学校正在筹备18岁成人仪式，仪式有以下三项议程：一是全体学生18岁宣誓；二是学生代表发表18岁成人感言；三是优秀毕业生事迹宣讲会。根据这一总体情境，通过角色代入法，完成以下四个微写作。任务一：以活动主持人的身份，撰写活动开场白，并进行模拟主持。任务二：以领誓人的身份，撰写十八岁成人仪式的宣誓词，并进行现场宣誓。任务三：以学生代表的身份，撰写代表发言稿，表达对老师或学校的感恩之情。任务四：以现场学生的身份，选择一个优秀毕业生，撰写致敬词。以上四个微写作任务，共同指向18岁成人仪式上的核心活动。学生需要不断转换身份，充分调动已有知识与能力，贯通新知识，解决活动中的真实问题，体现出核心素养导向的特点。（二）课中实施，探索基于真实问题情境的课堂教学模式真实问题情境需要学生沉浸于不同场景，完成与自我、与自然世界、与他人的对话。为让他们学会在合作中构建知识，并由此生成可以迁移的知识和技能，笔者研究提炼了“情境入题评点释题应用践题”课堂教学模式。以下为该模式在“18岁成人仪式”这一总体活动情境中的具体应用。13学语文2023年第5期专论平台任务一：热情开场，点明主题（身份定位：活动主持人）1.情境入题：化身主持人，点明任务“十八而志，大任始承”，在热烈的掌声中，18岁成人仪式开始了。作为活动主持人的你需要用一段开场白抒发18岁的感慨，点明活动的主题。请你撰写这则开场白（200字左右）。开场白示例：18岁，是人生一个重要的节点。18岁，我们不再是稚嫩的孩童，我们开始思索未来；18岁，我们不再是懵懂的少年，我们开始承担责任；18岁，我们奋勇当先，走向成熟，走向未来！今天，我们相聚在此，共同见证我们的18岁成人仪式。2.评点释题：小组评点，提炼开场白撰写三条路径路径一：主题集中，通过反复对比，强调18岁的意义；路径二：语言凝练，通过排比和呼告，增强语势；路径三：结构紧凑，通过前后逻辑关系，形成递进式或总分式的行文结构。3.应用践题：小组分享优秀开场白，现场模拟主持人开场。由各小组学生代表现场模拟主持人开场白，沉浸式体验成人仪式活动情境，完成第一个微写作任务。任务二：成人宣誓，撰写宣誓词（身份定位：领誓人）假如你是活动宣誓的领誓人，请你撰写一则成人仪式的宣誓词。教学模式应用如下：1.情境入题：下面开始第一项议程成人宣誓，有请领誓人学生分享宣誓词。宣誓词示例：18岁，我们心怀梦想，脚踏实地；18岁，我们奋发向上，豪情万丈。今天我们长大成人，向祖国庄严宣誓：学好专业，精进技能；养成习惯，锤炼品格；学会生活，学会学习；提升自我，服务他人；志存高远，报效祖国。我们以忠心对国家，以热心对社会，以孝心对父母，以诚心对他人。十八而至，十八而志，做最好的自己！2.评点释题：分组评点，提炼技法（1）引：首先用凝练的语言，表明18岁青年心怀梦想，奋发向上的整体精神面貌，引出誓词。（2）释：接着立足中职生的学习和生活，从技能训练、品格锤炼、能力提升等方面提出了18岁的成长目标，把个人的成长与祖国的发展紧密联系在一起，体现出新时代中职生在18岁这个特殊节点的担当与责任。3.应用践题：现场宣誓，实践检验（3）拓：由18岁宣誓词拓展到其他宣誓类微写作的写法。例如誓词的结构层层递进，逻辑清晰；内容以小见大，既贴近中职生的实际生活，又表达出远大的理想；质朴的语言中透露出誓言的庄重与力量。（4）用：将班级共同修改的最佳宣誓词现场宣读，完成第二个实践任务。任务三：感恩师长，写心里话（身份定位：学生代表）1.情境入题：铮铮誓言，是一声声前进的号角。出征路上，成长途中，总有一些人为我们遮风挡雨，总有一些人为我们点亮心灯。请你作为学生代表写一段话给一位你最敬爱的老师，表达对老师的感激之情。每小组撰写并分享写给老师的心里话。示例：亲爱的王老师，今天我18岁了，回望我成长的足迹，请允许我向您表达最衷心的感谢。您是我的良师。您总是会用红笔圈出我的错误，哪怕是极细小的问题也逃不出您的“火眼金晴”。正是您的细致入微，让我养成了认真严谨、规范训练的好习惯。您是我的益友。是您在我骄傲时，用睿智的话语，一语点醒梦中人；是您在我疲惫时，用和风细雨，润泽了我的心灵。不，您不只是我的良师益友，您更像是我慈爱的母亲。那一次运动会我冲刺时摔倒了，是您扶着我去医务室。见我痛得裂开了嘴，您也红了眼，直问我：“痛不痛，痛你就哭出来吧！”那一刻，我流下了眼泪，但并不是因为痛。三尺讲台，两袖清风，没有华丽的舞台，没有聚光灯下的辉煌，但您站在那里，就是我心目中的明星。感谢您，我亲爱的王老师！2.评点释题：评点修改，如何写出真情实感（1）选好角度，有突出细节例如：上文示例从“良师、益友、慈母”三个角度写王老师对我的教育和关怀。首先“良师”部分，突出了一个“细”字，感谢王老师对“我”的言传身教；随后“益友”部分，用简洁的语言，感谢王老师对“我”的提醒与指引；最后“慈母”部分，通过语言描写和动作描写，写王老师在我受伤后发自内心的关爱和我的感恩之情。尤其是“流泪”的细节描写打动人心。（2）行文层次，内容有侧重例如：上文示例采用并列结构，从三个角度为我们立体地呈现了丰满而真实的王老师形象，且详略得当，突出了感人的细节。通过小切口较好地呈现了“感恩老师”这一主题。3.应用践题：整理汇编成册，赠送老师将各组写给老师的话整理修改，形成班级留言册，14学语文2023年第5期专论平台赠送给老师。任务四：致敬学长，撰写致敬词（身份定位：现场学生）1.情境入题：在老师们的教导下，我们学校涌现了一批优秀的毕业生。刚才我们已经聆听了他们的发言，现在让我们用一段话向他们致敬。致敬词示例：“三年磨一剑，大赛揽双金”。锤炼技艺，磨炼品格。他用186个日夜训练，完成了从电子到机电，从弱电到强电的完美跨界！他刻苦坚毅，夏天湿透的工作服，安全帽下热到冒烟的头发；冬天手脚开裂，因打磨工件而虎口流血。他沉静淡然，高二时首次摘金，面对荣誉和掌声，他不骄不傲，沉下心来继续打磨技艺；高三临危受命，转战机电项目，再次摘得国赛金牌。面对“双金”，他依然选择潜下心来学习。他说“技术精进永无止境，升入大学，要继续规划发展的蓝图”。眼中有光、手中有技、心中有梦，他是我校优秀毕业生，是技术报国的追梦人！2.评点释题：评点修改，如何让致敬落地（1）快速入题：以“三年磨一剑，大赛揽双金”总起，点明了人物所取得的成绩，又表明绩取得不易。（2）概述经历：通过数据和细节描写，从“锤炼技艺，磨炼品格”两方面，刻画了人物的刻苦坚毅和淡然的精神品质；最后以高度赞扬性的评价收束全文。（3）表达敬意：采用总分总结构，用富有感染力的语言，概述人物事迹，突出了人物所取得的成果和具有的精神，生动地表达了对优秀毕业生的致敬之意。3.应用践题：整理致敬词，分享交流将课堂所完成的致敬词进一步整理，在班级主题讨论中分享，同时选择最优秀的一篇在成人仪式的活动现场进行展示。（三）基于真实问题情境的课后拓展活动在完成上述整体情境微写作后，学生已经基本掌握了抒情类微写作的基本方法。课后自主完成以下拓展微写作活动。9月3日是中国人民抗日战争胜利纪念日，学校组织学生参观了红色革命教育主题基地。本次活动主要有三项议程：一是革命先烈雕塑前默哀，深切缅怀为解放事业和建设事业牺牲的烈士；二是参观革命纪念馆或陈列室；三是听讲解员（老师）讲革命故事。请完成以下微写作任务。任务一：向你的同学描述红色革命教育主题基地中的先烈雕塑或陈列品；（描述事物）任务二：认真参观革命纪念馆（陈列室），在充分了解革命事迹之后，为其中一位（一群）革命烈士，写一段致敬词。（抒发情感）任务三：在听完革命故事后，思考新时代的青年学子如何传承革命精神。（表达观点）四、实施成效（一）强调情境的真实性，提升学生的核心素养整个专题教学以一个真实的整合性现实情境“18岁成人仪式”统领。教师以完成贯穿始终的项目化情境任务为主线设计相应的微写作任务，组织教学活动。在整体设计上对专题内容进行了整合、对主题意义进行了提炼，充分体现了专题的大任务和项目化的特点，并有效地指向了学科育人目标。（二）强调学习的建构性，提高解决问题的能力以学生为主体，突出自主、合作、探究的学习方式；强调微写作的实践与运用，注重学科思维和探究模式的运用；强调微写作的过程指导，讲方法，给支架；尽可能使学生学习及思维过程外显化和可视化。通过“情境入题评点释题应用践题”教学模式，学生可沉浸、模仿、提炼、迁移、运用，解决情境活动中的真实问题。（三）强调知识的结构化，提升学生的迁移能力在教学中，教师始终以活动组织者的身份，将三种类型的微写作的相关知识与能力，通过结构化的设计融合在真实的情境当中。同时主动进行示范写作推动学生写作，并进行现场演示和实践检验，将课堂教学组织形式和教学行为进行了多重组合。通过解决现实情境中的真实问题，切时发展了学生的批判性思维、自主学习和自我调节能力，让学生学会如何在合作中构建知识，并由此生成可以迁移的知识和技能。参考文献：1王荣生.写作教学教什么 M.上海：华东师范大学出版社，2017.2黄厚江.享受语文课堂黄厚江本色语文教学典型案例 M.北京：教育科学出版社，2016.3黄厚江.作文课的味道 M.上海：华东师范大学出版社，2016.4黄厚江.语文课堂寻真从原点走向共生 M.上海：华东师范大学出版社，2016.（作者：余芳，浙江省慈溪职业高级中学高级教师；戴智敏，浙江省绍兴市职业教育教学研究室正高级教师）责编：芮瑞；校对：夏家顺15