研究章节堂教学设计提升有效教学质量省名师优质课赛课获奖课件市赛课百校联赛优质课一等奖课件.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,研究课堂教学设计提升有效教学质量,无锡市教育研究中心,黄树生,greattree,五月二十七日,1/32,序：教科研价值,关注课堂，聚焦课堂，研究课堂，,深入推进有效教与学,教师要成为自觉教学研究者,科研与教研相结合,教研促进有效教学,课题研究课堂问题,课例提升教学技术,2/32,一、课题概述,新课程背景下课堂教学设计研究是无锡市教育研究中心负担、徐敏南主任主持江苏省教学研究（第六期）重点资助课题。,年,11,月,10,日立项。无锡各市（县）、区教研室（中心）都参加了这项课题研究，自幼稚园至高中全部学段、全部学科都成立了子课题研究组。,年,8,月,25,日，课题结题，判定组教授一致认为该课题研究含有,开拓性价值,、,规范性过程,和,领先性结果,三大特点。同年,12,月，获江苏省优异教研课题结果奖“,壹等奖,”，,年,3,月获江苏省基础教育教学优异结果奖“,特等奖,”，并经江苏省教育厅推荐、已报送教育部评奖。,3/32,二、课题背景,基于素质教育与课程改革深化需要,基于提升教师课堂教学设计能力需要,基于教学设计理论应用与发展需要,4/32,三、课题界定,-1,几个教学术语及其翻译,有效教学,（,effective teaching,），,1920,有效教与学,（,effective teaching and learning,），,1970,有效能学与教,（,effective learning and instruction,），,1990,第一代教学设计,（,ID,Instructional Design,）,肯普模型（Kemp Pattern,1977）,第二代教与学设计,（,ILD,Instructional&Learning Design,）,史密斯-雷根模型（Smith-Ragan Pattern,1993）,从,教案,（,Teaching Plan,）到,课案,（,Lesson Plan,），,后者即,教学设计,，包含：,自学案,，,助学案,，,讲学稿,5/32,三、课题界定,-2,【关键概念】,课堂教学设计,是关于课堂教（,instruction,）与学（,learning,）计划，既是教育技术学主要领域，又是教学科学主要组成部分。,主要利用系统论科学方法，将学习理论与教学理论有机整合，转换成处理教学问题策略方案、试行处理方案、评价试行结果和对方案进行修改过程，目标是促进学习者有效学习，使教学效果到达最优。其主要内容是，依据课程标准和教学内容，分析学生知识基础和学习特质，对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、传输媒体、教学评价等步骤进行详细计划，创设有效教学系统系统化过程。,6/32,三、课题界定,-3,【课题界定】,新课程背景下课堂教学设计研究课题，,意在国家第八次基础教育课程改革背景下，关注学生学业进步和生命发展，依据基础教育课程改革纲要理念和课程标准目标要求，以幼稚园和中小学课堂教学实践为基础，借鉴建构主义学习理论，利用系统论科学方法，探索课堂教学设计基本理念、应用性理论和教学设计普通操作方式。努力揭示教学活动过程、结构、方式与提升教学效能、促进师生共同发展详细关系和规律，促进新课程理念向课堂教学实践转化，切实提升教师课堂教学设计创新意识与技术能力。,7/32,三、课题界定,-3,【研究目标】,1,探索并形成新课程课堂教学设计实践性理论和应用性理论，揭示新课程教学活动过程及要素与学生学科素养形成之间详细关系和规律，丰富课堂教学设计新认识。,2,开发和验证符合课程标准理念教学设计普通模式、课型和策略，形成各学科教师课堂教学设计指导手册和系列化课堂教学设计案例。,3,在本市广泛普及新课程课堂教学设计理论和方法，切实提升教师课堂教学设计能力。从而高位均衡地全方面提升全市教学质量和课堂教学实施水平。,8/32,四、课题基础,19961999,年间，我中心以行政推进、专业指导方式在全市幼稚园、中小学中开展“,优化教学目标、优化教学过程、优化教学评价，全方面提升教学质量和效率,”教学研究活动（简称“,三优化、一提升,”活动），意在培养教师专业素养，改进课堂教学结构。,1999年11月,，申报了“江苏省中小学教师继续教育试验研究”项目，以课题为载体、课堂为舞台，继续深入开展第二轮“三优化、一提升”课堂教研活动。,年10月，教育科学“十五”重点规划课题,信息化教学创新研究,。,9/32,五、研究过程,-1,1,课题网络和工作职责,10/32,五、研究过程,-2,2,理论学习和文件汇编,以,文件研究法,为主要研究方法,课题组成立“课堂教学设计理论组”,发表指导性论文：,简论课堂教学设计历史演进和发展趋势,、,略论新课程背景下课堂教学设计基本理念,出版编著：,新课程背景下课堂教学设计研究文件汇编,（北京：科学普及出版社，,320,千字）,11/32,五、研究过程,-3,3,研究机制和活动内容,以,行动研究法,和,案例研究法,为基本研究方法。,制订,新课程背景下课堂教学设计研究课题实施方案,；每年初编制,年度课题工作计划,；,建立学科子课题组和试验学校课题（学期、中期）,汇报制度,；,分区域举行课堂教学设计,现场研讨会,；,课堂教学设计课题,论文评选,和,赛课展示,活动；,课堂教学设计,专题论坛,。,12/32,六、研究内容,-1,（一）六大理论问题探索,1,新课程背景下课堂教学设计本质特点,2新课程背景下课堂教学设计基本理念,3新课程背景下课堂教学设计思维转变,4新课程背景下课堂教学设计理论准备,5新课程背景下课堂教学设计主要矛盾,6走向基于课程标准课堂教学设计,（附：基本要素与基本流程）,13/32,六、研究内容,-2,1,新课程背景下课堂教学设计本质特点,（,1,）在设计理念上从设计教师教转向设计学生学设计理念；,（,2,）在设计价值取向上从追讨教会学生知识、技能转向培养学科素养设计价值取向；,（,3,）在设计思绪上从尊重教材文本逻辑转向尊重学生经验与认知发展逻辑设计思绪；,（,4,）在设计策略上以教材知识为线索线性设计转向以三维目标整合学习情境设计策略；,（,5,）在设计主体上从教师作为既定教学设计被动执行者转向教师是课堂教学设计主体。,14/32,六、研究内容,-3,2,新课程,背景下,课堂教学设计基本理念,（,1,）为学生主动学习而设计课堂；,（,2,）为赋予学习以学生意义而设计课堂；,（,3,）为发挥学生学习潜力而设计课堂；,（,4,）为建立学习共同体而设计课堂；,（,5,）为帮助学生形成认知结构而设计课堂。,这,5,条操作性理念，第一条是关键理念，其余,4,条是从促进学生有效学习和学生发展四个方面提出了带有操作指导性理念。,15/32,六、研究内容,-4,3,新课程背景下课堂教学设计思维转变,（,1,）变线性因果思维为系统思维；,（,2,）变两极对立思维为整合双赢思维；,（,3,）变消极思维为主动思维，变急功近利思维为可连续发展思维。,课堂实践表明：转变教学思维方式，是形成新处理课堂教学问题思绪、处理课堂教学中两难问题关键。,16/32,六、研究内容,-5,4新课程背景下课堂教学设计理论准备,广泛吸收和综合利用系统方法论、教育心理学、学习科学、认知心理学、情境理论、活动理论、学科结构理论、教育社会心理学等方面理论研究结果，需要把课堂看成一个开放动态系统进行设计，为课堂教学设计提供了处理教学问题各种理论依据及基本思绪。,系统论,、,学习理论,、,教学理论,、,传输理论,是课堂教学设计,四大理论基础,。其中，,学习理论,是课堂教学设计最主要理论基础，而且是代际进步升级,关键性标志,。,17/32,六、研究内容,-6,5,新课程背景下课堂教学设计主要矛盾,（,1,）预设和生成矛盾；,（,2,）教师教与学生学矛盾；,（,3,）知识技能教学与情感态度价值观教育矛盾；,（,4,）课程标准与教材、课程资源之间矛盾；,（,5,）教学内容与活动方式、过程矛盾。,这些矛盾，在教学过程中不是简单对立关系，而是相互促进、辩证统一整合关系。课堂教学设计就是要创造性地利用教学设计技术来处理这些矛盾。,18/32,六、研究内容,-7,6,走向基于课程标准课堂教学设计,课堂教学设计建立在充分了解课程标准教学思想、课程观和学科素养目标基础上，并对学生学科素养及其生成社会-心理机制要有科学认识。,认识到学科素养是一个有结构整体，教学设计不是简单地将其要素割裂开来加以重复训练结果，而是在学习者主动利用学科知识处理问题过程中生成和养成。,19/32,七、课题结果,-8,新课程背景下课堂教学设计基本要素,：,（,1,）教学目标设计课堂教学活动指向要素；,（,2,）教学内容与结构设计课堂教学内容要素；,（,3,）学习活动设计课堂教学中学生学习行为设计要素；,（,4,）学习活动评价设计作为课堂教学活动中反馈引领要素。,上述,4,个设计要素中，教学内容结构和学生学习活动匹配与整合是课堂教学设计关键。,20/32,课堂学习活动设计六个基本标准,目标性：,尊重知识基础，预示学习目标，渲染建构情绪,民主性：,集结参加热情，激发内驱学力，升华知识情感,真实性：,贴近生活实际，拓展知识关联，活化真实情境,整体性：,关注中间步骤，指导学习方法，控制内容效度,人文性：,尊重生命发展，引导价值取向，深化思维力度,开放性：,丰富课程资源，留足思维时空，发展创新情商,21/32,六、研究内容,-9,新课程背景下课堂教学设计基本流程：,（,1,）学生者情况分析；,（,2,）设计教学目标与任务；,（,3,）设计教学过程思绪与步骤；,（,4,）设计各步骤中教学内容与学生学习活动方式整合情境；,（,5,）设计课堂观察、评价与引领关键点。,子课题组依据学科教学特点，还对课堂教学设计流程各个步骤和要素设计关键点进行了详细分析，提出了教学设计详细化操作性提议。,22/32,七、实践经验,1,行政高度重视，广泛深入参加，引领基层研究,2,争取教授支持，建设试验基地，营造教研优势,3,区域自主推进，专注专题研讨，现场经验交流,4,重视草根研究，关注学校试验，聚焦有效教学,5,强化课题培训，开展国际交流，开展专题研究,23/32,八、课题结果,-1,省刊论文：,5428,篇,出版专著：,34,部,省级贰等奖以上课例：,798,节,24/32,课题研究部分关键论文,简论课堂教学设计历史演进和发展趋势,略论新课程背景下课堂教学设计基本理念,简论建构主义学习理论观照下课堂教学设计普通模式,简论建构主义学习理论观照下课堂学习活动设计基本标准,简说参加式课堂教学设计及其方案规范,谈新课程背景下小学数学练习设计,小学数学课堂教学设计提要,小学英语语篇教学精彩片段赏析,生成灵魂在于机智处理,新课程背景下课堂教学设计研究课题研究汇报,务实研究教学设计，有效提升教学质量,简论幼稚园特色课程主题创意活动设计基本规范,25/32,课题研究部分专著,-1,新课程背景下课堂教学设计研究实践探索,M,扬州：广陵书社，,新课程背景下课堂教学设计研究论文集萃,M,扬州：广陵书社，,新课程背景下课堂教学设计研究案例选辑,M,扬州：广陵书社，,有效课堂研究,M,北京：知识出版社，,基于案例群研究,M,南京：凤凰出版集团，,互动三色篇橙色篇,M,北京：科学普及出版社，,互动三色篇红色篇,M,北京：科学普及出版社，,互动三色篇绿色篇,M,北京：科学普及出版社，,26/32,课题研究部分专著,-2,新课程背景下课堂教学设计研究论文汇编,M,北京：科学普及出版社，,新课程背景下课堂教学设计研究案例汇编,M,北京：科学普及出版社，,新课程背景下课堂教学设计研究文件汇编,M,北京：科学普及出版社，,新课程教学问题讨论与案例分析,M,北京：首都师范大学出版，,课堂焦点：新课程教学九辩,M,北京：首都师范大学出版社，,课堂坐标：教学设计走向,M,北京：首都师范大学出版社，,新课程经典课案例与点评,M,长春：东北师范大学出版社，,27/32,八、课题结果,-2,研究出台促进课堂有效教与学文件,无锡市义务教育阶段xx学科课堂有效教与学规范条例,；,无锡市义务教育阶段xx学科课堂有效教与学考评细则,。,28/32,八、课题结果,-3,教师专业成长,无锡市教学新秀,627,人,无锡市教学能手,832,人,无锡市学科带头人,412,人,无锡市名教师,67,人,江苏省特级教师,54,人,29/32,九、反思与展望,-1,【课题反思】,一线实践教师主要以行动研究和课例研究为基本方式。课题研究深入度不够。经验性总结多，实证分析不够。缺乏有说服力试验研究结果。,对国内外相关研究领域文件资料和结果学习不深入，视域不够宽，对本课题研究把握系统性还不够。,课题研究结果也不够系统。对课堂教学设计实践中形成经验和案例科学分析、概括提炼也有待深入提升与加强。,30/32,九、反思与展望,-2,【研究展望】,（一）深化有效教学研究,关注课堂，聚焦课堂，推进有效教与学（无锡市教育局）,基于参加式课堂教学设计有效学与教研究（无锡市教育研究中心）,高中地理课程学生学习资源库建设实践研究（无锡市教育研究中心）,动作发展研究视角下跳跃类技能教学设计研究（江阴市教研室）,（二）试验学校后续研究,信息环境下有效学习策略研究（无锡市崇宁路试验小学）,高中信息技术教学中开展自主合作学习策略研究（无锡市一中）,基于“问题情境-自主探究”课堂教学研究（江苏省宜兴中学）,小学数学“三习”开放式课堂教学研究（无锡市张泾试验小学）,初中学生“差异选择”支架式教学实践研究（无锡市阳山中学）,基于课程标准审美化课堂案例研究（无锡市盛岸试验小学）,31/32,谢谢大家！,Welcome to Wuxi!,32/32,