余文森第一讲-有效教学的意义省名师优质课赛课获奖课件市赛课百校联赛优质课一等奖课件.ppt

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教学要求,3/110,3,（一）教学有效果,1.,内涵关键点：,（,1,）教学有效果指教学产生结果，它指向于学生进步和发展。,效果：某种力量、做法或原因产生结果。,教学效果：,动机,结果,教与学,4/110,4,（,2,）教学指有教之学。,有教之学与无教之学,何谓无教之学,对立面：有效,无效；高效,低效；正效,负效,拒绝无效和负效，确保有效，追求高效。,1.,唯上智和下愚不移（生而知之，学而知之）,2.,家庭教育和环境文化,3.,自学、生活经历、成长经历,何谓有教之学：教与学关系,直接,显性教：,间接,隐性教：,5/110,5,苏霍姆林斯基曾指出：“假如学生在掌握知识道路上，没有迈出哪怕是小小一步，那对他来说，都是一堂无益课。无效劳动是每个教师和学生都面临最大潜在危险。”,起源：温小军,.,对语文教学高耗低效三个追问,.,中国教育学刊,.,（,8,）,.,6/110,6,2.,评判标准：,关键标准：学生主动改变、进步、提升和发展。,详细标准：,（,1,）学业成绩：及格率、优良率,（,2,）认知改变：学有所得（知识、技能、能力提升）,（,3,）学习态度：学习态度、品质、情感改进,知识上有收获，能力上有提升，方法上有形成，情感上有陶冶，思想上有启迪，习惯上有改进。,7/110,7,（,1,）两种意识,效果为重意识,学生为本意识,（,2,）两点要求,目标要明确（准确）,内容要清楚（清楚）,教什么要清清楚楚,在什么起点上教要清清楚楚,教到什么程度要清清楚楚,怎样教要清清楚楚,为何这么教要清清楚楚,教得怎样也要清清楚楚,3.,教学,要求,8,8/110,8,“一堂课之后，教师不知道自己教了什么，学生不知道自己学了什么，说这么语文课会有成效，说这么语文课会变成学生营养，说这么语文课能培养学生语文素养、语文能力，显然是自欺欺人。”（王荣生）,真正有效课，不是精巧课，而是简明而充分课。是教学目标与过程比较简明以及学生思索、了解、掌握时间都比较从容、比较充分课。（张丰）,9/110,9,思索题：,怎样促进你教学效果？,10/110,10,（二）教学有效益（有效用）,有效果：学到了东西（有结果）,有效益：学到东西为学生所用（有益处）,效益（效用）：需要、价值、意义、作用,教学效益（效用）：,学而无用知识使人迂腐，使人软弱；,学而有用知识使人聪慧，使人有力。,11/110,11,1.,内涵关键点：,（,1,）社会效益：公民（合格和优异）,“,在学校做一个有个性、会学习、知荣辱好学生，在家庭做一个有孝行、会自理、担责任好孩子，在社会做一个有教养、会共处、守公德好公民,。”,（,2,）个人效益：个人生长、发展、幸福、尊重,对立面：学而无用东西，即便有结果，但却无效益。,“知识过剩”,12/110,12,学会应用：,学以致用,（直接用）。,知识,问题、生活,生活性、实践性,学会学习：,“带得走”,能力,（间接用）,。,知识方法、思维,思维性、工具性,学会做人,：,有教养、有品位,（隐性用）,。,知识人品、教养,精神性、人文性,2.,评判标准：,有能力、有智慧、有灵气、有教养、有品位。,由三枚硬币说开去,（,1,）,（,2,）,（,3,）,全方面正确了解“有用性”：“无用之用，方为大用。”,“只有没有用知识，才是最终有用。”,13/110,13,（,1,）从客观角度讲：要挖掘知识教育价值,知识教育价值：,知识育智价值,知识育德价值,“,苦恋案例”,苏格拉底：“知识即美德”,知识育美价值,选择有价值知识,（,2,）从主观角度讲：要提升有效知识量（知识客观价值转化为学生主观价值）,3.,教学要求：,14/110,14,教学有效性取决于教学有效知识量：,从教学论意义讲，教学知识可分为有效知识和无效知识两大类。,有效知识与无效知识,活性知识与惰性知识,“真”知识与“假”“伪”知识,去除“假知”、“伪知”和惰性知识,15/110,15,“,知识就是力量,”,只有能够内化、升华为智慧和人格知识才是有力量。,只有能够转化、内化为方法和能力知识才是有力量；,只有能够被应用知识才是有力量；,学生真正了解并能灵活利用知识；,有利于学生智慧和人格发展知识。,有效知识：,16/110,16,怎样提升有效知识量：,在应用中、联络中、情境中进行学习；,在思维中、构建中、质疑中进行学习；,不但用脑而且专心进行学习。,案例：,17/110,17,案例反思：,1.“,我从小学一直到大学毕业一节体育课都没有落下，不过到现在我都没有掌握一个能够锻炼自己身体体育技能。”（李德兴）,2.“,我孩子已经两次进入高考补习班了，不知这次高考能否成功。在孩子成长过程中，我们家长费尽了心血，家庭生活再拮据，都会尽一切方法供孩子读书。我孩子也不是不用功，从上学开始，他几乎没有多少休息时间，尤其是进入高中后，孩子几乎没有一天休息过。我们以为供孩子读书很苦，而孩子以为更苦，但考不上大学，这么多年辛劳岂不是白费了吗？！邻居家孩子高考失败后便开始工作，,18/110,18,他所学知识对他生活和工作没有任何帮助。其实，假如孩子在学校里学习知识对他本人生活和工作有价值，我们也就不再要求孩子一定上大学了。现在学习知识只是对考大学有用，对孩子生活和工作没用，所以，假如孩子考不上大学我们一家努力都前功尽弃了，孩子也变成了一个废人，我们心不甘呐,”,一位家长如是说。,19/110,19,3.,一位企业人事经理说，“这几年做企业人事工作，我感触最深是应聘人才似乎满腹经纶，却一无是处。他们只会做题、应付考试，或者复述书本上东西，一旦碰到实际问题就不知道怎样处理了；换言之，他们既没有活学，更不会活用，知识对他们来说实际上是一个负担。另外，几乎全部应聘人员动手操作能力、发觉问题能力都很差，更不用说创新能力了。在已经录用员工中，我们还发觉他们缺乏必要合作意识和团体精神，学历越高、毕业学校名气越大，问题越突出；,20/110,20,至于这些员工生活能力就更差了，大多数年轻员工不会生活，也不知道去生活，生活没有情调，更没有品位。总之，为了我们企业发展，也为了营造企业文化，我们需要投入大量人力、物力和精力去重新塑造他们，这种塑造几乎从零开始。造成这些问题原因或许有很多，但学校教育需要负担责任应是最大。所以，我们呼吁各级学校调整教育目标，改变教育方式、教育内容和评价标准，为社会培养出真正有用人才。”,21/110,21,思索题：,你所教学科对学生终究有何价值？,22/110,22,1.,内涵关键点：,（,1,）教学投入与教学产出,（三）教学有效率,经济学：绿色、低碳,教学投入,硬件、物质,软件、精神,率：两个相关数在一定条件下比值。,效率：工作量与时间量，投入与产出。,教学效率：,23/110,23,（,2,）教课时间,“学生学习时间是有限、宝贵。”,“对学生时间浪费是学校资源最大浪费。”,24,a.,降低教课时间浪费；,b.,增加在学习时间；,c.,增加专注学习时间；,d.,提升时间利用效率。（姚利民）,24/110,24,对立面：学习负担过重,教学效率与师生教学负担直接相关，效率低下直接造成负担过重。师生教学负担过重是当前教学中普遍而又非常突出一个问题。“教师教得苦，学生学得累”是普遍反应。,25/110,25,民谣：学生是“起得比鸡早，睡得比狗晚，干得比牛多”。,学生学习负担过重：,降低学习效率；,造成严重厌学问题；,影响身心健康成长。,26/110,26,减负当然是指减去过重、无须要或无用乃至起反作用负担。,“教学关键之一是要先做减法，减去无须要负担，减去低效甚至无效练习，才有可能使学生有时间和精力去进行有效整体训练。”（李吉林）,27/110,27,2.,评判标准：,（,1,）提升效率,为到达一定教学效果，花费必要时间最少；,为到达一定教学效果，师生花费精力最少；,为到达一定教学效果，借助教学伎俩最少。,陶行知：凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时法子去收获最大效益。,巴班斯基最优化理论：教学效果和时间消耗量是衡量教学过程是否“最优”标准。,“多快好省”：数量多，速度快，质量好，成本省。（多快好省又快又好）,28/110,28,（,2,）解放时间（把时间还给学生）,“学生需要自由时间，就像健康需要空气一样。”,指向学校课程学习时间（学校支配）,学习时间,指向个人兴趣学习时间,学生时间,非学习时间：睡眠时间,+,休闲时间,+,自由活动时间,个人支配,娱乐、游戏、玩耍、,交往、审美、劳动,29/110,29,好教师标准：,学校中哪些老师能够做到当堂完成教学任务？学校中哪些教师课前和课后较少占用学生时间？,一个班级里有哪些（多少）同学能够做到当堂处理问题完成任务？一个班级里有哪些（多少）同学能够自由支配课外时间？,30/110,30,课前,课后,课堂（要求、特点）,效率,无预习,无作业,无前无后,（当堂完成）,先学后教、少教多学（教、学、练、评统一）,最高,无预习,有作业,无前有后,先教后学（后练）,常规,有预习（先学）,无作业,超前断后,先学后教,改革,有预习（先学）,有作业,超前留后,先学后教,摒弃,31,3.,教学要求：,（,1,）当堂完成教学任务,（少布置或不布置课外作业）,31/110,31,案例,1,：江苏省扬州市梅岭小学,“,不留家庭作业”改革,江苏省扬州市梅岭小学,25,年不布置数学家庭作业。没有家庭作业，是现在许多孩子生活梦想。从一年级到五年级，连续,25,年不布置数学家庭作业！梅岭小学坚持这项轻负高效教学改革实践，被许多人称之为教育奇迹。,课堂唱响“四了歌”，实现轻负高效。,32/110,32,所谓“四了”：,就是指课上该讲要,讲了,，,该练要,练了,，,练后要马上,评了,，,下课时作业本要,收了,。,33/110,33,案例,2,：山东省山东省利津县北宋一中“零作业”改革,山东省利津县北宋一中，取消一切课后作业，大胆实施“零作业”，教学成绩却大幅度提升。,34/110,34,学校要求：“各年级一律不准布置任何形式课后书面作业，不准课后发放成套试题，课上完不成作业不准留在课后做，更不准布置隐性作业。”取消课下作业，就要向课堂要效率、要成绩，这是北宋一中全体师生共识。,35/110,35,案例一：课堂教学“减法”,一是减去无须要教学步骤,；,二是减去无须要拓展和链接；,三是减去多出伎俩和形式；,四是减去赘余教学内容；,五是减去价值不大知识展现；,六是减去不集中、不该有目标。,（江苏省苏州中学 黄厚江）,（,2,）详细做法：,36/110,36,案例二：简约教学,一、导入自然，开门见山；,二、讲课清楚，删繁就简；,三、结构紧凑，张弛有度；,四、课堂训练，有点放矢；,五、小结简练，精妙收笔。,（江苏省昆山市蓬朗中心小学 杨静华）,37/110,37,案例三：学会“洗课”,“洗课”，就像洗菜去除泥沙、淘米去除杂质一样，降低课堂“冗余”，还学生一个简约、朴实和高效课堂。,（湖南省永州市第九中学 严丽荣）,38/110,38,改革思绪：,经过改革教学方式，提升学生学习能力和教学水平，提升课堂教学效率和效益，实现当堂达标，逐步做到课前无预习、课后无作业，切实减轻学生课外负担，把课外时间还给学生，把校外时间还给学生，让学生有充分时间发展自己兴趣兴趣专长。在提升课堂教学效率和质量基础上，学校要致力于构建丰富多彩选修课程和课外活动，满足学生多样化和个性化选择和需求，从而促进学生全方面而有个性发展。,39/110,39,思索题：,你有没有更加好提升教学效率办法和经验？,几个案例反思：有效性三个维度,小学数学两个月教完一学期？,一个班主任任教学科成绩？,我们学生素质与国外,PK,？,三个维度统一整合？,40/110,40,二、有效教学特征和表现,（一）学生学习状态：有效学（内因）,（二）教师教学性质：有效教（外因）,（三）实际教学效果,41/110,41,状态,正面,反面,情绪状态,情绪高涨；精神兴奋,情绪低落；精神委靡,参加状态,主动参加；主动学习,消极参加；被动学习,交往状态,有效互动；互教互学,表面热闹；形式互动,思维状态,独立思索；质疑问难,死记硬背；人云亦云,从各种学习方法、学习方式中抽象出来共性东西，让学生切实感到学习有意思、有意义、有挑战、有成就感。,（一）学生学习状态,42/110,42,性质,正面,反面,目标任务,目标明确；任务清楚,目标不明；任务不清,内容落实,重点突出；难点化解,重点不突出；难点没化解,方式方法,启发式；针对性,（少教多学）,注入式；系统性,（多教少学）,引导调控,价值引领；智慧调控,价值不清；调控不力,（二）教师教学性质,43/110,43,（三）实际教学效果,效果,正面,反面,真实性,真实、实效,形式主义,学科性,学科特点鲜明,学科特点不明,生成性,学有所得,学无所获,反思性,反思改进,得过且过,44/110,44,有效教学特点：,1.,长春六中把课堂教学有效性确定为：,“三高五有”,。,“三高”即高自主性、高吸收率、高听课率；,“五有”是：目标有达成度、,思维有长度、,情感有浓度、,活动有强度、,人格有升华。,45/110,45,对于高自主性：只有学生自主学得精彩，才是教学真正精彩。六中把学生是否学得轻松、学得丰富、学得深刻作为衡量课堂教学有效性第一指标，把学生自主学习作为课堂教学第一要求，把合作学习、师生联动作为课堂教学必要补充，它起到了珠联璧合作用。,46/110,46,对于思维有长度：六中把第一节课学生独立思索时间总和称为“思维长度”，作为衡量课堂教学有效性主要指标。,47/110,47,实践证实，六中课堂教学有效性突出表现在首次教学有效上，学校果断反对欠下学业回家补，课上欠下学业课下补，这节欠下学业下节补，一到节假日就跃跃欲试地要补课。,48/110,48,因为，六中强调是：首次教学有效性必须是首战首胜，强调是减轻课业负担要从上好第一节课做起，它对当前加强师德建设含有主要意义。,49/110,49,2.,高效课堂特点：（李炳亭）,（,1,）三高：高效率、高效益、高效果,（,2,）三动：身动、心动、神动,（,3,）三量：思维量、信息量、训练量,（,4,）三特点：立体式、快节奏、大容量,（,5,）三学：肯学、想学、学会,（,6,）减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益,50/110,50,1,从教学活动看，课堂上有教无学（管教不论学），教学脱节，教师唱独角戏，照本宣科满堂灌，教师把学生学置于脑外，不论学生愿不愿意，学得进学不进，只是一味地教，为教而教，为教学进度、教学任务而教，而不是为学生学而教，这种教价值丧失殆尽。,无效、低效课堂教学特点：,51/110,51,2,从教学气氛看，课堂上气氛沉闷，学生缺乏求知欲，没有学习热情和学习兴趣，课堂无欢声笑语，无交流互动，无问题研讨，无思想交锋，思维呆滞。学生上这么课就好比坐在闷罐车里一样，透不过气，昏昏欲睡，就盼着下课。,沉闷、枯燥、被动、无趣。,52/110,52,3,从教学效果看，学生学无所获，能够,概括为“五无”：,（,1,）无知识技能掌握；,（,2,）无过程体验方法应用；,（,3,）无思维想象锻炼；,（,4,）无智慧启迪能力提升；,（,5,）无兴趣激发、情感陶冶和价值观引领。,53/110,53,郑州三十四中经过座谈，问卷等形式整理出当今影响课堂质量十大问题：,1,、课堂气氛：沉闷单调，甚至混乱无序。,2,、学生表现：心不在焉，心猿意马，昏昏欲睡。目光呆滞，缺乏专注，饱满精神状态。,3,、教师精神：态度冰凉、漠然。语气生硬，语言不美。照本宣科，缺乏创造力，没有个性和特色。,54/110,54,4,、教师知识：强调讲授知识，以知识为中心或本位，忽略知识建构、生成、价值和利用。,5,、教学方法：一元化讲授。,6,、教学理念：灌输式，保姆式。,7,、学生学习：被动接收知识，活动形式化虚化。,8,、教学评价：单一。,9,、教学目标：游离、偏移。,10,、教学效能：有限。,55/110,55,思索题：,依据你经验和学科特点，列举课堂无效、低效和有效、高效表现。,回想一下这个专题所讲内容？,我们学到了什么？,我们认可了什么？,我们打算怎么做？,56,56/110,56,谢谢倾听！,57/110,57,真实：真,假（伪）,实,虚（空）,58/110,58,学科特有认识方式（思维方式）,独特视角,有些人曾经以一棵树作为例子，说明人们把握世界方式不一样。,59/110,59,一个科学家，详细说一个植物学家，看到一棵树，看看它年轮呀，分类呀，这是一个科学家看树。假如是一个画家看树，看看它线条呀，看看它色彩呀，看看它同周围景物关系呀。那么假如是一个美学家去看它呢？他要问，美是客观呢？还是主观呢？是因为树美使我认为它美呢，还使我感受到它美呢？,你看，这不一样了么。你把握世界方式不一样，对象就是那个对象，不过组成你“世界图景”不一样了。,60/110,60,学科特有人文价值和科学价值,（对人精神成长意义）,学科特有社会、生活价值,61/110,61,语文教学和数学教学比较,语文教学,数学教学,心灵语言,科学语言,思想交流工具,量化计算工具,情意驱动,问题驱动,形象思维,理性思维,主观感受表示,客观真理知识认知,背诵、朗诵经典范文,背诵九九表,写作训练,解题训练,个性化表示,形式化统一规范,62/110,62,学有所得意味着让学生有实实在在认知收获，同时也要有或多或少生命感悟，课堂教学应该成为对生长、成长中人整个生命成全。,从生成内容来看，课堂生成现有显性生成，又有隐性生成,显性生成是直接、表层，隐性生成是间接、深层。从生成本义来说，生成主要指隐性生成,隐性生成才含有发展功效。,63/110,63,从生成形式来看,课堂生成有预设性静态式生成,也有非预设性动态式生成,后者景观更感人。正如美国教育家布卢姆所言,:“,人们无法预料教学所产生结果全部范围,没有预料不到结果,教学也就不成其为一个艺术了。”能够说,动态式生成就是课堂教学艺术性、创造性结晶,它让学生有惊奇感,并永远保持对课堂教学新鲜感。,64/110,64,从生成主体来看,课堂生成有学生生成,也有教师生成,即课堂教学不但要成全学生,也要成全教师,课堂教学要成为教师自我提升、自我发展、自我完善、自我实现、自我观赏一个创造性劳动,这是教学相长真实写照,也是师生人生幸福共同源泉。,65/110,65,于漪老师坚守着“一辈子做教师，一辈子学做教师”承诺，她说“教育事业真是遗憾事业，我教了一辈子课，一辈子没有上过一堂十全十美课。”（引自：吴其林.名师之名，贵在坚持.中国教育报.12月2日.第7版.）,印第安人在走过一段路之后，往往要停下来，等等自己灵魂。,我们已经走得太远，以至于忘记了，为何而出发。,纪伯伦,66/110,66,1.,学生在你课堂高兴吗？,2.,学生是你课堂主角吗？,3.,学生自主阅读、独立思索时间充分吗？,4.,学生在课堂上互动有效处理了问题完成了任务没有？,5.,你教学目标明确吗？任务清楚吗？都到达或完成了吗？,6.,你是否挖掘了知识思维价值和精神价值？是否联络生活实际把知识激活？,67,何谓反思性教学：,67/110,67,7.,你是否帮助学生解难释疑，让学生学得更多？学得更深？,8.,你课堂气氛活跃吗？你是课堂有效组织者和协调者吗？,9.,你以为你课堂有效吗？能够更有效吗？,10.,你课堂表达了你所教学科文化和价值吗？,11.,学生在你课堂收获大吗？,12.,这节课还能够怎么上？哪些步骤还能够深入修正完善？,经过反思：一是总结成功经验；二是查找失败原因；三是研制改进方案。,68,68/110,68,教师要从片面关注语文知识转向关注学生语文学习境域，关注学生语文经验与教材中语文知识之间认知落差，并促进学生语文素养提升与道德行为改进。,如，学习,背影,，并不只是为了把握朱自清眼中父子深情，而是要引导学生结合对现实父子关系认识与反思，促动学生关于亲情文化新思索，并形成一个对长辈感恩心态；,69/110,69,学习,孔雀东南飞,，许多教师喜欢向学生传授朱东润先生文本解读，认为那是反对封建礼教与批判封建家长制，赞美对自由爱情追求。假如能从现实生活中依然存在因婆媳关系不和与恋爱关系断裂而发生不幸事件入手，就能引导学生感悟出文本 当代教育价值要学会善待他人与珍视生命，对爱情、家庭、交往与生命等都要有一个理性认识；,70/110,70,祝福,也并不限于了解批判封建礼教主题，而是要引导学生从人们对寡妇社会歧视中激起深刻文化反思与文化批判，从而形成对当下依旧存续不良社会习俗强烈批判精神；,学习那些优美散文、则要引导学生从自己对身边熟悉景物描写出发，去感悟自己与作者在观察、想象和表示等方面某种距离，进而经过写作行动努力去缩小这种距离，并形成人对环境道德感。,（陈尚达、卫平凤）,71/110,71,在思索和讨论教学是否有效时，我们总是尤其关注教学行为、伎俩、策略或技巧，却时常忽略了最根本东西：是否有用。无用东西，学得再好、讲得再花哨，也终究是无用。所以我以为，有用才是有效。,实际上，就教学实际情况而言，所学知识越有用，学生兴趣、激情才会越大，投入精力才会越多，效果也才会越显著。,72/110,72,当然，所谓有用无用，也需辩证对待。我们所学，终究是只管一时有用，还是能管一世有用,?,倘若是只管一时，再有用，也是小用；倘若是能管一世，再无用，也是大用。而且，人一辈子拼到最终，最有用，往往就是一些表面上看起来或暂时看起来没有用东西。正如古人所谓“小胜凭智，大胜靠德”。明白了这一点，并落实到课堂上，我们教学就一定有效，乃至高效。,（四川省绵阳市滨江小学 廖学军）,73/110,73,阿美失恋了。,哭泣处理不了问题，还是要靠师父。,“师父啊，我这么爱他，为何他不爱我呢？”,“莫强求。”,“道理我懂，但还是痛苦啊。”,“痛苦是因为你追求是错误东西。”,“道理我懂，但还是以为心好痛，怎么办？”,“道理你不懂，只是知道；等你真正知道时候，也就不痛苦了。”,苦 恋,74/110,74,教育为何应该是“绿色”,因为国民经济发展存在“高投入、高消耗、高污染、低水平、低产出”“三高两低”现象，致使我国万元,GDP,能耗依然处于较高水平。这正是我们在经济总量超越日本之后，愈加坚定地转变经济发展方式、力推科学发展主要原因。,75/110,75,作为教育者，我们需要反思是：学生成绩是绿色吗？学生成绩“单位能耗”是多少？我们教育发展是否也存在“三高两低”现象？假如存在，那么我们教育“高投入、高消耗、高污染”又是什么？,76/110,76,教育消耗不但仅是国家投入设施设备和教育经费，更有师生本身宝贵时间。时间是世界上最宝贵不可再生资源，假如我们不努力提升教育活动单位时间效益，则无异于浪费师生宝贵生命。,77/110,77,高投入、高消耗势必造成高污染。学习内容单调、学习方式粗放、发展目标单一，这种以牺牲学生身体健康和幸福高兴为代价粗放型教育发展方式，严重影响了一代人身心健康和幸福成长，甚至这种污染是可连续。（崔学鸿）,78/110,78,美国学者玛扎诺等人在其所著有效课堂提升学生成绩实用策略一书中，把“有效”定义在“最大程度地提升学生学习成绩”上。,（玛扎诺等著，张新立译，有效课堂提升学生成绩实用策略，北京：中国轻工业出版社，。）,79/110,79,一位青年学生责问古希腊数学家欧几里得：“你几何学有何用处？”，他对身边侍从说：“请给这个小伙子三枚硬币，因为他想从几何学里得到实际利益。”,由三枚硬币说开去,80/110,80,高度决定着视野，视野决定着目标！假如仅仅是为了实用、为了考试、为了读完手中现有教材,为了那形形色色“三枚硬币”，欧几里得不可能创作出绝唱古今数学巨著,几何原本,，一代代天才数学家不可能创造出人类辉煌数学文明！而孩子想要，我们这个民族发展所需要，也决不是眼前那“三枚硬币”吧？,81/110,81,据一项调查显示，在所调查小学生中，一年级睡眠不足为,44,4,，三年级为,48,5,，五年级为,58,7,，而且数量随年级升高而增加。,许多学生睡眠不足、体质下降，引发了不一样程度近视、失眠、神经衰弱等生理疾病。相关研究对,10,省市中小学生视力抽查显示，小学生近视率为,16,8,，初中生为,45,5,。,82/110,82,学习负担过重，还造成学生心理问题产生，比如：一些学生过分焦虑、忧郁，严重甚至学习心理失衡，引发恶性事件，带来一系列社会问题。学生长久处于担心、压抑心理状态，不利于其健康成长。,华南师范大学扈中平教授对我国中小学生学习负担情况进行了深入研究。他认为中小学生学习负担过重主要表现在学习时间长、上课时数过多、作业量多和简单机械重复性训练过频。,83/110,83,中小学生课业负担过重主要是因为学生学习大都局限于接收现成知识、学生学在很大程度上被老师教所替换、学生学习方式基本模式化等很多原因造成。,在应试教育指挥棒引导下题海战术、加班加点和教师在课堂上“填鸭式”教学是造成学生课业负担屡减不轻主要原因。,84/110,84,所以，在深化课程改革、调整优化教学内容、改革考试方式同时，深入提升教师素质，改进教师教学方式，进而提升教学效率就成为一个现实而紧迫问题。,（和学新：提升效率：新课程教学价值选择，中国教育学刊第7期。）,85/110,85,“讲了”重启发。,谁都知道上课该讲当然要讲了，殊不知这个“讲了”是要求节奏明快“精讲”和适当“点拨”。这个“讲了”并不是教师“独角戏”，而是学生在教师启发性讲解下自己一步步“走”过来。,86/110,86,“练了”重时效。,首先，练习题不是随手拈来,AB,卷上题目，课堂上时间紧凑，所以练习题选编必须要精当，要针对普通学生易错之处而定，或正面强化，或反面设陷，或正反对比，以引发学生注意和反思，学生品尝成功后喜悦、失败后顿悟，并于喜悦和顿悟中深化了对知识认识和了解。,87/110,87,其次，课堂练习是给学生时间限制，通常,5-10,分钟，使学生集中注意力处理数学问题，这么练习也是高效。还有，教师在学生练习时候要进行行间巡视，并于此时对后进生进行尤其关注和帮助，及时发觉并帮助他们越过思维历程中小坎。,88/110,88,“评了”重反馈。,学生完成习题以后，内心最渴望知道自己有没有做正确，此时学生注意力是最集中。这时候教师依据刚才巡视中发觉学生普遍存在问题重点评讲，让学生当场就能够明白自己做错原因。,89/110,89,同时还能够让一些做正确学生也能够在讲评中将他人方法和自己方法进行对比，吸收更多营养，学生在评讲过程中相互取长补短、拾遗补阙，不但能“知其错”，更能“知其所以错”。,90/110,90,做错题目标学生都会胸怀坦荡地、落落大方地举手！并基本能依据教师评讲汇报哪一题错了、为何错了。这是梅岭小学数学课堂所独有一道亮丽风景，曾经让教授同仁们惊叹不已。这些做错学生举起手之后迎来不是同学嘲笑，也不是老师责备，而是对他们老实表彰和热情帮助，学生当然很愿意了。这是长久以来实施轻负高效而形成课堂文化。,91/110,91,“收了”助成长。,一节课到“评了”只能说几近尾声，最终还要将作业本“收了”才是真正结束。或许你会很迷惑,作业本在下课之前收和下课之后收有什么区分吗？区分大着呢！,92/110,92,下课之前把学生作业本“收了”，学生就没有机会改得数，这么既能够让教师真实准确地把握这节课学生学习情况，又能够使学生必须仔细听评讲过程，不然难以有效订正。这么不但能够培养学生学习好习惯，而且也能够使他们有充分课间活动时间。,93/110,93,学校相配套课堂教学改革有以下特点：,学习成了学生自己事情。在北宋一中课堂上，学生学习活动统领课堂，各班划分学习小组，组内互助、组间竞争，尽可能让学生自己活动，自主学习，学生听、说、读、写、议、辩、练、评交替进行，“交流,-,互动”“二元合作型”课堂使学生取得了学习乐趣，也提升了课堂效率。,94/110,94,对教师，则要求做到“定目标、快节奏、大容量，讲练结合、当堂训练”，突出“知识当堂消化”标准，使学生“学一点、记一点、会一点”。,教师上课必须有当堂训练题或测试题，做到当堂训练、当堂检测、当堂达标。为发挥作业评价和激励功效，教师要精心批改课堂作业，提供选做题，要关注不一样层次学生，必须重视对学生能力培养和思维开发。,95/110,95,在北宋一中为学生开设自习课上，任何教师不得进入教室。要让学生依据自己学习情况，进行“自助餐”式学习，或预习新课，或复习旧知，或练习提升，或补习微弱学科。“培养学生自主学习能力很关键，只要学生会学了，我们教学任务也就很轻松了。”该校语文教师王建军说。,96/110,96,“零作业”实施，彻底将教师从无序时间竞争、作业竞争中解放了出来。教师对课程改革热情空前高涨，学习气氛也非常浓厚。精细、高效、优质课堂意识已植根于每位教师心中，渗透到工作方方面面。,97/110,97,杜绝了一切形式课后作业，学生思想负担也减轻了，玩时候尽情地玩，学时候认真地学。学生不再整天抱着教科书学习了，课桌上有了经典名著身影。经典阅读使学生能近距离地和伟大高尚心灵对话。学生能够练书法，能够画画，能够练琴，进行小制作，能够打篮球，能够做一切健康活动。,98/110,98,一位参加工作很快年轻教师要在学校上公开课，他拿来自己精心准备教案、课件给我看，说让我“指点一二”。我不好推辞。这是七年级一节文言文课,孙权劝学,。我不能不佩服他仔细与用功，单教案，就写了四页；前面“教学目标”，列了五点。,99/110,99,我笑了笑，“一节课，时间很短，这些内容与目标能完成和到达吗？”再看他课件，也不可谓不“丰富”“多彩”，有电视连续剧,三国演义,片段剪辑，有声响、动画。我提醒他：“有了你这个课件，学生就只看热闹去了，不会学习。”,100/110,100,一提起上公开课，不少教师首先考虑是利用多媒体技术，希望采取大量图片、音乐、动画等提升学生学习兴趣，也不论是否有必要甚至会分散学生学习注意力，冲淡课堂学习重点；在教案或教学设计中，不但安排教学内容多、密度大，而且教学形式多样，程序复杂。,101/110,101,这么纷繁课，教师花费准备时间多、投入大，上起来也很辛劳，许多教学步骤其实是蜻蜓点水，急忙而过，学生在“配合”和“应付”中感觉担心，没有时间深入体味和思索，学不了什么东西。,102/110,102,教学目标制订应简练、明了、详细，有可操作性和可测性，“洗”去那些大而空、不切合学生实际、不能很好完成教学目标；,教学内容选择应简约、恰当、充实，突出重点、难点，“洗”去那些预习中学生能了解掌握或与本节课无关紧要内容，等等；,103/110,103,教学方法利用应简便、适合、有度，表达科学性、针对性和实用性，“洗”去那些作秀式带演出性“启发”“讨论”等教学形式；,教学语言表示应简练、准确、顺畅，铿锵有力，清楚生动，“洗”去那些“口头禅”“重复语”、空洞单一教学评价；,104/110,104,作业练习设置应简明、经典、灵活，有代表性、实效性，“洗”去那些机械性、重复性、质量不高习题。,“洗课”，应成为我们习惯。不但公开课要“洗”，常态课也要“洗”。平时备好课后，我们不妨用挑剔眼光来重新审阅一下，教学目标切实可行吗？能够不教教了吗？所采取教学伎俩都需要吗？,105/110,105,经过“洗课”，我们能够把教什么、怎么教、教出什么效果等课堂教学关键价值凸显出来，使课堂教学目标更明确、活动更精巧、效益更集约。不但课前要“洗”，课后也要“洗”。,106/110,106,情绪状态：,好奇心、求知欲、学习兴趣、,学习热情、学习动力、,欢乐、愉悦、幸福,兴高采烈,冷漠呆滞,其乐融融,愁眉苦脸,提议多关注孩子眼睛，那些感人黑葡萄都会说话呢，你能够看出厌倦、看出不屑、看出冷漠、看出困乏；你也一样能够看出兴奋、看出崇敬、看出热情、看出精神抖擞。,课堂学习：拒绝冷漠,107/110,107,参加状态：,主动参加,被动参加（主动性程度）浅层性参加,深层性参加（参加程度）,全程性参加,阶段性参加（参加长度）,全员性参加,少数人参加（参加广度）,课堂学习：没有旁观者。,108/110,108,交往状态：,互动、互教、互学,展示、沟通、碰撞,共识、共享、共进,课堂学习：共同体而非个体。,109/110,109,思维状态：,独立性、全方面性、逻辑性、深刻性、灵活性,依赖性、单一性、无序性、浅层性、迟缓性,课堂学习：思维和智慧舞台。,110/110,110,