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,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,教学设计,1/45,教学设计相关资源,教学设计专题网站,:,唯存教育,:,新课程学科主题资源网,教学设计,教学设计概述,1,教学设计基本模式,2,教学评价,3,3,3/45,一、定义,以传输理论、学习理论和教学理论为基础，利用系统论观点和方法，分析教学中问题和需求，从而找出最正确处理方案一个理论和方法。,二、基本特征：,以处理教学问题为目标；,强调利用系统方法；,教学设计详细产品含有不一样形式；,教学设计重视效果评价。,第一节 教学设计概述,4/45,三、教学设计应用层次,以“系统”为中心层次教学系统设计,；,以“教学过程”为中心层次教学过程设计；,以“产品”为中心层次教学产品设计。,5/45,思索？,准备一节课需要考虑哪些内容？,6/45,四、教学设计内容,教学方案,设计,为何教,需要分析,教什么,内容分析,怎样教,教学策略,教怎样,教学评价,7/45,第二节,教学设计基本要素,以教为中心教学设计模式,教学设计,基本模式,以学为中心教学设计模式,8/45,学习,内容,分析,学习,者,分析,学,习,目,标,阐,明,教 学 策 略 制 定,教学媒体,选择和利用,教学设计结果评价,形成性评价,总结性评价,修改,一、以教为中心教学设计模式,学习需要分析,9/45,（一）学习需要分析,学习需要,期望到达学习情况,当前学习情况,=,2.步骤,：,分析教学中需要处理问题是什么？,分析产生教学问题原因；,分析现有资源和制约原因,；,分析问题主要性，决定处理问题先后次序,。,1.学习需要分析目标：,处理“为何教”问题,10/45,（二）学习内容分析,分析怎样将学习者实际水平转化为教学目标期望水平所需要各项知识内容过程。,学习内容分析目标：,1.确定学习内容范围与深度，处理“,教什么,”问题；,2.揭示学习内容中各项知识与技能相互关系，为“怎样教”提供依据。,11/45,学习内容分析结果,使学生明确学习完之后，必须知道什么？能做什么？,了解为到达要求目标，学生必须掌握哪些对应知识、技能和态度；,依据学科内容结构，安排最正确教学次序。,12/45,学习内容之间关系,教学目标,学习内容1,学习内容2,学习内容3,教学目标,学习内容1,学习内容2,学习内容3,教,学,内,容,1,教,学,内,容,2,教,学,内,容,3,教学目标,并列型,次序型,综合型,13/45,例：细胞化学成份,14/45,案例分析,中学教学中主要做教材分析,15/45,学生特征,学习准备,学习格调：（测试,量表,、自我表述）,普通特征：,观察、谈话、调查,初始技能,起点水平：,测试,目标知识技能,了解学习者学习准备情况与学习格调，为以后教学设计提供依据,（三）学习者特征分析,16/45,学习者分析关键点,学习内容方面能力：当前知识与技能水平怎样？背景经验？可能存在哪些误解？,态度：对内容？媒体与方式？教学格调？,工具技能：学习技能水平怎样？需要多少外部指导和反馈？能否使用教学设备？,17/45,1、编写教学目标要求,学习目标是学习者经过教学以后将能做什么一个明确表述；,学习目标应力争,明确、详细、能够观察和测量,。,（四）学习目标说明,教学目标指经过教学过程使学生在思维、情感和行为上发生改变明确阐述。,18/45,ABCD,法（行为主义观）采取行为术语编写,A,对象,Audience,D,标准,Degree,C,条件,Condition,B,行为,Behavior,例,初中二年级学生在观看各种云图片时，应能将卷云、层云、积云和雨云分别标识出来，准确率达90%。,A,C,B,D,2、学习目标编写方法,19/45,ABCD,法（行为主义观）采取行为术语编写,A,对象,Audience,D,标准,Degree,C,条件,Condition,B,行为,Behavior,2、学习目标编写方法,教学对象,条件,行为动词,标准,初中三年级学生,能够查字典,将所给英语短文译成汉字,在,45,分钟之内,大学一年级学生,同伴讨论,查找出所给程序存在错误,在,15,分钟之内,20/45,3、学习目标分类系统,布卢姆教学目标分类,目标层次,认知领域,知道、了解、应用、分析、综合、评价,情感领域,接收或注意、反应、价值判断、组织化与个性化,动作技能领域,知觉能力、体力、技能动作、有意交流,21/45,认知领域目标分类,层次,特征,可参考选取动词,知道,对信息回想,为下定义、列举、说出（写出）名称、复述、排列、背诵、识别、回想、选择、描述、标明、指明,领会,用自己语言解释信息,分类、叙述、解释、判别、选择、转换、区分、预计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写,应用,将知识利用到新情境中,利用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订计划、制订方案、解答,分析,将知识分解，找出各部分之间联络,分析、分类、比较、对照、图示、区分、检验、指出、评析,综合,将知识各部分重新组合，形成一个新整体,编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结,评价,依据一定标准进行判断,判别、比较、评定、判断、总结，证实、说出价值,22/45,学习内容和学习水平分析,知识点,知识关键点,学习水平,知识,了解,应用,分析,综合,评价,1,2,3,课目内容分解表,23/45,教学目标确定,对照课程目标，详细制订教学目标,要表示三个方面,知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观,目标表示,目标表示标准化,目标用语规范化,24/45,（五）教学策略设计,(1),替换性策略,五个步骤：,从旧经验引导新学习,明确地讲解教材内容,辅导学生做及时练习,从回馈中做错误校正,让学生独立完成作业,效率较高，学生普通在学科测验结果中能够得到较高分数,(2),生成性策略,三个步骤：,教师引导下发觉问题,自主学习或小组协作学习,处理问题,效率较低，学生要有叫强自控能力,利用生成性策略培养出来学生，在抽象思索、处理问题、创造能力、人际关系、学习动机以及学习态度等有较为优异表现,1.,总体策略,25/45,常见教学方法,教学方法,优势,讲解,教学效率高、知识标准化、知识结构化,演示,便于了解知识应用情境和了解技能应用过程,个别指导,能照料到学习者个别需要,操演与练习,适合掌握概念与技能,自主学习,灵活,小组讨论,激发思维,培养学习者自主意识,合作学习；,问题化学习,学习者自主支配；,培养团体精神,26/45,（五）教学策略设计,案例,1,（古诗）,案例,2,（作文）,案例,3,（寓言）,27/45,案例,(1),案例中用到了哪些教学媒体,?,这些媒体可用其它媒体替换吗,?,(2),案例所用教学媒体在选择、展示时机、提升教学效果等方面您认为怎样？,(3),谈谈您对教学媒体作用，教学媒体选择以及使用方面看法。,（六）媒体选择与设计,28/45,（六）媒体选择与设计,1、选择媒体依据：,依据教学目标,教学内容,教学对象,教学媒体特征和教学条件,考虑媒体成本效益,价值=产生功效/要付出代价,媒体选择,29/45,媒体使用案例分析表,场景,媒体使用情况,1,文字,2,文字、图片、音乐,3,文字、图片、音频、视频、动画,30/45,2、教学媒体选择,媒体选择流程图,集体教学,小组教学,个别教学,否,需要真实经验吗,实物,模型,是,是,仅视觉形式,仅听觉形式,视听结合形式,否,否,否,图示材料投影幻灯,录音带,是活动图像吗,录像与多媒体计算机,是,是,是,是,31/45,（2）教学媒体利用说明一览表,知,识,点,学习,水平,媒体,类型,媒体,内容,关键点,使用,时间,(,分,),资料,起源,媒体在,教学中,作用,媒体,使用,方式,1,2,3,32/45,课堂教学设计教案编写,一、教案组成要素,1.教学目标或学习目标；,2.教学内容,3.教师活动,4.学生行为,5.教学媒体,6.时间分配,33/45,二、,表格式,课名,单元,教学目标,教学内容,教师活动,学生行为,时间,教学媒体,二、教案基本形式,一、文本式,34/45,三、流程式,引入,简述课文,提问,提问,引导,练习对话,复述课文,听力了解,填空,回答下列问题,翻译、填空,续编故事,录象,图片,录音,图片,教 师,学 生,媒 体,35/45,二、以“学”为中心教学设计模式,36/45,激励功效,调控功效,教学评价,教学功效,诊疗功效,一、评价功效,教学评价是指以教学目标为依据，制订科学标准，利用一切有效技术伎俩，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。,37/45,二、学习评价种类,1.按功效不一样,诊疗性评价,形成性评价,总结性评价,2.按基准不一样,常模参考评定,以团体平均成绩为参考,标准参考评定,以特定标准,38/45,三、教学评价应遵照标准,客观性标准,整体性标准,指导性标准,科学性标准,39/45,四、教学设计结果评价,评价步骤：,1,、制订计划,：,评价标准、,搜集资料类型,、,选择被试人员,试用结果环境；,2,、选择评价方法：,测验,调查,观察；,3,、试用结果和搜集信息,1),向被试者说明须知,2),试行教学,3),观察教学,4),后置测验和问卷调查,4,、归纳和分析评价信息；,5,、汇报评价结果。,40/45,教学设计评价,教学方案,评价（课堂教学评价指标）,演示课件,评价,教学网站,评价,教育性：为实现预期教学目标服务。,科学性。是否正确地反应了学科基础知识或先进水平。,技术性。是否到达了一定技术质量。,艺术性。含有较强表现力和感染力。,经济性。看其是否以较小代价取得了较大效益,41/45,Thank You!,42/45,教学步骤：,首先安排好学生座位,，使学生能看见黑板，又能彼此看见，方便进行讨论和看到教师板书。,展现组织者,。教师在黑板上写出地形定义，即先形组织者：“地形是含有共同形状和组成成份陆地表面。”同时，在讲台上展现高原、丘陵和高山模型。,展现下位内容,。让学生讨论三个模型异同，进行比较，同时教师强调这节课主要目标。,补充下位例子,。师生共同补充三类地形详细例子。要求学生指出各类地形特征。,帮助学生融会贯通。,对照黑板上组织者，师生共同小结，深入对三种地形进行比较，找出三种地形共同点与不一样点，使知识融会贯通。,初中地理课相关自然环境成份，关于三种地形教学。,43/45,毛泽东,北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。,江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。,沁园春 雪,44/45,沁园春 雪,毛泽东,北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。,江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。,45/45,