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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,作文教学设计三种类型,1/30,绪论：一位学生作文成长之路,2/30,9月7日某初一新生作文,怎么教？教什么？,3/30,10月份该生作文,4/30,6月7日该生作文,作文“人格”分裂？,考试一个腔调，真实写作,时又,作文教学有效指导？,曹勇军老师举例子：“亲爱各位招办领导们”,5/30,文章本位作文教学设计,摹写本位作文教学设计,交际本位作文教学设计,主要类型,6/30,1.,系统化技能训练,（,1,）朱作仁：,审题、选择题材、立意、搜集材料、整理材料、语言表示、修改。,（,2,）吴立岗、朱绍禹、祝新华等,（,3,）钱梦龙：,以“文体中心论”为指导“模仿,改写,仿作,评析,借鉴,博采”作文训练过程；,（,4,）北京景山周蕴玉和上海于漪：,“文体为纬,过程为经”训练模式；,（一）文章本位作文教学设计,为写好文章,“,技能训练法,”,7/30,我国作文教学实践曾经有过系统训练,8/30,2.,基本语言表示训练,（,1,）常青,分格作文法：小学百格训练,（教育科学出版社，,1997,年）,把基本写作训练单位称做,“,格,”,。,把表现五味（声、色、味、形、触感）和七情（喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲）基本写作能力划分为,265,个格，每一格配以范文，由易到难，由简而繁，逐格训练，循序渐进地提升学生作文能力。,比如：声音类别格，划分为长、短、轻、细、杂、乱、清楚,；声音改变格，划分为回声、同声渐变、甲声转乙声、声音借用,这些基本单位（格），能够灵活地同对应内容搭配，以表示纷繁事物，衍变为各种秀丽文章。,9/30,“格”有着详细实践规则。,比如，为了训练语言表示能力，在“说话”训练中，便划分了以下几格：,基本格：,人,+,话,刘胡兰说：“我是干部，不能走！”,一次迭加格：,人,+,动作,+,话,刘胡兰摇摇头说：“我不能离开岗位。”,二次迭加,：人,+,动作,+,表情,+,话,刘胡兰咬着嘴唇，轻蔑地看了他一眼说：“没有什么说。”,三次迭加,：人,+,动作,+,表情,+,心理活动,+,话,她抬头望了望众乡亲，象在向众乡亲告别，然后两眼狠狠瞪着蒋匪军，大喝一声：“我咋个死法！”,10/30,（2）丁有宽丁有宽与读写导练,（北京师范大学出版社，）,*突出了语言结构方法：,从句子结构法开始句群结构法段结构法篇结构法；,创造了以“四素完整句”作为读写结合语言训练开端法；渗透了思维逻辑体系。,11/30,（,3,）,袁瑢,颗粒归公,教学设计,*我奶奶养了五只鹅。（这些鹅）红嘴巴，高额头，满身雪白。我弟弟尤其喜欢（它们），经常给（它们）喂食。（鹅）一看见他，就伸长脖子围着他转。,假如把括号里词换为,“,这些鹅,”,，读读试试？,训练点：句子连贯与通顺（代词利用）,学生基本语言表示能力“有效教学”严重缺失，,源自实践需要语言训练会焕发生命活力。,12/30,3,思维训练,经典课例：,程红兵,砖头联想,郑晓龙,捕“鼠”者说,袁志勇,“,作文思维台阶”,13/30,袁志勇,“,作文思维台阶,”,“一是教学,需要支持,，,二是教师需要,落实支持,，,三是教师要,落实支持梯度,。”,写作是一套思维程序、思维训练：,理论认识,+,操作步骤,+,示范,分项目，分话题，建立写作序列,14/30,示例：,“,写读后感,”,基本理论认识：,感想有两种，,整体感想,和,局部感想,。,整体感想，,是依据本文信息、及其文本以外一些信息整合出现感想。,局部感想，,是完全依据本文信息整合出现感想。,操作步骤,:,整体感想 四层阶梯,找出主题（文本信息）,分析主题（文本以外信息）,进行整合,得出感想,15/30,成文过程举例,1,第一步：找出主题,孩子微小进步，都是大人幸福！（文本信息）,第二步：分析主题,全部大人都期望孩子进步。（文本以外信息）,第三步：进行整合,所以，让人想到了什么？,第四步：得出感想,孩子进步，是大人最大愿望。,成文过程举例,2,第一步：找出主题,孩子微小进步，都是大人幸福！（文本信息）,第二步：分析主题,微小进步积攒起来，一定会带来巨大飞跃。（文本以外信息）,第三步：进行整合,所以，让人想到了什么？,第四步：得出感想,大人十分在意孩子微小进步。,16/30,思索：这类作文设计特点？,侧重点,：,“怎么写”写作技巧和伎俩。,进步：,使作文教学走向“有招、有序、有效”,问题：,一粒“问题”种子；掩上了一扇窗；阻断了一条通向作文高兴道路,17/30,1.,主观真实：煽情作文,例：王崧舟,亲情测试,2.,客观真实：素描作文,例：贾志敏：,可爱橘子,李白坚,花生,扳手腕,（二）摹写本位作文教学,:,为了再现真实,“,活动教学法,”,18/30,讨论：这类作文设计特点？,侧重点：“写什么”,进步：,A,、利用,活动、回想、演出,等创生内容，经过适当,活动设计、暗示、渲染,，激活关于某个话题写作贮备，经过,镜头定格、聚焦、放大、回想,，充分激活,学生全方位体验,，把生活,具象化,、把情感,详细化,、把事件,细节化，,而其中,隐含次序,，很轻易形成了学生,写作内容和思绪,，腹稿已经完成，胸有成竹了，起草当然顺理成章。,B,、作文走上基于“观察”康庄大道。,“观察是作文教学基础，观察能使学生产生,鲜明思想活生生语言创造精神,这三者是作文教学支柱。”（苏霍姆林斯基）,C,、拓宽作文空间，重视学生生活和体验,19/30,问题：,1.,本质上仍是文章本位写作，或者叫,“人造作文”,，距离应对生活所需还有距离。,2.,这是真正写作兴趣？,20/30,案例：,于永正,她是谁,窦桂梅,锤锤乐,管建刚作文板报,提提议,案例设计,美国,NAEP,作文设计,联邦德国,“,一次自行车障碍赛,”,写作教材,（三）交际本位作文教学设计：,处理真实任务类,“,交际教学法,”,21/30,讨论：这类作文教学设计特点,1.,真实语境（目标、对象、任务）：,写作语言、体式、内容由,语境、目标、对象,决定,从根本上触摸到学生写作兴趣培养问题,“,语境、目标、对象,”,没有实实在在训练，却左右着人们写作。会促进写作进入一个全新境界。这是光有,“,文字技巧,”,人所无法进入境界,。,22/30,2.,写作过程是动态生成过程。,写作过程需要利用多方面知识展开复杂思维活动。,即便记叙一个人物，假如有了写作目标、读者对象,（比如：推荐下岗母亲到一个单位去做清洁工）,，写作者写作过程会有很大改变,23/30,3.,写作功效发生了很大改变。,写作不再是经典、例行考试行为或训练行为，而是处理生活事务和工作任务路径,24/30,4.,写作教学内容变更,写作除了表情达意功效之外，还是交流、组织、发表信息主要工具。所以：,要能借助,文字、图表、表格、清单、和标题,等各种写作技能进行高效清楚思维和表示。,（连续性文本和非连续性文本）,家教广告,文本，,学生作业,25/30,5.,作文评价标准有很大弹性空间,从,“,唯美,”,走向,“,实用,。对传统作文教学提出了挑战,从一元到多元,26/30,角色、制约、目标制约着文章观点、语言、文体,角色,对象,目标,形式,语言,志愿者,官员,兴趣者,记者,学者,警察,小学生,报刊读者,父母、老师,笔友、网友,外国朋友,不文明市民,世博会组委会,宣传鼓动,唤起行动,传输信息,感染打动,日常办事,发表意见,口号,寄语,议论,诗歌,书信,新闻,议论,文学,口语,典雅,直白,含蓄,示例,1,：,穿睡衣睡裤能不能上街,可能形态,27/30,文章本位作文教学设计：怎么写,摹写本位作文教学设计：写什么,交际本位作文教学设计：,各有长短，相辅相成,小结,为何写,也叫“功效本位”,28/30,疑问：,这么多类型，,可是我学校评价标准是,我们用教材,构想：,混搭：,依据不一样学段和教学对象混搭,改造：,基于教材写作安排，改造加工自己教学设计，比如从交际活动设计入手，落脚到写作技能掌握,29/30,谢谢分享！,30/30,
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