基于德尔菲法和层次分析法的中职学校教师教学质量评价指标体系研究.pdf

教学评价D01:10.20037/j.issn.1671-1246.2023.23.14卫生职业教育Vol.41 2023 No.23基于德尔菲法和层次分析法的中职学校教师教学质量评价指标体系研究孙萌苑，王尉，刘明连，陈永玲（山东省烟台护士学校，山东烟台2 6 4 0 0 0）摘要：分析中职学校教师教学质量评价存在的问题，提出“三维一体、多元化评价主体”的教师教学质量评价指标体系基本架构原则。通过德尔菲法与层次分析法构建包含3 个准则层指标、1 2 个要素层指标、5 2 个因子层指标的中职学校教师教学质量三级评价指标体系，形成同行评价、专家评价、学生评价、教师自评评价指标量表。关键词：中职学校；教学质量；评价指标中图分类号：G451.1文献标识码：A文章编号：1 6 7 1-1 2 4 6(2 0 2 3)2 3-0 0 4 4-0 6Research on the Evaluation Index System of Teaching Quality for Teachers in SecondaryVocational School Based on Delphi and Analytic Hierarchy ProcessSUN Mengyuan,WANG Wei,LIU Minglian,CHEN Yongling(Yantai Nursing School of Shandong,Yantai City,Shandong Province,China 264000)基金项目：2 0 2 0 年山东省教育教学研究课题“中职学校教师教学实绩三维四元评价指标体系的构建与应用研究（2 0 2 0 JXQ052）4反思与改进措施4.1特色与创新4.1.1“三药三方 服务抗疫，树立中医药文化自信中药“三药三方”在新冠疫情防控中发挥了极其重要的作用,以中药“三药三方”为例展开教学，增强学生的中医药文化自信。4.1.2构建 三阶段七环节理实一体化 教学模式，突出岗位能力培养构建“三阶段七环节理实一体化”教学模式，发挥线上线下混合式教学的优势，将知识传授、技能培养和专业素质教育结合起来,培养学生的岗位能力。4.1.3 融入行业标准、教学标准、1+X证书标准,重构教学内容企业专家参与，将1+X药品购销职业技能等级标准等行业标准融人教学，实现了教学内容与典型工作任务的对接、教学过程与实际工作过程的对接、课程学习与行业实践的对接。4.1.4依托数字化教学资源，开展信息化教学依托超星学习通平台，打造线上线下智慧高效的课堂；通过GMP虚拟仿真系统实训、自制微课视频等，突破重难点，全面提升学生的职业技能。4.2不足与改进4.2.1精准指导有待进一步加强在教学实施过程中，实时动态数据捕捉和多元评价为精准指导提供了技术支撑，但仍无法完全满足学生的学习需求。下一步拟深人推行线上线下混合式-44-教学模式，运用信息技术革命的新成果不断更新教学手段和方法，实现精准指导、个性化服务全覆盖。4.2.2科研指导教学能力有诗提高我校在教学能力提升方面投入的精力较多，药剂专业团队在2 0 2 2 年山东省职业院校教学能力大赛中获得三等奖，但科研成果推广能力薄弱。下一步将以科研带动教学活动优化、提质、升级，进一步提升人才培养质量。5结语信息化教学模式的构建需要专业教师、制药企业和软件开发公司的多方合作，多媒体资源需要及时更新维护，课程也需共研共商。教学团队与学生要多参加各级技能大赛，以赛促教、以赛促学，真正培养出综合素质和职业能力强、适应社会发展需要、符合区域人力资源需求的药剂专业技能型人才。参考文献：1王莉楠,孟佳,张宇.虚拟仿真在药物制剂综合实训中的应用研究 卫生职业教育,2 0 2 2,4 0(6)：6 6-6 7.2王琼珺,马婧，刘舜慧，等.基于互联网+药物制剂技术实训课程混合式教学的创新实践 JJ.中国中医药现代远程教育，2 0 2 2,2 0（8)：6 6-6 7.作者简介：宋师花（1 9 8 3 一），女，硕士，讲师。研究方向：药物制剂。AAbstract:To analyze the problems in the evaluation of teaching quality for teachers in secondary vocational school,and propose thebasic framework principles of the teachers teaching quality evaluation index system of three-dimensional integration and diversifiedevaluation.Through the Delphi method and the analytic hierarchy process,a three-standardized evaluation index system of theteachers teaching quality of secondary vocational school,including 3 index of criteria level,12 element level index,and 52 index offactorlevelis constructed toform a peer evaluationexpertevaluation,student evaluationand teacher self-evaluation index scaleKeywords:Secondary vocational school;Teaching quality;Evaluation index近年来国家高度重视教育评价，2 0 2 0 年中共中央、国务院印发深化新时代教育评价改革总体方案（以下简称方案），对职业院校教学质量评价提出了新的要求，提出要坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子（“五唯”）的顽瘴瘤疾。如何深入贯彻落实国家政策，发挥教育评价的导向作用，探索符合时代需求的评价模式，成为中职学校呕待解决的问题。对中职学校而言，人才培养质量是评价学校的重要标准，而人才培养质量与教学质量直接相关，教师作为教育发展的第一资源又直接影响教学质量。如何科学、客观、全面、公正地评价教师的教学质量，对于掌握教师职责履行情况、区分教师素质与水平、提高教学质量具有重要意义。教学质量评价需要评价指标体系的支撑，建立科学、公正的评价指标体系成为中职学校面临的重要问题，为此我们要采用科学的方法对教学质量评价指标体系进行探索和研究。1中职学校教师教学质量评价困境1.1 评价维度单一教学评价维度是实施教学评价的重要依据，传统教学质量评价维度比较单一，只重视结果性评价，忽略了过程性评价与增值性评价。随着破“五唯”评价的呼声越来越高，我们更加清晰地认识到教师教学质量评价不能局限于某一领域，而应确立多维度评价内容，全面衡量。1.2评价主体不全面评价主体是评价体系的重要组成部分，只有多方主体参与评价才能全方位地对教师教学质量进行了解和把握。但目前中职学校教师教学质量评价主要由教学主管部门负责，教师自身常被忽略，并且缺少有效的外部评价。由于评价主体设置不全面，没有建立多元定性定量相结合的评价主体，导致评价结果不客观。1.3评价指标设置不科学现有教师教学质量评价指标设置不科学、不客观、不专业，只是单纯照搬其他院校指标或凭借经验设置，更多的是对教师教学成绩、个人成果、工作量进行简单量化评价，缺乏对评价指标的正确分析、层级分解及合理评判。由于评价指标设计不科学,对教师教学质量的评价难免出现偏差，甚至影响教师的教学积极性。2中职学校教师教学质量评价指标体系基本架构（见图1)2.1“三维一体”评价维度要全面。方案指出要充分发挥教育评价的指挥棒作用，保证教育评价科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价。在评价过程中坚持结果性评价、过程性评价、增值性评价“三维一体”，实现评价的全过程覆盖，最大限度地保证评价的合理性、有效性。教学质量评价指标体系过程性评价结果性评价同行评价专家评价图1 中职学校教师教学质量评价指标体系基本架构Figure 1 Basic structure of the evaluation index system for teachingquality of teachers in secondary vocational school2.1.1结果性评价结果性评价是对教学的最后成果做出的价值判断，是对教师某一阶段教学工作量、工作成效的汇总，是对其教学效果的评价，如学生期末考试成绩，教师的工作量、课时量、教学评教成绩等。2.1.2过程性评价过程性评价是对教学过程的评估，是在教学过程中完成的。教学是一个动态和生成的过程，在教学设计、教学计划、教学实践、教学方法等方面要不断动态调整，教师教学质量评价也必须随之动态调整，这就需要对教学过程进行评价，即开展过程性评价。2.1.3增值性评价增值性评价是国际上近年来较热门的教育评价方式，不以成绩作为评价的唯一标准，侧重于对某些变化进行评价,是一种发展性评价,如学生学期结束较学期开始有哪些方面的变化。对教师教学质量而言，增值性评价具有动态性、可对比性等特点，更能反映教师的发展状态。从结果性评价、过程性评价、增值性评价3 个维度出发，将三者紧密联系构成有机整体，进行教师教学质量评价指标设计，目的是从不同方向与维度对教师教学质量做出合理的、全方位的评价，保证评价的全面性。2.2多元化评价主体评价主体要多元化。评价主体是评价体系的重要组成部分，评价主体出现偏差会严重影响评价结果的准确性。为此，应积极推进多元评价主体参与教师教学质量评价，从同行、学生、督导专家、教师本人视角进行观察、评价，既可以保证评价的全面、合理，又可以发挥教师参与评价的积极性，促进教师自我发展。随着教学改革不断深人，评价主体必将不断丰富，既要坚持百家争鸣，也要注重兼收并蓄。2.2.1同行与教师本人是教学质量评价的教师主体教学质量评价需要全体教师参与。教师在教学工作的各个环节要互相学习、相互促进，本专业教师要了解彼此的教学质量，作为同行参-45-增值性评价学生评教师自评价同行评价专家评价学生评价教师自评同行评价专家评价学生评价教师自评与到评价中。同时，每位教师对自身的教学水平与质量最为清楚，对教学设计、教学方法运用及教学效果如何有切身体会，因此教师本人也应参与评价。在评价中应引导教师重视自我反思，通过评价提高教学质量和自身专业水平，形成教学质量自我评价、自我监控、自我激励和自我完善的有效机制。2.2.2学生是教学质量评价的学生主体教师的教学是否达到预期效果，作为教学对象的学生最有发言权，所以要充分发挥学生主体对教师教学质量的监控与评价作用。应以学生的全面发展为着眼点，结合学生的学习过程、学习状态和学习效果来评价教师的教学效果。2.2.3校外专家是教学质量评价的社会主体中职学校教学质量的高低不能自已说了算，要看社会对学校、学生的评价，而校外专家是教学质量评价的有效社会主体。学校应长期与兄弟院校、行业、职教管理部门等保持联系，调研行业、企业的一线需求，了解兄弟院校发展状态，共同研讨教学质量标准，邀请专家到校参与评价，获得专家对教师教学质量和学生知识结构、学习状态等的评价信息，并及时反馈给教师，促使教学质量不断提升。2.2.4校内专家是教学质量评价的督导主体评价主体的多元化不意味着学校可以放任不管，相反，需要学校具备更高的智慧、进行更科学的规划、制订更切实可行的措施。校内专家应站在全局角度考虑问题，代表学校对教学质量进行督导检查，使评价的多元链条更加牢固。3构建中职学校教师教学质量评价指标体系利用德尔菲法和层次分析法，基于“三维一体、多元化评价主体”理念构建中职学校教师教学质量评价指标体系。首先初步建立评价指标，利用德尔菲法确定评价指标、筛选评价指标，然后利用层次分析法确定评价指标的权重，构建教学质量评价指标体系。3.1.初步建立评价指标首先进行问卷调查，根据专家的咨询意见初步确定教学质量评价指标体系，由三级指标构成。其中准则层指标（一级指标)3 个，分别为过程性评价、结果性评价、增值性评价；要素层指标(二级指标)1 2 个；因子层指标（三级指标)4 7 个。利用德尔菲法进行专家函询。根据初步拟定的教学质量评价指标体系编制专家函询问卷，以单独发邮件方式发送给各位专家。问卷包括3 部分内容。第一部分为致专家信，简要说明研究目的、内容及函询的方法；第二部分为专家基本情况表，包括专家一般资料，如性别、年龄、职称、学历、从事职业教育年限等,以此来判断专家对调查内容的熟悉程度；第三部分为专家评分表，专家依据自己的理论与实践经验，对各指标的重要性进行评判，分为很重要（5 分）重要（4 分）、一般（3 分）不重要（2 分）可去掉（1 分）5 级，并设置“指标修改、删除和新增 栏，请专家对条目进行修改和补充。3.2德尔菲法筛选、确定评价指标第一轮发出专家函询问卷1 9 份，回收1 9 份，有效回收率为1 0 0%。根据第一轮专家函询结果，在过程性评价的同行评价部分，将“知识目标、能力目标、素质目标明确”指标改为“课堂目标明确，思政元素融人自然”，增加“教师语言生动、吸引学生-46-注意力”指标；专家评价部分，删除“课程开发水平”指标；学生评价部分，增加“课堂内容具有趣味性，授课形式新颖”“课堂内容有条理性，教学通俗易懂”两个指标。在增值性评价的学生评价部分，将“学生成绩是否取得进步”指标改为“学生在思想道德、专业学习方面是否有进步”；教师自评部分，增加“师德师风方面是否有进步”“每课自我反思总结是否到位”两个指标。第二轮发出专家函询问卷1 9 份，回收1 9 份，有效回收率为1 0 0%。根据第二轮专家函询结果，在过程性评价的学生评价部分，将“教学目标明确”指标改为“上课内容明确、目标性强，教学重点内容重点讲解”，删除“学生上课注意力是否集中、能否在课堂上学到知识 指标；在增值性评价的同行评价部分，将“教师的成长水平”指标改为“教学手段、方法是否有创新”，增加“教师的教学热情和积极性是否有提升”指标；专家评价部分，删除“教师是否注重调动学生的积极性，是否注重学生的自学跟创新能力培养”指标，增设“自我反思、总结是否到位”指标；教师自评部分，增设“对教学投人的热情是否有改善”指标(见表1)。第三轮专家函询结果意见趋于一致，最终形成了包括3 个准则层指标（一级指标）1 2 个要素层指标（二级指标）和5 2 个因子层指标（三级指标）的教学质量评价指标体系。对专家的协调系数进行检验，第一轮指标的Cu为0.0 5 0 6 0.2398,KendallsW为0.2 7 8（P0.05）；第二轮指标的Cu为0.04760.1918,KendallsW为0.1 7 4(P0.05);第三轮指标的Cu为 0 0.1 2 7 8,Kendalls W 为0.0 8 6(P0.05,见表2)。Cu 系数越小说明专家间的协调程度越高，由统计结果可见，随着函询轮数的增加，专家意见的协调程度也不断升高，说明专家对指标的意见一致且集中，函询结果可靠。3.3层次分析法确定评价指标的权重对建立的评价指标体系进行分析，利用层次分析法计算不同准则层下各指标的权重。对各权重系数进行一致性检验，判断其权重是否符合一致性检验。经计算，准则层指标入ma=3.018，CI=0.009,CR=0.018;要素层指标入mal入mm3为4.2 0 0 4.2 2 7,CI一Cl,为0.0 7 5 0.0 7 6,CRCR;为0.0 6 7 0.0 8 4;因子层指标入mal入mx12 为 2.0 0 0 7.7 9 2,Cl,CIi2为 0.0 0 0 0.1 3 2,CR,CRi2为0.0000.097。经检验，CR值均 0.1,说明结果一致性良好，符合一致性检验，可用于分析评价。最终得到的教学质量评价指标与各指标的权重系数见表3。3.4形成教师教学质量评价指标量表根据确立的教学质量评价指标体系，按照结果性评价、过程性评价、增值性评价“三维一体”原则，形成同行评价、专家评价、学生自评、教师评价4 个评价指标量表（见表4 7）。4构建中职学校教师教学质量评价指标体系的思考构建中职学校教师教学质量评价指标体系是落实国家关于职业教育发展一系列政策措施的关键之举，是提升职业教育教学质量和建设职业教育新高地的必由之路。但需要注意的是，教师教学质量评价是一个复杂的系统工程，需要多方人员的努力和配合，仅依靠单一的评价很难取得良好效果4。教师是具有独立性和创造性的生命个体，其活动是动态调整的，对教表1 初步建立的教学质量评价指标体系及两轮专家函询结果Table 1 Preliminary establishment of teaching quality evaluation index system and results of two rounds of expert consultation准则层指标（一级指标）要素层指标（二级指标）过程性评价结果性评价增值性评价师教学质量不能只关注结果性评价，应重视过程性评价与增值性评价，不再为评而评，而要关注教师的发展，激发和调动教师的积极性、主动性，从而真正发挥评价的诊断反馈功能并优化教学质量5。另外，在实践过程中教师教学质量评价往往需要根据学校实际，考虑多方面因素，将多种评价方法相结合并不断摸索调整，只有这样才能逐渐形成更为科学、合理的教学质量评价指标体系。5结语教师教学质量评价指标体系是教学评价的标准和准绳，是因子层指标（三级指标）同行评价线上资源设计清晰，注重课程资源的开发知识目标、能力目标、素质目标明确教学方法选择恰当，教学重难点明确学习资源合理、内容得当教师语言生动、吸引学生注意力积极承担教学任务促进学生的学习思考，启发性强专家评价课程开发水平讲课重点突出、难点明确，讲课逻辑清楚、条理清晰教学目标达成度课堂教学组织严密、管理严格，教学内容安排合理教学态度端正，责任心强，教学时间分配合理教学方法选择恰当，注意运用信息化手段进行教学学生评价课堂内容具有趣味性，授课形式新颖教学目标明确老师教学认真公平公正按时上下课，讲课速度适中语速适中课堂内容有条理性，教学通俗易懂老师态度端正，责任心强学生上课注意力是否集中、能否在课堂上学到知识关注学生的课堂反馈效果，同学们参与度高教师自评教学重点突出、难点明确注重教学信息化技术的应用，教学手段多样化线上教学资源丰富、内容充实、利用得当、设计清晰授课时间分配合理、讲授进度适中学生上课参与度高、师生互动效果好、课堂气活跃同行评价教师测评结果工作量教学成果教学荣誉教学经验分享师德考核结果专家评价专家听课评价分数教师线上课程开发水平，线上教学资源是否丰富学生评价学生考试成绩学生测评结果教师自评教师自评分数教师纪律自我反馈同行评价教师的成长水平钻研教学、业务方面是否有提升教师的教学热情和积极性是否有提升学生的思想道德、专业学习方面是否有进步专家评价教学手段、方法是否有创新、进步教师是否注重调动学生的积极性，是否注重学生的自学跟创新能力培养第二轮函询删除指标自我反思、总结是否到位第二轮函询增加指标学生评价教师上课热情是否有提高教师的课堂感染力、引发学生共鸣能力是否有提升教师的教学方法是否有创新、有提升学生成绩是否取得进步学生上课的专注度是否有改善教师自评师德师风方面是否有进步专业方面是否有进步改革教学方法、手段方面是否有改善每课自我反思总结是否到位对教学投人的热情是否有改善函询轮次第一轮函询修改为课堂目标明确，思政元素融人自然第一轮函询增加指标第一轮函询删除指标第一轮函询增加指标第二轮函询修改为上课内容明确、目标性强，教学重点内容重点讲解第一轮函询增加指标第二轮函询删除指标第二轮函询修改为教学手段、方法是否有创新第二轮函询增加指标第一轮函询修改为学生在思想道德、专业学习方面是否有进步第一轮函询增加指标第一轮函询增加指标第二轮函询增加指标衡量教师工作的重要尺度，很大程度上也是教学工作的风向标，因此，探索适用于中职学校实际情况和发展需要的教师教学质量评价指标体系意义重大。采用德尔菲法和层次分析法，可以清晰地构建教学质量评价指标，保证评价的公平性。在统计分析过程中结合定性、定量两种方法，合理确定各指标的权重，并进行一致性检验。经检验，评价指标的选择与权重系数的评定均符合统计学标准，从而形成了更为科学、可靠的教学质量评价指标体系，为中职学校教师教学质量评价提供了新方式，进一步推动了中职学校高质量发展目标的实现。-47-专家函询结果表2 教师教学质量评价指标KendallsW及显著性分析Table 2 Kendalls W and significance analysis of teachers teachingquality evaluation index函询轮次指标级别第一轮一级指标二级指标三级指标第二轮一级指标二级指标三级指标第三轮一级指标二级指标三级指标表3 教学质量评价指标体系各指标权重系数Table3Weight coefficients of various index in the teaching quality准则层要素层指标权重指标权重过程性0.5 4 8 5 同行0.4 2 1 7 线线上资源设计清晰，注重课程资源的开发评价评价专家0.3 3 4.9讲课重点突出、难点明确，讲课逻辑清楚、条理清晰评价教学目标达成度课堂教学组织严密、管理严格，教学内容安排合理教学态度端正，责任心强，教学时间分配合理教学方法选择恰当，注意运用信息化手段进行教学学生0.1 5 8 6课堂内容具有趣味性，授课形式新颖评价上课内容明确、目标性强，教学重点内容重点讲解老师教学认真、公平公正按时上下课，讲课速度适中、语速适中课堂内容有条理性，教学通俗易懂老师态度端正，责任心强关注学生的课堂反馈效果，同学们参与度高教师0.0 8 4 8教学重点突出、难点明确自评注重教学信息化技术的应用，教学手段多样化线上教学资源丰富、内容充实、利用得当、设计清晰授课时间分配合理、讲授进度适中学生上课参与度高、师生互动效果好、课堂气氛活跃0.2 5 2 8结果性0.2 4 0 9 同行0.3 0 7 6教师测评结果评价评价专家0.4 8 7 1专家听课评价分数评价教师线上课程开发水平，线上教学资源是否丰富学生0.1 7 3 7学生考试成绩评价学生测评结果教师0.0 3 1 6教师自评分数自评教师纪律自我反馈增值性0.2 1 0 6 同同行0.2 8 7 3教学手段、方法是否有创新评价评价专家0.3 9 9 5教学手段、方法是否有创新、进步评价自我反思、总结是否到位学生0.1 8 3 7教师上课热情是否有提高评价教师的课堂感染力、引发学生共鸣能力是否有提升教师的教学方法是否有创新、有提升学生在思想道德、专业学习方面是否有进步学生上课的专注度是否有改善教师0.1 2 9 5师德师风方面是否有进步自评专业方面是否有进步改革教学方法、手段方面是否有改善每课自我反思总结是否到位对教学投入的热情是否有改善-48-表4 同行评价指标量表Table 4 Peer Evaluation Index Scale准则层指标分值指标数KendalsW30.086120.116470.27830.053120.106510.17430.026120.040520.086evaluation index system因子层指标课堂目标明确，思政元素融人自然教学方法选择恰当，教学重难点明确学习资源合理、内容得当教师语言生动、吸引学生注意力积极承担教学任务促进学生的学习思考，启发性强工作量教学成果教学荣誉教学经验分享师德考核结果钻研教学、业务方面是否有提升教师的教学热情和积极性是否有提升学生的思想道德、专业学习方面是否有进步因子层指标自由度P20.05110.05460.0120.05110.05500.0120.05110.05510.01权重0.042 60.183 70.247 30.095 70.115 70.072.80.238 60.25350.259 40.234 10.097 00.155 30.137 10.212 50.121 50.170 50.082.20.229 60.046 60.379 50.127 40.07000.17030.118 00.289 70.203.50.08070.063 40.244.80.800 00.200 00.666 70.333 30.25000.750 00.401 00.282.20.224 70.092 10.750 00.250 00.311 20.267 60.074 40.201 10.145 70.168 30.222 80.327 60.196 10.085 2分值过程性评价55结果性评价24.增值性评价21表5 专家评价指标量表Table 5 Expert Evaluation Index Scale准则层指标分值过程性评价55结果性评价24增值性评价21Table 6 Student Evaluation Index Scale准则层指标分值过程性评价55结果性评价24增值性评价21Table 7 Teachers Self-assessment Indicator Scale准则层指标分值过程性评价55结果性评价24增值性评价21线上资源设计清晰，注重课程资源的开发课堂目标明确，思政元素融人自然教学方法选择恰当，教学重难点明确学习资源合理、内容得当教师语言生动、吸引学生注意力积极承担教学任务促进学生的学习思考，启发性强教师测评结果工作量教学成果教学荣誉教学经验分享师德考核结果教学手段、方法是否有创新钻研教学、业务方面是否有提升教师的教学热情和积极性是否有提升学生的思想道德、专业学习方面是否有进步因子层指标讲课重点突出、难点明确，讲课逻辑清楚、条理清晰教学目标达成度课堂教学组织严密、管理严格，教学内容安排合理教学态度端正，责任心强，教学时间分配合理教学方法选择恰当，注意运用信息化手段进行教学专家听课评价分数教师线上课程开发水平，线上教学资源是否丰富教学手段、方法是否有创新、进步自我反思、总结是否到位表6 学生评价指标量表因子层指标课堂内容具有趣味性，授课形式新颖上课内容明确、目标性强，教学重点内容重点讲解老师教学认真、公平公正按时上下课，讲课速度适中、语速适中课堂内容有条理性，教学通俗易懂老师态度端正，责任心强关注学生的课堂反馈效果,同学们参与度高学生考试成绩学生测评结果教师上课热情是否有提高教师的课堂感染力、引发学生共鸣能力是否有提升教师的教学方法是否有创新、有提升学生在思想道德、专业学习方面是否有进步学生上课的专注度是否有改善表7 教师自评指标量表因子层指标教学重点突出、难点明确注重教学信息化技术的应用，教学手段多样化线上教学资源丰富、内容充实、利用得当、设计清晰授课时间分配合理、讲授进度适中学生上课参与度高、师生互动效果好、课堂气氛活跃教师自评分数教师纪律自我反馈师德师风方面是否有进步专业方面是否有进步改革教学方法、手段方面是否有改善每课自我反思总结是否到位对教学投人的热情是否有改善21014574133752168652分值14141359195165分值71279413316866243分值217491461844742教材建设D0I:10.20037/j.issn.1671-1246.2023.23.15卫生职业教育Vol.41 2023 No.23基于临床工作住务的新型活页式教材的开发与实践以临床检验基础实训课程为例张芸（福建省龙岩卫生学校，福建龙岩3 6 4 0 0 0）摘要：以临床检验基础实训课程为例，在深入调研及探讨的基础上，优化现有教材实训课程内容。通过挖掘典型临床案例设计工作任务，以完成临床工作任务为主要形式，以学生主动参与、自主学习为基本特征，以帮助学生掌握临床检验岗位技能、提高职业能力、形成职业素养为主要目的，辅以信息化教学资源，开发适合医学检验技术专业学生学习的实训课程活页式教材，并应用于日常教学中。关键词：临床工作任务；临床检验基础；实训；活页式教材中图分类号：G423.3Development and Practice of New Loose-leaf Textbooks Based on Clinical Tasks:Take theAbstract:This paper takes the basic training course of clinical testing as an example.On the basis of in-depth research and discus-sion,this paper tries to optimize the training course content in the existing textbook.Through exploring the design task of typical clini-cal cases,the completion of clinical work tasks is the main form,students active participation and independent learning is the basiccharacteristics,and the main purpose is to help students master the post skills of clinical testing,improve their professional ability andform professional quality.Supplemented by the information-based teaching resources,teachers can develop loose-leaf textbooks oftraining courses which are suitable for students of medical testing technology,furthermore,teachers can apply them into the dailyteaching.Keywords:Clinical tasks;Basic clinical testing;Training;Loose-leaf textbooks临床检验基础是医学检验技术专业的专业核心课程之一，其内容为临床常用且基本的检验项目与检验技术,主要包括血液检验、尿液检验、其他体液及排泄物检验等。本课程具有较强的理论性和实践性，理论课与实验课学时比为1:1,实训是学生基金项目：龙岩市职业教育教学改革研究课题 基于临床工作任务的实训课程新型活页式教材的开发与实践”（ZJKT2022010）参考文献：1秦胜龙,李闽.高职院校教师工作评价机制的构建 J.中国职业技术教育,2 0 1 8(4):8 5-8 8.2吴鑫悦“以人为本 职业教育质量观下优化中职教师教学质量评价体系的思考.机械职业教育，2 0 2 2(6)：5 7-6 2.3王少娜,董瑞,谢晖,等.德尔菲法及其构建指标体系的应用进展 .蚌埠医学院学报，2 0 1 6,4 1(5)：6 9 5-6 9 8.4蔺洪全,王国武.基于AHP的高校教师评价体系理论与实践 J.现代文献标识码：BBasic Training Course of Clinical Testing as an ExampleZHANGYun(Longyan Health School of Fujian Province,Longyan City,Fujian Province,China 364000)学习临床检验知识和技能的重要环节，其任务是应用物理、化学、生物学技术及仪器等研究人体血液、体液、分泌物和排泄物的理化性质、细胞学等有形成分的病理变化,为疾病的诊断、治疗和预后提供科学依据，培养学生临床常规标本的采集、处理教育技术,2 0 1 3,2 3(7)：3 8-4 2.5危罡,黄惠榕,陈水凤，等.基于德尔菲法构建中医院实习护生临床教学质量双向评价体系 J.中国现代医生，2 0 2 2,6 0（6)：1 5 7-1 6 2.6陆珺.破 五唯”背景下高校教师评价体系建设的探究 .教育探索，2019(6):95-100.作者简介：孙萌苑（1 9 9 4 一），女，硕士，助理讲师。研究方向：教师教学质量评价，职业教育。-49-文章编号：1 6 7 1-1 2 4 6(2 0 2 3)2 3-0 0 4 9-0 4