互动观念下的PACE模式在汉语语法教学中的应用.pdf

年第 期(总第 期)济南职业学院学报.(.)作者简介:王肖玥()女山西太原人澳门科技大学国际学院国际中文教育专业 级博士研究生于力申()男河南周口人澳门科技大学国际学院国际中文教育专业 级博士研究生张 丹()女河北保定人保定学院文学院讲师基金项目:本文系 年保定学院转型发展研究一般基金项目“师范类专业认证背景下汉语国际教育本科专业课程设置研究 以保定学院为例”(项目编号:)的部分研究成果互动观念下的 模式在汉语语法教学中的应用王肖玥于力申张丹(.澳门科技大学澳门.保定学院河北 保定)摘要:师生共同互动建构语言理解是影响汉语二语学习的关键因素 以往的语法教学研究多关注学习者可理解输入的形式和量往往忽略了教师和学习者以及同伴之间的有效互动 这样使得语言教学的“输入”和“输出”相分离学习者很难在真实情景中达成交际 语法教学模式强调通过互动来共同建构对语法的理解和使用从而培养学习者的跨文化语言交际能力 基于 语法教学模式结合汉语的特征探索以学习者形成性评估和反思性学习为基础的汉语 语法教学模式以及线上远程教学实践案例实现汉语语法教学的优化路径 此教学法也存在一定局限性仅适用于相对离散并大量存在于汉语教学中的语言结构关键词:互动语法教学线上远程教学汉语第二语言教学中图分类号:文献标志码:文章编号:()一、引言汉语二语学习者的语法观和教学观的演进主要经历了三个阶段:“基于规定”的语法翻译法时代、“基于规则”的听说法时代、“基于用法”的交际法时代 无论是哪种语法教学法实质都是尝试解决教学观念的矛盾厘清是演绎为主的显性语法教学效果好还是归纳为主的隐性教学效果好 显性语法教学提倡教师在交际框架内直接解释规则通过大量机械的、重复性的操练使学生掌握语言的形式 隐性语法教学则强调学习者从课堂获得了足够量的可理解输入就可以进行语言分析并自然地获得语言 实际语言课堂教学中使用演绎式语法教学练习都是人为的、操作性的往往会导致学习者能动性降低和无动机反应使用归纳法教授语言学习者已经掌握了母语的规则学习其他语言时可能会进行语言之间的比较但也会造成一定的困扰甚至不能确保学生发现潜在的概念 也有学者认为这两种方式都存在一定的缺陷忽略了互动协商在建构语言学习中的关键作用没有意识到语言学习的材料应该是“真实使用的语言”具体地说语言材料是在不同的交际场合中动态变化的会受到交际双方的话语互动和协商的影响这与以静态教材为主的课堂是矛盾的 此外在语言学习者教学目标培养方面早期的语法教学所达成的教学目标是对学习者交际能力的准确性、流利性的培养少部分学习者可以根据课堂操练达到语言表达的创造性但依旧难以实现语言互动中的个体语言 互动视角使得我们对语言学习者的培养目标有进一步的认识同时也强调语言使用的社会情境以及语言策略能力在交际中的作用随着社会文化理论、互动语言学、交际能力等理论的深入研究我们应该重新评估汉语二语语法教学观提倡从“互动反馈”视角来习得语言 语法教学模式就是以互动为基础重视语言的整体性教学并关注语言输入的频率和显著性最早是 年由美国语言学家邦尔 阿代尔 豪克()与理查德多纳拖()提出()、()、()、()是指语法教学的四个阶段:呈现有意义的语言材料阶段、教师引导学生关注语言结构阶段、师生共同建构语法解释阶段、拓展练习活动阶段 年关于 的语言教学研究扩展到了中文教学领域 在设计 汉语语法教学案例前保罗()的研究团队先调查了全球 位汉语二语教师的语法教学信念其中 名教师支持语法教学并强调了语法教学需要简明清晰、提供大量的例子、让学习者参与交际活动 这与 语法教学模式是吻合的将语言教学的形式和意义整合到交际情境中建构了一套操作程序但是该研究仅提出了汉语量词的教学案例对于其他语言要素的教学应用研究还不够深入 本文基于 语法教学模式通过汉语语法教学案例尝试解决以下几个问题:()如何帮助学习者在汉语语法教学中建立语言形式意义之间的联系?()以 为基础的汉语语法教学模式如何实现互动?()以 为基础的汉语语法教学模式具体的操作程序是什么?二、模式建构 语法教学模式提倡学习者在关注到语言形式之前要重视对语言意义的理解 运用大量的语言使用的事实例子推动学生在目标语言材料中分析形式意义之间的联系为真实的交际活动做准备最终创造性完成语言输出 语法教学模式的四个阶段都突出了互动式的教学方法强调语法规则的建构是在意义建立的基础上教师的角色就是为学生提供建构的情境和机会学习者感知和使用目标语言 但是 语法教学模式忽略了课前的分析、教学过程中的评估以及课后的反思这些环节对教学效果的检验至关重要 在有意义的材料呈现之前需要选取适合学生需求、贴近学生生活的材料以及适用于 语法教学模式的语法知识结构 其中目标语言结构的特点关乎 的适用性学生需求关乎故事编写的角度和课堂互动频率 同时 语法教学模式也缺少交际练习以后对学生的评估与反馈阶段而评估和反馈是课后师生互动、促进学生进步必不可少的部分 因此我们参考 语法教学模式的四个阶段结合汉语二语课堂教学经验建构了基于互动观念的 汉语语法教学模式如图 所示六大循环步骤具体为()、()、()、()、()、()图 基于互动观念的汉语语法教学模式(一)学情分析阶段学情分析源于“学习者特征分析”的理论是研究教学起点、进行有效教学的一个重要的教学环节和教学基本功 通过教学前的学情分析教师可以全面了解学生为教学内容的取舍、教学方法的选择以及教学起点的确定等指明基本方向(二)教学材料呈现阶段在呈现阶段由教师生动地介绍语言材料与学生互动调动学生的积极性帮助学生理解和掌握 教师可以通过理解检查保持呈现阶段的互动性 比如我们会问学生:这个故事里有谁?他们在哪里?对话发生在什么时候?他们在做什么?你有什么想法?呈现阶段的目标是通过互动让学习者对故事有整体的理解(三)注意语言结构阶段注意力是语言习得过程中的关键 在这一阶段教师要引导学习者注意特定的语言形式或者语法结构 教师可以通过视觉注意的方式比如把材料中的语法结构用加粗、斜线等方式进行标注也可以采用提问的形式“如果没有这些词这个故事听起来怎么样?”这个阶段很简短通常在几分钟内完成然而它的重要性却不能被低估 由于学习者在没有引导的情况下可能不会发现输入的语法结构所以教师的作用是引导学习者注意有关的语言形式并启发学习者思考语法结构在形式和功能上的共同特点(四)师生互动共同建构阶段呈现和注意阶段是共同建构阶段的基础在教师将学习者的注意力集中到目标语言形式上之后教师和学习者要共同建构其规则和功能 在这一阶段学习者和教师应该成为语法解释的共同建构者 这个过程涉及教师和学生之间的合作互动、学生和学生之间的合作互动 共同建构需要教师精心准备、设计清晰和直接的问题 这些问题要能帮助学习者发现有规律的语法结构和语法功能(五)拓展练习活动阶段一旦语法规则和功能被共同建构学习者就会继续创造性地将他们新获得的知识用于第二语言的输出从而将可理解的输入转化为输出 拓展活动应该是有趣的、与本课的主题有某种联系的而且最重要的是允许学生创造性地自我表达 拓展练习活动可以是角色扮演、戏剧化表演、采访、课堂调查、课外项目等 此外在拓展练习活动阶段教师要鼓励学习者与目标语言社区的成员接触以进一步调查故事的来源国注重学习者与社区和目标文化的互动(六)评估阶段基于互动理念的评估强调人人参与发挥评估的学习性作用 学生作为评估活动的主体在同伴评估与自我评估中均可以作为评估者提升评估反思能力 教师不应限制学生的评估内容与方法没有任何一套评估程序可以满足所有学生的个体差异所以学生是否积极参与评估活动是关键学生可以在同伴评估中受到启发以提升学习效果教师也可以收集学生的学习信息给予反馈以便作出改善教学的策略三、应用研究本教学应用案例选取了汉语二语教学中大量存在的表示比较语义的句式将本课的主要教学语言点设置为“比 更形容词”我们在 节 分钟的汉语综合课上应用了基于互动理念的 汉语语法教学模式(一)教学对象这节课的授课对象是来自非洲某孔子学院远程准中级汉语班的 名大学生(男生 名女生 名)他们均在当地孔子学院选修学习汉语半年(二)教学内容和时长教学内容改编自百度百科:春运、年人民日报评论合力保障春运让每份思乡情得偿所愿以及 年美国有线电视新闻网全球最大年度人口“迁徙”正在中国上演等教学资料 全文 个字根据学生的学习水平确定生词 个目标重点语法点 个 整体教学时长为 课时共 分钟(三)教学目标通过 汉语语法教学模式使学生能理解所学的生词和语法点的形、音、义能掌握并熟练运用下列生词如“春运、迁徙、人口、错峰、思念、客流、高峰”等认识并能够运用比较句型“比 更形容词”结构使学生能够初步理解春运了解春节这个传统节日团圆、团聚的意义(四)教学过程.分析我们选择的目标语言结构“比 更形容词”特征显著有明显区别于其他语言形式的比较概念意义也易于学生在教学材料中发现教学对象是非洲某孔子学院的远程汉语学习者他们学习动机强对中国和中国文化很感兴趣一直在海外学习中文缺少对当代中国生活的体验 于是我们结合中国传统节日春节中的春运场景根据新闻报道真实语料改编了一篇以外国人在中国亲身体验春运的课文 这篇课文突破传统讲述春节课文的场景比如吃饺子、贴春联等融入对传统节日功能的学习突出团聚对中国人的意义也可以让学生进一步了解春节大规模迁徙的人群主要是哪些为什么造成人口迁徙等在呈现故事之前重要的是要激活学习者的背景或经验为故事奠定基础并为学习者的理解做好准备 由于学生目前的汉语水平不足以充分表达他们的想法我们用英语和学生们一起讨论当地的传统节日是什么?他们是如何庆祝的?整个过程气氛非常活跃所有学生都参与其中分享自己的看法和故事 接着教师向学生介绍课文故事发生的背景介绍中国特有的文化现象 春运.呈现教学材料对话式方法很有吸引力因为它使教师与学习者之间以及学习者之间可以对意义和形式进行协商 在建构的模式中我们选择了对话的方式因为对话的句子长度易于学生理解并且具有表演性和互动性课前我们实地录制了模拟情景的视频教师在课堂播放情景对话视频先播放第一遍让学生对课文有大致了解 然后在播放第二遍的时候教师展示课文文本为了增强互动性我们向学生展示了春运视频 同时询问学生对话中都有谁?他们在干什么?确认学生对课文已经完全理解然后准备进入下一阶段.引导学生注意“比 更形容词”结构注意假设理论认为第二语言学习中只有学习者有意识地注意到输入学习者才能掌握语言特征 而印刷操作如加粗、斜体、带下划线、更大字号和添加颜色可以增加输入的显著性 我们使用了比较直接的方式通过加粗、加下划线和加大字号直接标记突出了目标语言结构形式“比 更形容词”.共同建构“比 更形容词”意义学生 人一组进行“头脑风暴”并把自己小组观察思考的结果与全班同学分享 教师通过提问:“你们注意到加粗标记的句子有什么共同特点了吗?”引导学生发现规则并与其母语进行对比 教师事先准备的问题与学生的思考形成“信息差”通过双向互动获取信息引发互动交流.拓展活动我们根据“由易到难、由知识练习到交际能力练习”的原则设计了两个拓展活动练习()看图说话 请正确运用“比 更形容词”句型描述图示信息远程汉语教学口语练习明显不足学生口语能力明显下降 我们第一个拓展活动关注学生的知识和口语技能练习()对话拍摄 学生 人一组通过视频记录与中国人交际的场景了解春节对当地中国人生活的影响对比当地人与中国人对传统节日的看法并发表自己的意见 请在交际中尝试使用课堂学习的语言结构“比 更形容词”视频长度在 分钟 左 右 完 成 拍 摄 后 上 传 至 网 站(是一款基于 的视频注释工具使用 可以为视频添加注释或评论并可以分享或导出)由全班学生观看并添加注释或评论交际能力是成功沟通的关键也为教学、学习和评估提供索引 我们第二个拓展活动关注学生的交际能力和与目标语言社区的互动.评估我们使用形成性评估方法围绕教学目标利用多种策略评估为教师和学生提供详细丰富的学习信息使学生知道自己的现有水平与学习目标的差距以及怎样继续学习其中明确的教学和学习目标起到重要的导向作用我们建构了基于生生互动和师生互动的形成性评估过程如图 所示 我们明确本课的学习目标既有知识技能目标(生词、语法)也有跨文化的情感目标(情感共同体)学生通过课堂练习和课后把练习视频上传至学习网站充分展示学习信息和学习成果 网站可以随看随时给视频添加时间节点和评论并且视频可以通过链接分享 全体学生可以对一个视频添加评论充分发挥远程教学的技术优势、极大增强评价的互动性和便利性同时大家也在互评中互相反思启发 正如前文所述学生的互评与反思是不设标准的参与是关键 而教师的反馈则要根据清单()检查学生是否达成学习目标引导学生反思并指导学生的后续学习图 生生师生形成性评估过程模型四、意义与局限从上述理论论述和教学案例实践不难看出基于互动视角的 汉语语法教学模式对于提升学习者在真实交际情景下的互动能力是行之有效的 互动视角下的语法教学观重视在互动协作中建构对语法形式的理解并将概念性的理解迁移到新的情境中 这样的教学模式对实现学生跨文化交际能力的培养有一定的借鉴和参考价值(一)汉语语法教学模式关注语法形式的现实交流意义 汉语语法教学模式中学习者不再是机械地记忆公式化的语法形式而是关注形式在情境中的使用 通过教师的引导学生知道何时、如何关注语言形式 我们强烈地建议教师在准备课程时要整合多种类型的真实文本如真实视频、真实广告、真实故事等也可将这些内容根据教学要求进行改变 在此基础上通过情境教学模式在语法呈现阶段就重视帮助学生获得语法形式和语法意义的联系并通过互动逐步过渡到语法意义和使用意义的链接最终实现社会交流(二)汉语语法教学模式有利于提高学习者线上学习的参与度不少学者认为互动次数在一定程度上决定学习者学习的效果次数越多效果越好 这种效果不仅表现在教学过程中还体现在学习的深度上 在 汉语语法教学模式中尝试在学习中建立“形式意义”“学生社会”“教师学生”的互动联系 学生在与教师、同伴的充分互动下完成语言点的学习在意义建构阶段合作学习完成对语言点的理解和诠释 更重要的是在拓展阶段通过循序渐进的操练完成对使用语言的学习 在课程拓展阶段中小组合作练习不仅是角色扮演和访谈而且更加强调用语言去行动、去做事将语言学习和社区建立联系(三)汉语语法教学模式有助于学生形成更高层次的理解在 汉语语法教学模式中我们为学习者提供了真实的语料并强调在互动协作中建构语义 语言的学习从一个具有上下文情境的音频、视频或者故事展开为学习者呈现了所要教授的语言点以及使用的情景感受到语言结构形式所使用的语境 该教学法所提供的多模态的背景将有利于学习者更好地理解语言的结构形式以及教学材料中的词汇更重要的是为学习者提供了更多层次的语言理解将语言使用与文化、社区相联系 汉语语法教学模式也存在一定的局限在实际教学中需要与其他教学方法配合完成整堂课的教学 首先该模式的教学对教师的教学资源二次加工能力有较高要求教师需要针对学生需求对现有的教学资源做一定程度的改写教师需要熟悉汉语教学标准、语言等级大纲以及具备一定的课堂把控能力 其次 汉语语法教学模式的有效实施在一定程度上依赖所讲授的语言知识以及班级学生的水平 汉语零基础的学生很难作为语言解释的共同建构者关注到形式背后的语法意义参考文献 李先银.互动语言学理论映照下对外汉语教学语法系统新构想.语言教学与研究():.():.():.:.():.:.:.():./.:.庞玉崑.常见的“学情分析”错误与解决方法.北京教育(普教)():.马文杰鲍建生.“学情分析”:功能、内容和方法.教育科学研究():.张生王雪齐媛.人工智能赋能教育评价:“学评融合”新理念及核心要素.中国远程教育():.:.():.亓海峰丁安琪.海外汉语教师在线教学现状调查分析.天津师范大学学报(社会科学版)():.李加义顾永琦.英语形成性评估的目标和标准.外语与翻译():.朱京曦.智能时代教学互动的内涵回归.中国远程教育():.(责任编辑:孙建霞)