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我们总希望做每件事、度过每一刻都要有用，我们总希望做每件事、度过每一刻都要有用，于是不再留时间散步了，不愿意坐在窗下发呆了，于是不再留时间散步了，不愿意坐在窗下发呆了，换句话说我们不闲了，这么其实少了很多孕育灵感换句话说我们不闲了，这么其实少了很多孕育灵感机会。但我们失去这些机会，人就不太会有大改变，机会。但我们失去这些机会，人就不太会有大改变，极难跳出原有格局。极难跳出原有格局。梁文道梁文道悦己悦己 殊不知，当你所做一切，都是为了满足既定目殊不知，当你所做一切，都是为了满足既定目标，你就没法发觉在这个目标范围外，更辽阔可能标，你就没法发觉在这个目标范围外，更辽阔可能性是什么。性是什么。所以读一些看上去没用书，做一些看上去没用所以读一些看上去没用书，做一些看上去没用事，花一些看上去没用时间，事，花一些看上去没用时间，都是为了在一切已知都是为了在一切已知之外，保留一个超越自己机会。人生中一些很了不之外，保留一个超越自己机会。人生中一些很了不起改变，都是来自于这种时刻。起改变，都是来自于这种时刻。第1页教师工作坊研修略谈教师工作坊研修略谈常德外国语学校常德外国语学校 李卫东李卫东第2页为何开展研修n教师专业发展需要教师专业发展需要专业发展条件：专业发展条件：1.1.为公众服务为公众服务2.2.要终生学习要终生学习3.3.可终生从事可终生从事4.4.要从事研究要从事研究5.5.要负担更大责任要负担更大责任第3页为何参加工作坊研修n教师专业化发展需要教师专业化发展需要n做一名好老师需要做一名好老师需要第4页做党和人民满意好老师n习近平号召全国广大教师:做党和人民满意好老师n教师主要，就在于教师工作是塑造灵魂、塑造生命、塑造人工作。n一个人碰到好老师是人生幸运，一个学校拥有好老师是学校光荣，一个民族源源不停涌现出一批又一批好老师则是民族希望。第5页做“四有”教师n做好教师，要有理想信念；n做好教师，要有道德情操；n做好教师，要有扎实学识；n做好教师，要有仁爱之心。第6页优异教师从何而来？n学校既是培养学生场所，也是教师专业发展基地；n对于教师而言，专业认知和专业学习最适切情境是学校，因而教师专业发展应该基于学校本位；n中学教师各种能力主要在职后形成，所以教师专业发展应该基于学校本位。n寻求新教师专业发展范式？第7页优异教师成长内涵与方式n横向：顺应教师专业发展内在结构（专业理念与师德、专业知识、专业能力）；n纵向：适切教师专业发展不一样阶段（初职教师、合格教师、骨干教师、教授教师）。n成长方式n自我反思：站在自己肩膀上成长；n同伴互助：站在团体肩膀上成长；n教授引领：站在大师肩膀上成长。n教师工作坊集三种方式于一身。第8页名师成长启示n名师，都有独特教育教学思想；n名师，都有闪光个性；n名师，都涌动着成长激情；n名师，都是勤奋学习典范；n名师，都非常重视反思实践；n名师，在帮助他人提升过程中提升自己。n名师，精于教学能手，善于写作好手，长于研究高手。第9页名师成长类型n综合型。即学科知识、教学能力、管理水平、思想涵养等综合素质度比很好；n“T”字型。在具备普通教师应有基础姿势和能力前提下，在一些方面有专长。n教研结合型。教学与研究紧密结合，相互促进，相辅相成，教学与研究 结果丰硕。n“三栖”型。教学、写作、科研三方面都到达相当高水平，而且相辅相成，成为教师中佼佼者。l教是研前提和基础，研是教总结和提升，写则是教和研概括和升华。第10页教师工作坊整体架构教师工作坊四大定律学习定律实践定律研究定律写作定律五种行动需求调研方案设计团体构建研训实施绩效评定七项研究课程标准教学设计同课异构课堂评价研究学生课例研究专业发展一个团体坊主坊员两类平台网络在线研修平台线下集中研修平台第11页一、一个团体n1.工作坊n工作坊最早源于德国最早源于德国以培养工程设计师和建筑设计师为宗旨包豪斯学院。在包豪斯学院，学生身份是“学徒工”，“形式导师”教授理论性知识，“工作室师傅”教授技术类知识，因为实践步骤需要在特定场地进行，所以学生日常实践操作空间工作坊工作坊（“workshop ”），逐步成为实践步骤关键，以此形成实践模式被称为“工作坊教学”。第12页一、一个团体n2.教师工作坊n教师工作坊是一个整体，是由含有相同目标，希望提升本身专业理念与师德、专业知识和专业能力教师们组成。n教师工作坊就是一个团体，一个共同体。n教师工作坊既是实践共同体，又是学习共同体。n任何一项改革，没有一线教师主动参加，绝对是不可能取得成功。第13页教师工作坊特征n行为主体性每一个组员都是参加活动主体；n系统开放性全部研修主题都是由教学实践而来；n组员组织性组员们在坊主指导下和辅导教师辅导下有序地开展活动，含有高效组织性；n目标整体性主要宗旨是全方面提升教师专业理念与师德、专业知识和专业能力；n活动整合一致性全部组员都有共同活动目标，都明确分工，而且主动讨论，形成更多再生资源，丰富坊内共有资源。第14页3.名师工作坊突知名师引领作用；采取自主研修、同伴互助、名师引领与教授指导相结合方式；依靠实体学习平台以及网络研讨等虚拟平台；集中开展专题课题研究；开发和整合教育教学优异资源；提升工作坊成员专业发展；进而促进教育教学质量提升。重中之重：让教师在工作坊研修中真有收获，真做研究，真解决问题。第15页125436集中面授与网络研修相结合集中面授与网络研修相结合线上学习与线下实践相结合线上学习与线下实践相结合主题研修与自主选学相结合主题研修与自主选学相结合问题处理与案例研讨相结合问题处理与案例研讨相结合教授引领与团体协作相结合教授引领与团体协作相结合行动研究与结果评价相结合行动研究与结果评价相结合教师工作坊研修方式第16页研训主题：“省培计划”（2015）高中教师工作坊主持人培训研训日程：208月19日8月23日研训地点：湖南省中小学教师发展中心参训人员：全省各地州市204名高中教师第17页省中心印象省中心印象正如中心副主任冯传书同志在开班仪式介绍那样：这里正如中心副主任冯传书同志在开班仪式介绍那样：这里是老师们是老师们学习交流平台学习交流平台、教学教研驿站教学教研驿站、逸致休闲基地逸致休闲基地！是全省中小学教师之家。作为湖南省首批高中教师高端是全省中小学教师之家。作为湖南省首批高中教师高端研修人员、优质空间首席教师，这是本人一年内第三次研修人员、优质空间首席教师，这是本人一年内第三次造访，真有一个造访，真有一个“回家回家”感觉。感觉。第18页收获一：清楚地了解到教育时代使命！收获一：清楚地了解到教育时代使命！结业仪式仪式上，湖南省教育厅教师处处长张大伟同志结业仪式仪式上，湖南省教育厅教师处处长张大伟同志作了主要讲话，指出当代中国教育所处时代背景正在发作了主要讲话，指出当代中国教育所处时代背景正在发生深刻改变，应试教育注定是一个死局，教育当代化前生深刻改变，应试教育注定是一个死局，教育当代化前提是教师队伍当代化。教师必须真正了解学生，真正把提是教师队伍当代化。教师必须真正了解学生，真正把握当代教育基本规律，树立按教育规律办事信念、意志握当代教育基本规律，树立按教育规律办事信念、意志和勇气！和勇气！第19页收获二：名师怎样练就？收获二：名师怎样练就？省教科院教育史志研究所所长刘建琼教授主讲名师省教科院教育史志研究所所长刘建琼教授主讲名师连续发展，刘所长从经验型教师与学者型教师、特连续发展，刘所长从经验型教师与学者型教师、特级教师与教授型教师本质区分入手，提炼了名师内涵级教师与教授型教师本质区分入手，提炼了名师内涵个性与特色，指出个性与特色，指出“阅读！阅读！再阅读！阅读！阅读！再阅读！”、“写作！写作！再写作！写作！写作！再写作！”是名师成长主要路径！作是名师成长主要路径！作为永州人，我们为老乡感到自豪！为永州人，我们为老乡感到自豪！第20页收获三：做充满激情教育者！收获三：做充满激情教育者！作为此次培训作为此次培训“操盘手操盘手”省中心师德师风建设与名省中心师德师风建设与名师工作科科长龚明斌同志不论是主持，还是主讲，都展师工作科科长龚明斌同志不论是主持，还是主讲，都展示了活力与风采！回想今年示了活力与风采！回想今年4月份参加月份参加“全省优质空间建全省优质空间建设培训设培训”，龚科长就是激情满满，活力四射。这次还领，龚科长就是激情满满，活力四射。这次还领会了龚科非同普通音乐才艺，真是大饱耳福！作为新时会了龚科非同普通音乐才艺，真是大饱耳福！作为新时代教师，有趣、有料、有味、多面手、有东东，绝对是代教师，有趣、有料、有味、多面手、有东东，绝对是不可多得人才！不可多得人才！第21页收获四：顶天又立地！收获四：顶天又立地！省中心信息技术科杨予平科长主讲中小学教师信息技省中心信息技术科杨予平科长主讲中小学教师信息技术应用能力提升工程实施，从国家层面解读相关文件，术应用能力提升工程实施，从国家层面解读相关文件，到课程开设、测评发证，关系到每位教师切身利益、体到课程开设、测评发证，关系到每位教师切身利益、体验！验！第22页收获五：让子弹飞！收获五：让子弹飞！省中心培训管理科黄佑生科长主讲做有点专业味培训省中心培训管理科黄佑生科长主讲做有点专业味培训者，抛出重磅问题者，抛出重磅问题“当前教师网络研修存在主要问题、当前教师网络研修存在主要问题、原因、提议原因、提议”，一石激起千层浪，学员讲话很精彩。黄，一石激起千层浪，学员讲话很精彩。黄科长也没闲着，认真倾听，一一统计，真正做到了科长也没闲着，认真倾听，一一统计，真正做到了“教教学相长学相长”！第23页收获六：全景式展示！收获六：全景式展示！省中心远程培训与资源建设科陶佑钦科长主讲网络研省中心远程培训与资源建设科陶佑钦科长主讲网络研修与校本研修组织与实施，全方面介绍工作坊建设基修与校本研修组织与实施，全方面介绍工作坊建设基本方式、步骤、流程、要求、标准！这是第三次听陶科本方式、步骤、流程、要求、标准！这是第三次听陶科课（第一次是华南师大高端研修第一期结业仪式上，第课（第一次是华南师大高端研修第一期结业仪式上，第二次是组织相关标准研讨），平易近人陶科长总能给人二次是组织相关标准研讨），平易近人陶科长总能给人带来踏实、稳重感觉，是一位令人敬仰大哥。带来踏实、稳重感觉，是一位令人敬仰大哥。第24页收获七：收获七：4:40！华南师大基础教育培训与研究院院长王红主讲教师工作坊研修华南师大基础教育培训与研究院院长王红主讲教师工作坊研修项目设计及实施，重点介绍了国培计划发展历程，一气呵成，项目设计及实施，重点介绍了国培计划发展历程，一气呵成，如数家珍！教师培养四年能够完成，教师培训则事关教师生涯四如数家珍！教师培养四年能够完成，教师培训则事关教师生涯四十年。把教师培训作为专业来发展，华南师大是最有讲话权！今十年。把教师培训作为专业来发展，华南师大是最有讲话权！今年年6月份在华师接收培训时，王院长给我们讲是月份在华师接收培训时，王院长给我们讲是“中美教育差异及中美教育差异及策略策略”，让人耳目一新！，让人耳目一新！第25页收获八：团体建设榜样！收获八：团体建设榜样！此次培训主办方省中心师德师风建设与名师工作科，真是不简单！此次培训主办方省中心师德师风建设与名师工作科，真是不简单！睿智龚明斌先生，果敢郑卫女士，漂亮小熊老师，活泼张文彬老睿智龚明斌先生，果敢郑卫女士，漂亮小熊老师，活泼张文彬老师师.还有很多默默贡献老师。团体不养闲人，团伙尽是闲人，还有很多默默贡献老师。团体不养闲人，团伙尽是闲人，对不？对不？第26页收获九：让矛盾成为动力！收获九：让矛盾成为动力！在培训过程中，很多学员提出了这么问题：高中一线教在培训过程中，很多学员提出了这么问题：高中一线教师教学任务重、压力大，怎样激发内在动力？师教学任务重、压力大，怎样激发内在动力？第第1计、挤海绵！计、挤海绵！第第2计计、让优异成为自己习惯！让优异成为自己习惯！第第3计、有所取舍，突出重点！计、有所取舍，突出重点！第第4计、把握规律，顺其自然！计、把握规律，顺其自然！第第5计、降低无须要应酬！计、降低无须要应酬！第第6计、加强学习，提升能力！计、加强学习，提升能力！.你一定有更加好方法！不妨说来听听！你一定有更加好方法！不妨说来听听！第27页收获十：线下研修范本！收获十：线下研修范本！此次集中培训，形式多样，为今后开展线下研修提供了很好借鉴。此次集中培训，形式多样，为今后开展线下研修提供了很好借鉴。教授讲座、同伴示范、世界咖啡、同课异构、集体磨课、教育观教授讲座、同伴示范、世界咖啡、同课异构、集体磨课、教育观摩摩.一花独放不是春，思绪决定出路！一花独放不是春，思绪决定出路！第28页二、两类平台线上网络研修平台线下集中研修平台相互推进相得益彰第29页三、四大定律成为更加好自己，成为更加好学生；学习定律学习定律处理教育教学实践中突出问题；实践定律实践定律率领更多教师走上一条成长捷径；研究定律研究定律在反思中成长写作定律写作定律第30页（一）学习定律：成为更加好自己n于漪：一辈子学做教师。于漪：一辈子学做教师。n有些人问我：“做了一辈子教师你最深体会是什么？”n我说：“与其说我一辈子做教师，不如说我一辈子学做教师。教师内涵太丰富了，教师意义和价值绝非我二十几岁时想法。”第31页于漪：一辈子学做教师n当老师太不轻易。学历水平不等于岗位水平，学历水平是接收教育程度。而能不能成为一名合格优异教师则是在岗位上修炼结果。所以，做一个做一个老师要谦虚慎重，假如自己知足意满，就等于一老师要谦虚慎重，假如自己知足意满，就等于一杯水已经满了没方法再倒了；假如你虚怀若谷，杯水已经满了没方法再倒了；假如你虚怀若谷，那么就会耳聪目明，什么都能听进去那么就会耳聪目明，什么都能听进去。n德国教育家第斯多惠曾说过：“要使教育教学工作永远勃勃有生气，必须找到本身最强烈刺激。”那就是自我教育自我教育。对自己认识越清醒，自我教对自己认识越清醒，自我教育动力就越大育动力就越大。第32页 选择了学习，就是选择了进步；要把学选择了学习，就是选择了进步；要把学习看成一个生活态度，一个工作责任，一习看成一个生活态度，一个工作责任，一个精神追求。要爱读书，善读书，读好书。个精神追求。要爱读书，善读书，读好书。习近平习近平第33页学习三种境界学习三种境界（习近平）（习近平）1.要有要有“望尽天涯路望尽天涯路”那样志存高远追求，那样志存高远追求，耐得住耐得住“昨夜西风凋碧树昨夜西风凋碧树”清冷和清冷和“独上高独上高楼楼”寂寞，静得下心来通读苦读；寂寞，静得下心来通读苦读；2.要勤奋努力，刻苦钻研，即使是要勤奋努力，刻苦钻研，即使是“衣带衣带渐宽渐宽”也也“终不悔终不悔”，“人憔悴人憔悴”也心甘情也心甘情愿愿；3.要学用结合，学有所悟，学有所得，在要学用结合，学有所悟，学有所得，在学习和实践中学习和实践中“众里寻他千众里寻他千baidu”，最终，最终“蓦然回首蓦然回首”，在，在“灯火阑珊处灯火阑珊处”领悟真谛。领悟真谛。第34页优异教师一定是优异学习者n优异学习者未必是优异教师；n优异教师一定是优异学习者！n“了解自己”，是学习起点；n“认识自我”，是学习深入；n“超越自我”，是学习目标。第35页专业阅读是教师最主要学习方式n一个人精神发育史就是他阅读史；n一个民族精神境界取决于该民族阅读水平；n一个没有阅读学校永远不可能有真正教育。朱永新n阅读，决定了一个人精神“长相”；n阅读“饥渴感”，在一定意义上就是专业成长“饥渴感”。第36页 美国教育家帕尔默认为：优异教学源自教师心灵，教育最高理念是从人心灵深处引出智慧内核，教师应该以心灵导师身份来启迪生命，以心灵教育为事业最高追求，力争让平凡教育流光溢彩，美妙感人。这要讨教师超越“知识之师”层次，跃迁到“文化之师”、“精神之师”、“人格之师”乃至“心灵之师”高度。做学生健康成长指导者和引路人。第37页 我深深感到：作为一名教师，最可怕不是知识欠缺，而是精神贫瘠，心灵乏氧。为此，工作再忙、时间再紧，也不时提醒自己跳出教材牢笼、教辅蜗角以及学科内容窠臼，而把自己眼界向更辽阔天地拓展，向哲学、史学、社会学、经济学、心理学乃灵修领域延伸。第38页 于是同事之间、师生之间：于是同事之间、师生之间：智慧唤醒智慧，智慧唤醒智慧，才情激发才情，才情激发才情，志向砥砺志向，志向砥砺志向，卓越提升卓越。卓越提升卓越。最终，专业成长，应试成绩最终，专业成长，应试成绩不过是瓜不过是瓜熟蒂落、水到渠成而已。熟蒂落、水到渠成而已。第39页教师工作坊构建学习共同体n第一，学习共同体中每一个组员都拥有各方面知识，而且乐于贡献；n第二，学习共同体意在连续提升集体专业发展水平，不停产生再生资源；n第三，要重视学习方法学习，而不只是对知识获取，要知道怎样获取知识；n第四，在学习共同体中存在一个共享所学知识机制。第40页（1 1）读教育名著，增加教育智慧读教育名著，增加教育智慧 1.向书本学习向书本学习苏霍姆林斯基系列，如苏霍姆林斯基系列，如给教师提议给教师提议 巴班斯基巴班斯基教学教育过程最优化教学教育过程最优化 国际教育新理念国际教育新理念 李镇西系列，如李镇西系列，如做最好老师做最好老师 对素质教育执着追求令我感动对素质教育执着追求令我感动 对学生博爱情怀令我心动对学生博爱情怀令我心动对工作深入反思另我行动对工作深入反思另我行动 第41页（1 1）读教育名著，增加教育智慧读教育名著，增加教育智慧（2 2）读学科书刊，扎实专业功底读学科书刊，扎实专业功底 1.向书本学习向书本学习（3 3）读专业硕士，提升学识水平读专业硕士，提升学识水平（4 4）读综合书刊，丰富教育素养读综合书刊，丰富教育素养 读教育期刊读教育期刊 读教育学、心理学书刊读教育学、心理学书刊 读其它书刊读其它书刊 第42页2.向教授学习向教授学习（1 1）主动参加研讨交流活动主动参加研讨交流活动（2 2）争取参加高端研修培训争取参加高端研修培训（3 3）主动向教授学习请教主动向教授学习请教学科教授、教育教授、课改教授、理论教授学科教授、教育教授、课改教授、理论教授未来教育家、未来教育家、精英教师、工作坊师培训等精英教师、工作坊师培训等第43页3.向同行学习向同行学习（1 1）多参加听课评课活动多参加听课评课活动（2 2）多参加教学观摩活动多参加教学观摩活动（3 3）多请同行听评自己课多请同行听评自己课第44页4.向技术学习向技术学习（1 1）灵活利用办公软件灵活利用办公软件（2 2）灵活利用工具软件灵活利用工具软件格式工厂、硕鼠、云盘、截图软件等格式工厂、硕鼠、云盘、截图软件等（3 3）学习优质网络资源学习优质网络资源OFFICEOFFICE、WPSWPS软件等软件等第45页5.向实践学习向实践学习（1 1）干一行爱一行干一行爱一行（2 2）把实践当机会把实践当机会（3 3）抓紧实践历练抓紧实践历练（4 4）及时总坚固践及时总坚固践第46页（二）实践定律：处理教育教学中突出问题n1.问题价值何在？n老师们有“问题意识”吗？n问题是我们朋友。问题不可防止要出现，假如没有问题，你就学不到东西。迈克富兰变革力量(加拿大多伦多大学安大略教育研究所前所长,国际著名教育改革教授)n大多教师看自己不是真实“镜中人”，而是自我美化、自我粉饰“意中人”。第47页“没问题”背后大问题n维特根斯坦是大哲学家穆尔(剑桥大学)学生，有一天，大哲学家罗素问穆尔：“谁是你最好学生？”穆尔毫不犹豫地回答：“维特根斯坦。”“为何？”“因为，在我全部学生中，只有他一个人在听我课时，老是流露出迷茫神色，老是有一大堆问题。”以后维特根斯坦名气超出了罗素。有一次有些人问维特根斯坦：“罗素为何落伍了？”他回答说：“因为他没有问题了。”n问题是我们朋友。第48页2.怎样发觉问题n方法之一：小组讨论法n关键点：专员统计整理（当日上传研修平台）；n全坊汇报；n再讨论整理。n教师怎样阅读课程标准？n教学设计与传统备课是一回事吗？n怎样正确了解、表述、实施三维目标？n有效课堂标准是什么？n怎样进行教学反思？n怎样搞好教育科研？第49页（三）研究定律：率领更多教师走一条成长捷径n1.教师为什们要做研究？n国际趋势：国际趋势：作为研究者教师作为研究者教师。一线教师不但应该认真地去从事教学,而且也应主动地开展教学研究,后者并就能够被看成为广大教师不停提升教学质量提供了主要确保.n鉴于教学活动实践性质鉴于教学活动实践性质。怎样联络教学实际主动地去开展教学研究是教师专业化发展一项主要内容.n许多教育大家成长过程都具备课题研究历史许多教育大家成长过程都具备课题研究历史。如李吉林与情境教学；顾泠沅与上海青浦试验；邱学华与尝试教学法等等.n教师专业化发展需要.第50页（三）研究定律：率领更多教师走一条成长捷径（1 1）从教学灵感入手）从教学灵感入手 （2 2）从教学迷惑入手）从教学迷惑入手 （3 3）从教学反思入手）从教学反思入手 （4 4）从教学后记入手）从教学后记入手 2.研究切入点研究切入点第51页 备书本上每一课时都有备书本上每一课时都有“教学后记教学后记”一栏。从教学后记一栏。从教学后记入手（尤其是青年老师），能够使老师以研究者态度不停审入手（尤其是青年老师），能够使老师以研究者态度不停审阅自己教学行为，及时统计下阅自己教学行为，及时统计下教学中闪光点、问题分析、理教学中闪光点、问题分析、理性反思以及改进办法性反思以及改进办法等。等。能够有效地培养老师对学生反应敏感性、对教学活动进能够有效地培养老师对学生反应敏感性、对教学活动进行自我评定习惯、对教学过程进行自我修正和自我控制能力。行自我评定习惯、对教学过程进行自我修正和自我控制能力。在此基础上，假如再加以润色提炼，便可撰写出含有较在此基础上，假如再加以润色提炼，便可撰写出含有较高水平教学论文。假如长久坚持下去，教学教研能力便会不高水平教学论文。假如长久坚持下去，教学教研能力便会不停提升。停提升。第52页（三）研究定律：率领更多教师走一条成长捷径（1 1）从教学灵感入手）从教学灵感入手 （2 2）从教学迷惑入手）从教学迷惑入手 （3 3）从教学反思入手）从教学反思入手 （4 4）从教学后记入手）从教学后记入手 2.研究切入点研究切入点（5 5）从教育日志入手）从教育日志入手 第53页教育日志作用教育日志作用：第一，反思提升第一，反思提升第二，积累素材第二，积累素材 第三，缓解压力第三，缓解压力 教育日志内容教育日志内容：（1 1）统计一些名言警句；）统计一些名言警句；（2 2）统计成功教育事例；）统计成功教育事例；（3 3）记下失败事例；）记下失败事例；（4 4）记主要教育理念；）记主要教育理念；（5 5）记下和学生交流；）记下和学生交流；（6 6）统计自己观察和试验；）统计自己观察和试验；（7 7）统计从其它老师那里得到间接经验。）统计从其它老师那里得到间接经验。第54页 苏霍姆林斯基一生所写下苏霍姆林斯基一生所写下4141本教育专著、本教育专著、600600多篇教育多篇教育论文和论文和12001200多篇童话、故事多篇童话、故事和短篇小说，基本上都是在和短篇小说，基本上都是在平时教育日志基础上提炼出平时教育日志基础上提炼出来。来。第55页3.研究内容研究内容（2 2）学科融合）学科融合（3 3）学习方式）学习方式（1 1）互联网）互联网+（5 5）高效课堂）高效课堂（4 4）资源建设）资源建设（6 6）其它教学实际问题）其它教学实际问题（三）研究定律：（三）研究定律：率领更多教师走一条成长捷径率领更多教师走一条成长捷径第56页（三）写作定律：在反思中成长n一个人专业写作史，就是他教育史。朱永新n实践+反思=成长。波斯纳第57页1.写作形式写作形式（1 1）教学反思）教学反思（2 2）教学案例（设计）教学案例（设计）（3 3）研究论文）研究论文（6 6）课题研究）课题研究3 3项教学设计发表，项教学设计发表，2 2项教学案例获教育部二、三等奖项教学案例获教育部二、三等奖5 5篇教学反思发表，篇教学反思发表，1111篇教学反思获省级奖篇教学反思获省级奖 5858篇研究论文发表，篇研究论文发表，7070多篇研究论文获省级及以上奖多篇研究论文获省级及以上奖（5 5）研究专著）研究专著（三）写作定律：在反思中成长（4 4）案例叙事）案例叙事第58页 主持主持利用信息技术优化学生学习方式研利用信息技术优化学生学习方式研究究、信息技术环境下中学高效课堂研究信息技术环境下中学高效课堂研究2 2项省级独立课题获省一等奖、项省级独立课题获省一等奖、1 1项省级独立课项省级独立课题题信息技术与中学历史教学整合研究信息技术与中学历史教学整合研究获省获省二等奖，主持省级独立课题二等奖，主持省级独立课题新课程背景下创新课程背景下创新中学教学管理制度实践研究新中学教学管理制度实践研究已结题、待评已结题、待评奖，另奖，另1 1项省级课题项省级课题中学历史教学资源开发中学历史教学资源开发与应用研究与应用研究在研。在研。（三）写作定律：在反思中成长第59页2.专业写作特点n强调了解与反思；强调了解与反思；n强调与实践关联；强调与实践关联；n强调客观展现；强调客观展现；n重视案例研究。重视案例研究。第60页四、五种行动行动一：需求调研行动一：需求调研行动二：方案设计行动二：方案设计行动三：团体构建行动三：团体构建行动四：研训实施行动四：研训实施行动五：绩效评定行动五：绩效评定第61页行动一：需求调研n基于教师专业发展需求；n又不囿于教师专业发展需求。第62页基本规律新任教师新任教师：重点是了解课标和教材，学会分析教重点是了解课标和教材，学会分析教材，形成备好课、上好课基本技能与规范。材，形成备好课、上好课基本技能与规范。县县区级骨干教师区级骨干教师：针对学生实际情况开展多样化针对学生实际情况开展多样化教学研究与实践，提升基于教学实践独立思索、教学研究与实践，提升基于教学实践独立思索、研究意识和能力成为主要需求。研究意识和能力成为主要需求。市级骨干教师市级骨干教师：基于学科本质和学科思想方法开基于学科本质和学科思想方法开展课程和教学研究，总结、提炼自己教学经验，展课程和教学研究，总结、提炼自己教学经验，明晰自己教学特色。明晰自己教学特色。第63页行动二：方案设计第64页行动三：团体构建第65页工作坊体系结构工作坊体系结构第66页小区授权架构小区授权架构第67页工作坊管理体系工作坊管理体系第68页坊主工作职责坊主工作职责第69页 行进路线行进路线个人空间工作坊研修小区个人研修工作台工作坊后台第70页坊主详细任务坊主详细任务基本信息管理工作坊介绍、课题信息、坊内组员、小组管理研修活动活动发起、管理；资源提供、学员指导作业、答疑布置作业、评阅作业；解答学员问题点评、推优对活动、文章、资源、视频，以及学员作业推优、点评 综合管理公告、简报；学情查看与统计；优异学员推荐；结果管理第71页坊主与学员任务坊主与学员任务研修作业参加研修活动提问公告/简报发起研修活动管理、点评/推优研修（内容）管理、推优、微课程管理工作坊学员坊主布置作业批阅作业答疑上传资源学情统计；督促指导学习上传资源第72页路线图路线图 坊主坊主个人空间教师工作坊发起研修活动布置/批阅作业传资源、视频点评/推优管理、总结研修小区坊主答疑辅导工作坊后台坊主推优推优组员/小组管理公告、简报推优、结果管理基本信息管理集中研讨第73页路线图路线图 学员学员个人空间教师工作坊研修活动研修作业发文章传资源传视频研修小区学员提问交流我研修工作台推优推优坊主推优活动任务研修课程讨论回复集中研讨第74页研修活动流程研修活动流程创建活动快速回复学员评价点评/推优/小结坊主总结坊主坊主学员学员发文章传资源/视频 参加活动参加活动活动结束第75页 研修小区主页研修小区主页第76页工作坊主页工作坊主页第77页工作坊工作坊 坊研修坊研修第78页坊主坊主 发起研修活动发起研修活动-1第79页坊主坊主 发起研修活动发起研修活动-2第80页坊主坊主 发起研修活动发起研修活动-3第81页坊主坊主 管理研修活动管理研修活动第82页学员学员 个人研修工作台个人研修工作台第83页学员学员 参加研修活动参加研修活动:快速回复快速回复第84页学员学员 参加研修活动参加研修活动:发文章发文章第85页学员学员 参加研修活动参加研修活动:传资源传资源第86页学员学员 参加研修活动参加研修活动:传视频传视频第87页行动三：团体构建n（1 1）关于）关于“坊主坊主”：不是已经有知识、观念讲授者，而是与教师一起平等参加者，是培训过程中组织者、引导者、帮助者、合作者、学习者。平等中首席。第88页行动三：团体构建n（2 2）关于）关于“坊员坊员”：再不是被动接收某种现成理论和知识人，而是新知识、新思想建构者和创造者，是与他人合作与交流贡献者和分享者，是非常主要培训资源，也是与坊主合作搭档。第89页行动三：团体构建n（3）角色关系：主体关系；对话关系；合作关系；共享关系；同进关系。第90页行动三：团体构建n（4）应注意理论基础n坊员坊员都是成人：都是成人：成人有一系列经验和价值观；成人学习是独立和自主；成人学习需要以问题为中心；成人学习应是反思性。第91页行动三：团体构建n群体动力怎样助长团体：经过讨论、辩论等方式公开交流，可 以在个体与个体之间达成了解和认可，为行为改变奠定基础；群组内讨论有利于增强行动效果；个体特点在群体讨论中得到展现，能够促进交流与分享，现有得到反思，新得到生成；处于群体中个体更轻易改变行为。第92页行动4：研训实施第93页教师工作坊实施中几个详细问题教师工作坊实施中几个详细问题1、坊员方面问题；2、坊主方面问题。第94页制约制约1 1：坊员方面问题：坊员方面问题问题问题 1 1：教师们不主动投入怎么办？教师们不主动投入怎么办？对策：对策：针对不一样原因采取对应对策。针对不一样原因采取对应对策。第95页原因原因 1 1：对培训有抵触情绪（条件不好，没有出去听：对培训有抵触情绪（条件不好，没有出去听课机会，教学条件差等）课机会，教学条件差等）对策：对策：表示了解，平等对待，勉励，必定，表示了解，平等对待，勉励，必定，调动内在动机，营造宽松、安全气氛。调动内在动机，营造宽松、安全气氛。第96页原因原因2 2：担心领导和上级不支持，对：担心领导和上级不支持，对 工作坊没有信心。工作坊没有信心。对策：对策：n认识到这是一个外归因心理；认识到这是一个外归因心理；n提供教师工作坊宏观背景和教育部提供教师工作坊宏观背景和教育部相关政策，勉励他们带头相关政策，勉励他们带头“吃螃蟹吃螃蟹”；n要其它参加者提供成功案例。要其它参加者提供成功案例。第97页原因原因3 3：认为坊主网络式培训是：认为坊主网络式培训是“偷懒偷懒”；这；这种培训很轻易做。种培训很轻易做。对策：对策：邀请参加者做培训者，自己尝试一下。邀请参加者做培训者，自己尝试一下。第98页问题问题 2 2：坊员不适应：坊员不适应对策对策：n培培训训需需要要一一定定时时间间周周期期，体体验验一一个个从从陌陌生生到到熟熟悉悉，从从不不习习惯惯到到习习惯惯，从从怀怀疑疑、观观望望到到尝尝试试、投入过程。投入过程。n培培训训者者和和参参加加者者双双方方都都要要有有耐耐心心，不不要要操操之之过过急。急。第99页问题问题 3 3：坊员感到不安全：坊员感到不安全害怕网络暴露自己想法害怕网络暴露自己想法对策：对策：设法建立信任设法建立信任第100页制约制约2 2：坊主方面问题：坊主方面问题问题问题 1：坊主缺乏自信和能力怎么办？：坊主缺乏自信和能力怎么办？对策：对策：注意倾听，预防话语霸权；警觉机敏；刚柔相济；注意倾听，预防话语霸权；警觉机敏；刚柔相济；增强自信，破除对上一级培训者迷信；增强自信，破除对上一级培训者迷信；做中学（培训质量是一个人综合素质反应）；做中学（培训质量是一个人综合素质反应）；不要希望控制培训结构和进程不要希望控制培训结构和进程;了解坊员埋怨是因为有机会，感到安全。了解坊员埋怨是因为有机会，感到安全。第101页问题问题 2 2：培训质量怎样增殖：培训质量怎样增殖？（担心层层衰减）（担心层层衰减）对策：对策：相信自己和地方坊员创造力；相信自己和地方坊员创造力；定时检测；定时检测；提供并寻求支持和帮助。提供并寻求支持和帮助。第102页问题问题 3 3：坊员感到乏味怎么办：坊员感到乏味怎么办？对策：对策：n问题应含有思索价值、开放性和发散性，问题应含有思索价值、开放性和发散性，调动调动深层次学习；进行理论提升；不要为活动而活深层次学习；进行理论提升；不要为活动而活动。动。n变换作业和活动，防止形式单一；变换作业和活动，防止形式单一；n让每个人都有表示机会。让每个人都有表示机会。第103页问题问题 4 4：坊员意见不一致怎么办？：坊员意见不一致怎么办？对策：对策：n无须担心；无须担心；n过程与结果一样主要；让大家把全部看法都说过程与结果一样主要；让大家把全部看法都说出来，无须达成共识；出来，无须达成共识；n学会容忍多元，不确定性，生成性。学会容忍多元，不确定性，生成性。第104页问问 题题 5 5：“平等对话平等对话”是否可能？是否可能？（表示是谁声音？使用是谁语言和符号？表示是谁声音？使用是谁语言和符号？谁视角得了谁视角得了“视域融合视域融合”？）？）对策：对策：n意识到相互冲突动机、利益和观点是客观存在；意识到相互冲突动机、利益和观点是客观存在；需要建立学习共同体；需要建立学习共同体；n与参加者一起工作与参加者一起工作 (with them)，而不是为他而不是为他们工作们工作 (for them)，或者在他们之上工作或者在他们之上工作(above them)；n视角之间整合，无须有定论；视角之间整合，无须有定论；n行为示范：日常生活中权力机构消解。行为示范：日常生活中权力机构消解。第105页行动五：绩效评定n主要内容n（一）项目概况n1、总体目标和详细、分阶段绩效目标；n2、主要培训内容和方式；n3、主要结果等第106页行动五：绩效评定n（二）学员满意度统计（二）学员满意度统计序号序号评价内容评价内容非常满意非常满意 满意满意普通不满意不满意非常不满意非常不满意1 1学员对项目标整体满意度2 2项目满足学员学习需求程度3 3研修（培训）目标设置与定位研修（培训）目标设置与定位4 4研修（培训）课程和活动安排研修（培训）课程和活动安排5 5研修（培训）资源研修（培训）资源6 6研修（培训）方式、方法选择研修（培训）方式、方法选择7 7主讲和指导教师水平主讲和指导教师水平8 8教学设施与条件教学设施与条件9 9住宿条件与服务质量住宿条件与服务质量1010用餐与服务质量用餐与服务质量1111项目管理团体服务态度与质量1212研修（培训）结果与收获第107页行动五：绩效评定n（三）自评总结n1、基本概况基本概况（对项目开启和完成时间、人数、课时、目标和主题、主要内容、项目完成情况总体评价等进行客观说明）；n2、培训（研修）实施过程（培训（研修）实施过程（培训与管理活动）；n3 3、培训（研修）效果（培训（研修）效果（预期目标实现程度）；n4 4、经费执行情况（经费执行情况（预算批复情况、经费管理情况、实际支出情况、未支经费说明、经费调整使用说明等）第108页行动五：绩效评定n5、经验分析与反思（经验分析与反思（成功经验、项目标特色、问题反思、关于今后培训构想、意见、提议等）；第109页五、七类研究研究研究1 1：课程标准：课程标准研究研究2 2：教学设计：教学设计研究研究3 3：同课异构：同课异构研究研究4 4：课堂评价：课堂评价研究研究5 5：研究学生：研究学生研究研究6 6：课例研究：课例研究研究研究7 7：专业发展：专业发展第110页研究（一）课程标准n研读课标，了解课程研读课标，了解课程研读课标，了解课程研读课标，了解课程n读课标；用课标；说课标。读课标；用课标；说课标。读课标；用课标；说课标。读课标；用课标；说课标。深入从学科育人价值角度开展课标研读，强化对深入从学科育人价值角度开展课标研读，强化对课改理念认同；课改理念认同；开展基于课程标准教学教研；开展基于课程标准教学教研；为课程有效实施
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