朗读和朗读教学市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

朗诵 和 朗诵教学于永正第1页一、朗诵在语文教学中意义 1、朗诵有利于了解课文。朗诵不但要看，还得把书面语言变为有声语言，从而增加了传入大脑皮层刺激渠道。这有利于了解。朗诵时，会自觉发觉“对味儿”或“不对味”、“贴切“或“不贴切”。“不对味”就说明了解有偏差，于是就得再读、再体味。这种精益求精重复，就意味着对课文了解不停深入。朗诵会引导读者走向课文深处。能够这么说，只有朗诵才能体会出文章意境，体会出文中感情。第2页2、朗诵含有强烈感染力 文字语言本身就有感染力。但把文字语言变为有声语言时，那感人力量会更强烈。因为朗诵语言里，除了包含文字语言情感、理性光芒外，还包含着朗诵者深刻体味、独特感受、熟练技巧和声音魅力，自然就会使听者（包含读者）动容。当年郭沫若在保卫世界和平大会上宣读讲话稿时，感动了全部与会者。苏联诗人吉洪诺夫说：“只有用音乐才能形容汉语优美。”朗诵对情操陶冶、心灵感染以及对思想启发教育作用，往往比单纯讲解更细致入微、更感人至深。白话文，字面上比较轻易了解，字里行间蕴涵，有时又不可言传。经过朗诵却溢于言表，使人心领神会，取得极大满足。第3页 3、朗诵融“内化”与“表达”于一体 学语文一要内化，二要表达。内化是吸收，表达是运用。能正确、流利、有感情地把课文读下来，文章规范语言就基本属于自己了。课文构思布局、情景描写、语言逻辑次序自然而然就储存在胸中了。需要时，会“召之即来”。朗诵本身就是表达代作者表达。朗诵训练多了，无疑会提高学生口头表达能力，使语言流畅、表情丰富、表抵达位。第4页4、朗诵有利于记忆5、朗诵能有效培养学生语感 有了语感才会有流畅表示，才会有好了解能力和感悟能力。所以有些人说，有了语感就有了一切。6、朗诵能够发展想象力第5页二、怎样朗诵 1、读出停顿（停连）为何要注意停连？有一次，画家张乐平在上海进行义卖活动，最贵一张八百美元。第6页（1）读完题目要停顿（2）句号、自然段要停顿酸和甜 葡萄架上，垂下几串成熟葡萄。一只狐狸看到了，馋得直流口水。他想尽了方法去够葡萄，不过白费劲。狐狸感到无望了，只好转身离开。他边走边回过头来说：“这些葡萄必定是酸，不好吃。”第7页（3）转换性停顿 “抢救小孙孙时候”后面隐含着“可是不幸事情发生了”这么意思，是文字语言所无，而应是朗诵者心中全部。虽是逗号却要停顿较长时间，这是感情需要。我们还记得，我们一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再去抢救小孙孙时候，房子已经炸平了。第8页 以后，我看到了一棵援助中心“给予树”。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写。她一直期望着圣诞老人送给她一个穿着裙子洋娃娃。于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把她和卡片一起送到了援助中心礼品区。我钱就只够买这些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼品了，而那个小女孩却什么都没有。由”我们“到”小女孩“是心情转换，语气转换，所以这里逗号要看成句号读。第9页 有了语音，书面语言才有了活力，有了跳跃着生命。徐世荣第10页（4）回味性停顿 “秋天”后要停顿，给读者一个想象、回味空间一年时间过去了，秋天又来了，母亲是在秋天逝世，是她让我再三看菊花 又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色花淡雅，白色花高洁，紫红色花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。第11页（5）生理性停顿 邻居小伙子背着我去看她时候，她正艰难地呼吸着。他人告诉我，她昏迷前最终一句话是：“我那个有病儿子，还有我那个未成年女儿”因为哽咽、气喘吁吁、生命垂危形成停顿。天上毛毛雨下个不停。一棵杂草有气无力地说：“完了我们都喘不过气来了。”第12页(6)灵活性停顿 标点符号无疑是停顿主要参考，但标点符号是为了看，停顿是为了听，文中标点可能无懈可击，但一旦形诸于声，就不大适当。这时候就应该以有声语言标点符号停顿，取而代之。第13页 前面有两条路:一条通往主力转移方向，走这条路能够很快追上部队，可是敌人跟在身后，轻易暴露人民群众和连队主力；另一条是通向三面悬崖莲花瓣、棋盘陀顶峰。走哪一条路呢？为了保护人们群众和连队主力，班长斩钉截铁地吼了一声：“走！”带头向莲花瓣走去。“可是”后无标点，看成有逗号读；依据语境，“方向”“走”与后面话要连读，停顿时间宜短。第14页 洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又举起了棒。“！”看成无标点读，但要读出叹号气势。“往后一退”后面句号当成逗号。第15页 停顿（停连）是朗诵主要支柱，是朗诵“王牌”。但它是和重音、语气、节奏一起来完成朗诵声音化再创造。第16页2、读出重音 重音在朗诵时需要强调或突出词、词组。哪些词语读重音是由这句话想告诉人们什么（即目标）决定。语法重音语法重音 逻辑重音逻辑重音 感情重音感情重音 他告别了小海鸥，快速地滑行起来，机身两旁随即溅起了雪白浪花。水上飞机渐渐地离开了海面，向遥远天边飞去。他告别了小海鸥，快速地滑行起来，机身两旁随即溅起了雪白浪花。水上飞机渐渐地离开了海面，向遥远天边飞去。第17页张颂先生把重音分为十种，较主要是以下五种：（1）并列性重音 假如没有太阳，地球上将处处是黑暗，处处是严寒，没有风、雪、雨、露，没有草、木、鸟、兽，自然也不会有些人。假如没有太阳，地球上将到处是黑暗，到处是寒冷，没有风、雪、雨、露，没有草、木、鸟、兽，自然也不会有些人。古时候，有个楚国人卖矛又卖盾。并列段也有并列重音。桂林山真奇啊 桂林山真秀啊 桂林山真险啊 古时候，有个楚国人卖矛又卖盾。桂林山真奇啊 桂林山真秀啊 桂林山真险啊 第18页（2）对比性重音 骆驼很高，羊很矮。骆驼说：“长得高多好啊！”羊说：“长得矮才好呢！”哥哥说：“我要是能把大雁射下来，就煮着吃。”弟弟说：“再好东西一煮还有什么味道呢？依我看，只有用火烤，才好吃。”骆驼很高，羊很矮。骆驼说：“长得高多好啊！”羊说：“长得矮才好呢！”哥哥说：“我要是能把大雁射下来，就煮着吃。”弟弟说：“再好东西一煮还有什么味道呢？依我看，只有用火烤，才好吃。”第19页（3）呼应性重音 临别时，萧伯纳对小姑娘说：“别忘了回去告诉你妈妈，就说今天同你玩儿是世界有名大作家萧伯纳。”他暗想当小姑娘知道跟自己玩儿是一个世界大文豪时，一定会惊喜万分。可是出乎意料是，小姑娘竟学着萧伯纳口吻说：“请你回去告诉你妈妈，就说今天同你玩儿是苏联小姑娘娜塔莎。”A、问答式呼应重音 你妈妈与你妈妈、大与小，萧伯纳与娜塔莎都是呼应性重音。临别时，萧伯纳对小姑娘说：“别忘了回去告诉你妈妈，就说今天同你玩儿是世界有名大作家萧伯纳。”他暗想当小姑娘知道跟自己玩儿是一个世界大文豪时，一定会惊喜万分。可是出乎意料是，小姑娘竟学着萧伯纳口吻说：“请你回去告诉你妈妈，就说今天同你玩儿是苏联小姑娘娜塔莎。”第20页B、分合性呼应重音 你可知道大海深处是什么样吗？海底真是个景色奇异、物产丰富世界。第21页(4)强调性重音 强调性重音就是要把句子中要表示什么、告诉人们什么词语加以突出。有这么一个传说，古时候，天上有十个太阳，晒得地面寸草不生。它什么都怕，可是它又那么勇猛，不要说遇见小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。它什么都怕，可是它又那么勇猛，不要说遇见小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。有这么一个传说，古时候，天上有十个太阳，晒得地面寸草不生。第22页（5）比喻性重音 比喻能够使被比喻事物鲜明活脱、生动可感。朗诵时要突出那些比喻词语。一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子来，茅屋里一切好像披上了一层银纱，显得格外清幽。一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子来，茅一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子来，茅屋里一切好像披上了一层屋里一切好像披上了一层银纱银纱，显得格外，显得格外清幽清幽。第23页3、读出语气、读出语气 朗诵学实际上是语气学，读出语气就是读出思想感情。朗诵学实际上是语气学，读出语气就是读出思想感情。语气就是能很好表示出思想感情语气、语势。音随意转，语气就是能很好表示出思想感情语气、语势。音随意转，气随情动，因情用气，以情带声。气随情动，因情用气，以情带声。朗诵者得心应口，听者才能心从耳顺。朗诵者得心应口，听者才能心从耳顺。语气最大特点是波折性，即改变。详细到读一句话时语气最大特点是波折性，即改变。详细到读一句话时候就形成了一个语势候就形成了一个语势声音行进一个趋向、态势。声音行进一个趋向、态势。语气是停顿、重音、高低、强弱、快慢、虚实综合表语气是停顿、重音、高低、强弱、快慢、虚实综合表示。所以说，朗诵学就是语气学。示。所以说，朗诵学就是语气学。第24页 从前，有个人种了一棵葫芦。“漓江水真静啊”要有高到低，再轻轻向上扬。“静得让你感觉不到它在流动”要由低到高，再到低。漓江水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。“有个人”要停顿；“人”要读稍重一点，“一棵葫芦”语气要由低到高，再低下来。像画了一个弧。第25页 作为语文老师，要记住思想感情决定语气，决定语气和语势。语气是改变，语势是起伏。第26页 朗诵时要注意以下几点：（1）句首忌同一起点。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有才展开两三片花瓣儿。有花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色小莲蓬。有还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似。二、三、四句都用“有”开头，不能起点一致，显得平板。第一句要读重音，要读得喜爱而亲切。第二句花瓣不多可用稍低、稍轻、稍快语气读。第三句荷花怒放读得要高、要重。“有”后面不要停顿。第四句“有”要读得更轻一些。第27页(2)句尾忌同一落点 母亲病了，住在医院里。我们弟兄姐妹轮番去守护。轮到我那天，护士进来换床单，让母亲起来。母亲病得不轻，转身下床都很吃力。第28页（3）读出人物说话语气 认真琢磨人物性格、情感、年纪和当初语境。读文中人物语言时，要进入角色。你就是文中张三，文中李四，面部也会露出相同表情。语文教学朗诵不一样于朗诵，但也不一样于播音员朗诵。因为我们是读给小孩听。考虑到学生年纪、心理特征，要适度夸大，适当向朗诵靠拢。小孩为何喜欢看卡通人物、动物？因为卡通人物是夸大了。当然朗诵夸大要有度。第29页 狼和小羊 狼来到小溪边，看见小羊在那儿喝水。狼很想吃小羊，就有意找碴儿，说：“你把我喝水弄脏了！你安什么心？”小羊吃了一惊，温和地说：“亲爱狼先生，我怎么会把您喝水弄脏呢？您在上游，我在下游，水是不会倒流呀！”狼气冲冲地吼：“就算这么吧！你总是个坏家伙！我听说，去年你经常在背地里骂我，是不是？”可怜小羊喊道：“啊，这是不可能，去年我还没有出生呢！”狼不想再分辩了，大声喊道：“你这个小坏蛋！骂我不是你就是你父亲，反正都一样！”说着，就往小羊身上扑去 第30页 狼和小羊，一个强一个弱，一个凶恶，一个温和，一个大一个小，语气是大不一样。第31页 洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚遇一个犯人？”柴进说：“这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。”洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”柴进说：“哦，你可别小瞧了他。”洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就认可他是真教头。”林冲连说“不敢，不敢”。洪教头见他退让，认为他真不会枪棒，便越发要跟他交手。柴进说：“我也正想看看二位教头本事，林武师就不要推辞了。”第32页 有时候要尤其琢磨人物说话时情感和性格 我们正在花下大声赞叹，引得一群刚要出门孩子又围聚过来了。他们抬头看看花，又看看我们。我拉住一个额前披着短发女孩子，笑问：“你说这海棠花好看不好看？”她忸怩地笑着说：“好看。”我又笑问：“怎么个好法？”当她说不出来低头玩着纽扣时候，一个在她身后男孩子笑着说：“就是开得旺嘛！”于是他们就像过了一关似，笑着推着跑出门外去了。第33页 读人物在奄奄一息或者有气无力情况下说话时候，要进入角色设身处地。这一点在生理性停顿中已经说过了。总之，读出语气是最主要。语气以自然为好。叶老要求，朗诵“要像说话那么自然”。但不是说朗诵像说话，只是要求像说话那样自然。说话与朗诵毕竟不一样。一切都是由感情决定，以情带声。声音要轻柔，有小溪流水感、促膝谈心感，交流感。要清澈明快，语语入耳，由己心达人心。第34页4、读出节奏 节奏是指朗诵全篇课文所显示抑扬顿挫、轻重缓疾声音形式回环往复。它是由思想感情起伏改变所决定。要想把握好朗诵课文节奏，就要紧紧把握好课文感情基调即课文总感情色彩和分量。感情基调决定语言。停顿、重音、语气和节奏是朗诵四大技巧。第35页第一次抱母亲 母亲病了，住在医院里。我们弟兄姐妹轮番去守护。轮到我那天，护士进来换床单，让母亲起来。母亲病得不轻，转身下床都很吃力。我赶快说：“妈，你别动，我来抱你。”我左手托住母亲脖子，右手托住她腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻，我用力过猛，差点仰面摔倒。护士在后面扶了我一把，责备说：“你使那么大劲干什么？”我说：“我没想到我妈这么轻。”护士问：“你认为你妈有多重？”我说：“我认为我妈有100多斤。”母亲说：“我这一生，最重时候只有89斤。”第36页 母亲竟然这么轻，我心里极难过。护士说：“亏你和你妈生活了几十年，眼力这么差。”我说：“假如你和我妈生活几十年，你也会看不准。”护士问：“为何？”我说：“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着我妹妹，肩上再挑100多斤担子，翻山越岭。这么年复一年，直到我们长大。我们长大后，能够干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我一直认为母亲力大无穷，没想她是用80多斤身体，去承受那么重担子。”第37页 我愧疚地望着母亲那瘦小脸。护士也动情地说：“大妈，你真了不起。”母亲笑了笑，说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这么过来？”护士把旧床单拿走，铺上新床单，又很小心地把边边角角拉平，然后回头吩咐我：“把大妈放上去吧，轻一点。”我突发奇想地说：“妈，你把我从小抱到大，我还没好好抱过你一回呢。让我抱你入睡吧。”母亲说：“快把我放下来，别让人笑话。”护士说：“大妈，你就让他抱一回吧。”母亲这才没有作声。第38页 我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候母亲无数次抱我那样。为了让母亲轻易入睡，我将她轻轻地摇动。护士不忍离去，静静地站在边上看着。母亲终于闭上眼睛。我认为母亲睡着了，准备把她放到床上去。可是，我突然看见，有两行泪水从母亲眼角流下来。第39页 我们默读时，仅仅调动了心和眼，而朗诵时则心、眼、口、耳全部调动起来了，对于文章思想内容、艺术特色就会有成倍收获。朗诵时候，对于所得不但理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容化而为读者自己东西了，这是最可贵一个境界。学习语文学科，须到达这种境界，才会终生受用不尽。叶圣陶 朗诵法是教语文根本之法。余应元第40页三、朗诵教学 1、切记课标要求 能正确、流利、有感情朗诵课文，是阅读教学首要目标。学习用普通话正确、流利、有感情地朗诵课文。用普通话正确、流利、有感情地朗诵课文。能用普通话正确、流利、有感情地朗诵课文。第41页2、课文不读熟不开讲 过朗诵关朗诵也不要“肢解”课文第42页3、示范 小孩善于模仿，范读对于提升学生朗诵水平十分有效。所以，教师自己要经常练习朗诵，备课时也要多朗诵几遍课文，力争语言准确，富有感情。朱作仁 一二年级要一句一句领读，中高年级有些难度句子也要领读。打铁还得本身硬。朗诵受朗诵者智力、能力、感受力、表现力、道德情操、审美情趣制约，所以老师要加强涵养，提升自己综合素质。老师要具备老师要具备“见文生情见文生情”本事。本事。第43页4、经常开展朗诵比赛 比赛是威力巨大兴奋剂和促进剂，也是一个强大动力。第44页5、把朗诵列入口试之列 语文教学魅力在哪里？首先在朗诵里。声情并茂朗诵不知胜过讲解多少倍！第45页 讲解是分析，朗诵是综合；讲解是钻进文中，朗诵是跃出纸外；讲解是推平、摆开，朗诵是融贯、显现；讲解是死，如同进行解剖；朗诵是活，如同赋给作品生命；讲解只能使人知道，朗诵更能使人感受。所以，从某种意义上讲，朗诵比讲解更主要。徐世荣第46页 朗诵文章这是语文老师最见功底也最显才情事。读得好，文章就成了老师“自己”了。学生就能把老师看成是作者，这是语文教学成功一大秘诀。商友敬第47页向您推荐第48页第49页