高职教育的课程教学改革省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

宁波职业技术学院 教务处周 亚电话：[phone] 13806677818Email：高职教育课程教学改革高职教育课程教学改革 能力本位项目化改造能力本位项目化改造第1页高等职业教育课程教学改革高等职业教育课程教学改革以学生能力提升为关键高职课程教学设计以学生能力提升为关键高职课程教学设计以教学设计实践为载体教师职教能力测评以教学设计实践为载体教师职教能力测评 高职教育培养目标和宁职院课改实践高职教育培养目标和宁职院课改实践第2页一、一、一、一、高职教育培养目标和高职教育培养目标和高职教育培养目标和高职教育培养目标和宁职院课改实践宁职院课改实践宁职院课改实践宁职院课改实践第3页高职教育培养目标高职教育培养目标含有良好职含有良好职业道德和职业道德和职业素质，熟业素质，熟练职业技能，练职业技能，系统应用知系统应用知识和走上职识和走上职业岗位后可业岗位后可连续发展能连续发展能力。力。培养目标培养目标成为成为企业企业首选首选走上工作岗位后走上工作岗位后能够从一线起步，能够从一线起步，经过一定岗位迁经过一定岗位迁移能很快晋升到移能很快晋升到高职学生目标岗高职学生目标岗位，具备创新创位，具备创新创业、自主学习等业、自主学习等能力。能力。第4页什么样人能满足这些要求？什么样人能满足这些要求？l理想、信念（动力）l关键价值观（方向）l道德、素质（友好）l岗位关键技能（生存）l职业关键能力（发展）l基本文化素养（知识）第5页l现有课程（内容、方法、现有课程（内容、方法、模式）和课程体系培养不模式）和课程体系培养不出这么人！出这么人！第6页课堂问题课堂问题l当前我当前我们们碰到碰到课课堂堂问题问题l我我们们期望期望课课堂教学效果堂教学效果l无用、无趣、无无用、无趣、无结结果果l有用、有趣、有有用、有趣、有结结果果发呆、睡觉、玩手机发呆、睡觉、玩手机自觉、自信、自愿学自觉、自信、自愿学无知、无能、不胜任无知、无能、不胜任有能、有知、有创新有能、有知、有创新大家不满意大家不满意能做事、会做人能做事、会做人大家都无奈大家都无奈师生愿、会、能师生愿、会、能第7页学校推进整体教改分工学校推进整体教改分工l领导：借鉴国内外先进职教经验规划设计学院整领导：借鉴国内外先进职教经验规划设计学院整体教改体教改l学院：职教育人模式（落实素质教育、校园文化学院：职教育人模式（落实素质教育、校园文化建设、体制机制创新、管理模式创新）建设、体制机制创新、管理模式创新）l系部、专业：专业建设、专业人才培养模式、培系部、专业：专业建设、专业人才培养模式、培养方案、课程体系、实践条件、师资队伍，进行养方案、课程体系、实践条件、师资队伍，进行以课程为关键整体教学改革。以课程为关键整体教学改革。l教师：一门课、一次课，对传统课程进行项目化教师：一门课、一次课，对传统课程进行项目化改造。改造。l突破口：突破口：教师观念、能力教师观念、能力第8页宁职院课改宁职院课改l为何课程体系改革要从教师职业教育教学能力培为何课程体系改革要从教师职业教育教学能力培训或者说从对传统课程项目化改造开始？训或者说从对传统课程项目化改造开始？课程体系课程体系改革改革 教师职教教师职教能力培训能力培训尽快转变教师传统教学观念，尽快转变教师传统教学观念，树立职业教育教学理念，提树立职业教育教学理念，提升教师职业教育教学能力，升教师职业教育教学能力，增强课程教学效果增强课程教学效果。第9页本人参加改革过程介绍本人参加改革过程介绍l从传统教案到单元设计过渡从传统教案到单元设计过渡l从单元设计到整体设计过渡从单元设计到整体设计过渡l从部分教师到全体教师过渡从部分教师到全体教师过渡l从设计到实战过渡从设计到实战过渡l从教师对一门课程改革到人才培养方案构建过从教师对一门课程改革到人才培养方案构建过渡渡l从老教学纲领到新课程标准、教学活动设计方从老教学纲领到新课程标准、教学活动设计方案过渡案过渡l从旧教材到新教材过渡从旧教材到新教材过渡l从传统课堂到新型课堂过渡从传统课堂到新型课堂过渡传统改造课堂传统改造课堂校内实践课堂校内实践课堂校外企业课堂校外企业课堂社会课堂社会课堂校园课堂校园课堂翻转课堂翻转课堂第10页“不一样课堂不一样课堂”基于物流资源库利用物流管理专业创新教学试验第11页二、二、二、二、以学生能力提升为关键高职课以学生能力提升为关键高职课以学生能力提升为关键高职课以学生能力提升为关键高职课程教学设计程教学设计程教学设计程教学设计第12页二、二、以学生能力提升为关键高职课程教学设计以学生能力提升为关键高职课程教学设计课程设计更高要求课程设计更高要求以能力为关键、项目为载体高职课程教学整体设计以能力为关键、项目为载体高职课程教学整体设计以能力提升为关键高职课程教学单元设计以能力提升为关键高职课程教学单元设计什么是一堂好高职课程？什么是一堂好高职课程？第13页什么是一堂好高职课程？什么是一堂好高职课程？（一）（一）第14页什么样课是好课？什么样课是好课？l老师讲得好课，就是好课吗？l互动好课（提问、讨论、游戏），就是好课吗？l能答题、能答卷学生，就是好学生吗？l讲课好老师，就是好老师吗？l平静课堂，就是好课堂吗？第15页课程评价经典标准课程评价经典标准l1、备课充分、选材适当、概念准确、讲授透彻、备课充分、选材适当、概念准确、讲授透彻l2、语言简练、知识系统、重点突出、难点分散、语言简练、知识系统、重点突出、难点分散l3、操作规范、理实结合、教学互动、精讲多练、操作规范、理实结合、教学互动、精讲多练l4、因材施教、启发引导、精神饱满、指导耐心、因材施教、启发引导、精神饱满、指导耐心l5、勉励创新、伎俩先进、方法多样、管理得力、勉励创新、伎俩先进、方法多样、管理得力l6、为人师表、敬业投入、教书育人、德智统一、为人师表、敬业投入、教书育人、德智统一第16页分类序号l评评定内容定内容满分得分备 注教学态度1 1l仪仪容整容整齐齐，教，教态态端庄，端庄，为为人人师师表表5 52 2l备课备课充分，充分，讲课讲课认认真，真，讲讲解熟解熟练练15153 3l严严格恪守教学格恪守教学纪纪律，按律，按时时上下上下课课5 54 4教书育人，对学生既严格要求，又充分尊教书育人，对学生既严格要求，又充分尊重重1010l教教学学情情况况5 5l使用普通使用普通话话教学，教学，语语音清楚，音清楚，语语言言生生动动、声音洪亮，、声音洪亮，表示表示简简明、流明、流畅畅10106 6l教法得当，不照教法得当，不照本宣科，能吸引本宣科，能吸引学生注意力，提学生注意力，提升学生学升学生学习兴习兴趣趣15157 7l讲讲授授逻辑逻辑清楚、清楚、条理清楚，教条理清楚，教课课时间时间分配合理分配合理15158 8l板板书规书规范、工整、范、工整、条理；采取多媒条理；采取多媒体教学，体教学，课课件主件主题题突出，内容突出，内容简简练练1010学习效果9 9l学生恪守学生恪守课课堂堂纪纪律，听律，听课课注意力注意力集中，集中，课课堂秩序堂秩序好好10101010学生到课率高，精神饱满学生到课率高，精神饱满5 5综 合 得 分1010宁职院原来听课评价表宁职院原来听课评价表第17页传统教学存在什么问题？传统教学存在什么问题？课程课程目标目标评价评价对象对象只考评怎样传授只考评怎样传授知识、不考评怎知识、不考评怎样训练能力样训练能力第18页错误教学模式后果错误教学模式后果12学生学生反感反感教师教师反感反感3师生师生恶性恶性互动互动第19页什么是学生学得好？什么是学生学得好？l1.有兴趣：有内在动力，主动动手、动脑去有兴趣：有内在动力，主动动手、动脑去做、去学，成为做、去学，成为“教学主体教学主体”。老师本事。老师本事再大，假如学生不想学，你永远也教不会再大，假如学生不想学，你永远也教不会！l2.有能力：能做事、能成事；有能力：能做事、能成事；l3.有道德：能以正确方式做事；做人首先是有道德：能以正确方式做事；做人首先是有有“方向方向”，然后是有，然后是有“动力动力”，最终才，最终才是有是有“能力和方法能力和方法”；l4.有知识：能表述、能答题。有知识：能表述、能答题。第20页老师怎样帮助学生老师怎样帮助学生“学好学好”？l1.熟悉学生兴趣，领学生做他感兴趣项目；熟悉学生兴趣，领学生做他感兴趣项目；l2.经过做事练能力：能做事、能成事；经过做事练能力：能做事、能成事；l3.在做事中养成习惯：以正确方式做事；在做事中养成习惯：以正确方式做事；l4.在做事中形成正确价值观；在做事中形成正确价值观；l5.边做边学知识：能表述、能计算、能研讨。边做边学知识：能表述、能计算、能研讨。第21页（1）知识目标知识目标素质目标素质目标（3）能力目标能力目标（2）高职课程教学目标高职课程教学目标单项能力单项能力综合能力综合能力第22页听听企业呼声听听企业呼声1、企业刚才培养起来，员工就跳槽跑掉了、企业刚才培养起来，员工就跳槽跑掉了2、企业平台改成、企业平台改成JAVA都六个月了，可他还是不能上手都六个月了，可他还是不能上手3、小刘技术还行，就是跟谁都无法合作，企业不愿为他一个人放弃整、小刘技术还行，就是跟谁都无法合作，企业不愿为他一个人放弃整个团体个团体4、小王是个单线程，必须让主管把事情一、小王是个单线程，必须让主管把事情一一交代清楚才能做，不然就一交代清楚才能做，不然就是一团糟是一团糟5、都说就业难，可我们企业天天都在招人，还是没有满意、都说就业难，可我们企业天天都在招人，还是没有满意6、为何应聘者都不明白，首先应该做出成绩，才有资格要求待遇、为何应聘者都不明白，首先应该做出成绩，才有资格要求待遇而不是而不是“我要我要*待遇待遇”7、第23页素质目标素质目标l道德素养道德素养思想表现思想表现敬业精神敬业精神吃苦耐劳吃苦耐劳价值取向价值取向老实守信老实守信劳动纪律劳动纪律责任意识责任意识创新精神创新精神工作态度工作态度l职业意识职业意识成本意识成本意识安全意识安全意识质量意识质量意识效益意识效益意识环境保护环境保护意识意识规范意识规范意识创新意识创新意识竞争意识竞争意识团体意识团体意识l综合职业能力综合职业能力l职业关键能力职业关键能力第24页综 合 职 业 能 力专业能力专业能力专业之外能力专业之外能力方法能力方法能力社会能力社会能力关键能力（关键能力（key competency)赵志群职业教育培养目标：促进综合职业能力发展职业教育培养目标：促进综合职业能力发展独立学习、获取新独立学习、获取新知识技能能力。知识技能能力。与他人交与他人交往、合作、往、合作、共同生活共同生活和工作能和工作能力。力。第25页劳动部劳动部国家技能振兴战略国家技能振兴战略：职业能力：职业能力职业特定能力职业特定能力行业通用能力行业通用能力职业关职业关键能力键能力第26页 职业关键能力内涵职业关键能力内涵1.数字应用数字应用（applicationofnumberapplicationofnumber）2.信息处理信息处理（information processinginformation processing）3.处理问题处理问题（problemsolvingproblemsolving）4.自我学习自我学习（Self-directed LearningSelf-directed Learning）5.革新创新革新创新（innovationinnovation）6.外语应用外语应用（applicationofforeignlanguageapplicationofforeignlanguage）7.与人交流与人交流（communicationcommunication）8.与人合作与人合作（workingwithothersworkingwithothers）方方法法能能力力社社会会能能力力第27页道德素养和职业关键能力养成道德素养和职业关键能力养成l道德素养和职业关键能力很多内容属于情感道德素养和职业关键能力很多内容属于情感类教学目标，无法简单经过传统学科系统化类教学目标，无法简单经过传统学科系统化课程和传授式教学来实现。职业关键能力养课程和传授式教学来实现。职业关键能力养成往往是在一个潜移默化过程或环境中养成，成往往是在一个潜移默化过程或环境中养成，是有意识地经过长久工作学习和社会实践，是有意识地经过长久工作学习和社会实践，或者专门训练提升。或者专门训练提升。第28页新课程评价标准新课程评价标准1课程教学课程教学主体：学主体：学生；主导：生；主导：教师教师2课程目标：课程目标：能、知、能、知、素；突出素；突出能力和素能力和素质目标质目标3课程内容课程内容载体：项载体：项目和任务目和任务第29页项目和任务项目和任务课程应该突课程应该突出能力、素出能力、素质目标质目标课程必须以课程必须以学生为主体学生为主体新课新课语言文字语言文字 传授知识传授知识为主为主以教师讲得以教师讲得好不好为评好不好为评价标准价标准旧课旧课课程类型课程类型课程类型课程类型课程评价对象课程评价对象课程评价对象课程评价对象课程目标课程目标课程目标课程目标能力从哪里来？能力从哪里来？能力从哪里来？能力从哪里来？（课程内容主要载（课程内容主要载（课程内容主要载（课程内容主要载体）体）体）体）新旧课程评价标准新旧课程评价标准新旧课程评价标准对比新旧课程评价标准对比第30页课程单元设计课程单元设计课程单元设计课程单元设计课程整体设计课程整体设计/10/1031课程课程课程教学设计课程教学设计第31页以能力提升为关键高职课程教学单元设计以能力提升为关键高职课程教学单元设计（二）（二）第32页什么是课程一个单元？什么是课程一个单元？l就是在时间上紧密相连一次课，叫就是在时间上紧密相连一次课，叫做一单元。做一单元。l教师备课都是以单元形式进行，学教师备课都是以单元形式进行，学生学习过程客观上也被分成这么单生学习过程客观上也被分成这么单元进行。元进行。第33页课例课例1展示工程展示工程第34页展示工程展示工程1l布展要素：主题、对象、气氛、空间、色彩、照布展要素：主题、对象、气氛、空间、色彩、照明。明。l佳作观赏。佳作观赏。（国际布展佳作国际布展佳作1010个）个）l作业。作业。分析：分析：分析：分析：能力目标？任务能力目标？任务训练？学生主体？训练？学生主体？结论：结论：结论：结论：传统知识传授型传统知识传授型教学模式。以知识（布展教学模式。以知识（布展要素）为目标，以老师讲要素）为目标，以老师讲授为主，由概念引入，以授为主，由概念引入，以逻辑推理为根本，教师为逻辑推理为根本，教师为主体。主体。第35页展示工程展示工程2l确定能力目标：能对给定展示工程利用六个要素确定能力目标：能对给定展示工程利用六个要素做出初步分析和评价。做出初步分析和评价。l从直观布展实例观赏开始，以学生现有常识进行从直观布展实例观赏开始，以学生现有常识进行分析评价。分析评价。l讨论。讨论。l针对学生分析不足，教师介绍布展要素。针对学生分析不足，教师介绍布展要素。l利用专业术语对实例进行再分析评价。利用专业术语对实例进行再分析评价。l作业。作业。第36页展示工程展示工程3l提出课堂目标。提出课堂目标。l优异实例观赏优异实例观赏10个。个。l学生作品学生作品10个。个。l对比分析讨论。对比分析讨论。l布展要素归纳。布展要素归纳。l实例分析讨论。实例分析讨论。l另外另外20个优劣对比。个优劣对比。l重复实训。知识回顾。重复实训。知识回顾。l作业。作业。分析：分析：分析：分析：能力目标，能力目标，任务训练，学生主体。任务训练，学生主体。结论：结论：结论：结论：直观实例引直观实例引入，以布展任务为载入，以布展任务为载体，以布展分析为根体，以布展分析为根本，有任务训练，学本，有任务训练，学生动脑动口，又有知生动脑动口，又有知识归纳总结，知识是识归纳总结，知识是从实际中来，不是由从实际中来，不是由知识体系引发。知识体系引发。第37页课例课例2 通信方式通信方式第38页通信方式通信方式1l提问复习。提问复习。l新知识点引入：通信方式三类。新知识点引入：通信方式三类。l单工通信定义、案例。单工通信定义、案例。l双工通信定义、案例。双工通信定义、案例。l半双工通信定义、案例。半双工通信定义、案例。l相关知识：模拟网、数字网。相关知识：模拟网、数字网。l作业。作业。第39页通信方式通信方式2l确定确定“能力目标能力目标”。（备课任务一）。（备课任务一）1、能区分现实环境中不一样通信方式2、能够针对一个详细通信环境选择适合这种环境通信方式3、能够对选定方式能画出基本原理图4、能够依据原理图大致说明系统工作概况。l设计任务和实例。（备课任务二）设计任务和实例。（备课任务二）l对讲机、手机操作，图示车载电话。认识单通、双通、半双通。对讲机、手机操作，图示车载电话。认识单通、双通、半双通。l用任务（用任务（1-10）训练能力。）训练能力。其它通信方式区分：网上邮件通信，网络电话，网络视频会议，手机通信，手机短信，手机三方会议等。不一样通讯环境下选择，楼宇维修、危险旅游环境、自驾游车队，商场管理环境等l知识归纳。相关知识：模拟网，数字网。知识归纳。相关知识：模拟网，数字网。l用新任务训练能力。用新任务训练能力。一个大型施工工地，比如鸟巢，有管理、保安、施工、运输四个系统，系统内怎么通信？整体又怎么通讯？l作业。作业。第40页课例课例3经济学基础经济学基础第41页单元教学设计关键点单元教学设计关键点实践、知实践、知识准备识准备目标目标明确明确教学过教学过程设计程设计结构结构完整完整符合传符合传统标准统标准将课程内容按将课程内容按照实施时间划照实施时间划分为单元。分为单元。确定能力目确定能力目标和知识目标和知识目标。标。设计能力训练过程，确定演示、实设计能力训练过程，确定演示、实训、实习、试验内容。训、实习、试验内容。确定所需知识。不是讲授系统理论确定所需知识。不是讲授系统理论知识，而是构建系统应用知识。知识，而是构建系统应用知识。知识理论与实践要一体化。知识理论与实践要一体化。设计课程内容引入、设计课程内容引入、驱动、示范、归纳、展驱动、示范、归纳、展开、讨论、处理、提升、开、讨论、处理、提升、实训等过程。实训等过程。按照认知规律、行动按照认知规律、行动导向、做中学标准。导向、做中学标准。做好板书、语做好板书、语言、教态、演言、教态、演示、展示、示示、展示、示范操作设计和范操作设计和实物准备。实物准备。第42页课例课例4-1建筑施工测量建筑施工测量第43页高程传递高程传递1 1（120分钟）复习5布置任务：画1米线10教师示范：画1米线，学原理30学生独立：画1米线30l各各组组相互校核：画相互校核：画1米米线线30总结15第44页课例课例4-2建筑施工测量建筑施工测量第45页高程传递高程传递2 21 1（注意：举一反三）（注意：举一反三）l1.引入。什么是高程传递？看图，看视频。l2 任务。今天考评2个任务：依据基准线画线。验收标准。评测内容评测内容 分值分值评分标准评分标准仪器仪器操作操作分值分值评定评定（20分）分）安置仪器安置仪器4l位置位置显显著影响著影响观观察一次扣察一次扣1分分脚架架设方向违规一次扣脚架架设方向违规一次扣1分分脚架架设不稳定一次扣脚架架设不稳定一次扣1分分碰动一次扣碰动一次扣2分分仪器看护仪器看护4仪器无人看管一次扣仪器无人看管一次扣1分分l测测站站观观察次序察次序4l违违反操作次序一次扣反操作次序一次扣4分分每一测段偶数测站每一测段偶数测站4违规一次扣违规一次扣2分分迁站安全迁站安全4仪器未竖立一次扣仪器未竖立一次扣1分分其它违规现象（如脚架、标尺拖地等）一次扣其它违规现象（如脚架、标尺拖地等）一次扣2分分l有有显显著不安全著不安全现现象一次扣象一次扣2分分第46页高程传递高程传递2 22 2l3.示范。工作1，学操作、学原理（高差法测量）。第47页高程传递高程传递2 23 3l4.学生独立做工作25，多情境分解。完整工作，重复用原理。边做边学第48页案例二：高程传递案例二：高程传递2 24 4l5.小结。利用“高差法”各种情况。l6.赛考。各组独立完成任务1和2。l7 总结。知识、理论、操作、技巧、犯错。l8.拓展。思索题。引出下次课内容（误差传递）。高程传递高程传递2 24 4第49页高程传递高程传递25l1.引入。用图形和视频，引入“什么是高程传递？”l2.任务。布置今天考评任务、验收标准。l3.示范。用工作1示范，学操作、学“高差法”原理。l4.学练。用工作25，分解多情境，重复学、练。l5.小结。突出重点（高差法）。l6.考评。用高要求两个任务，进行考评。l7.总结。工作、学习。l8.拓展。用思索题引出更多情境，引出下次内容。单元实施步骤总结：单元实施步骤总结：第50页 低水平课程教学模式低水平课程教学模式l“先学后做”课程教学模式：第51页 不合格课程教学模式不合格课程教学模式l知识本位课程教学模式（仅对“应用型”课程而言）：第52页 合格课程教学模式合格课程教学模式l能力本位课程教学模式：第53页 良好课程单元课程教学模式良好课程单元课程教学模式l“示范考评，多重循环”课程教学模式：第54页转变教学观念转变教学观念l知识本位课程教学观念：知识本位课程教学观念：l只讲不练、有知识就有能力。只讲不练、有知识就有能力。l只巩固知识，不训练能力。只巩固知识，不训练能力。l先学后做、先讲后练。先学后做、先讲后练。l能力本位课程教学观念：能力本位课程教学观念：l边做边学、边做边练、能力是练出来。边做边学、边做边练、能力是练出来。l犯错是能力训练必定，是犯错是能力训练必定，是“教学资源教学资源”。l从低到高，重复做、学、练从低到高，重复做、学、练第55页错误教学方法错误教学方法l围绕知识不停提问，不做任务围绕知识不停提问，不做任务l围绕知识不停讨论，不做任务围绕知识不停讨论，不做任务l围绕知识只讲案例，不做任务围绕知识只讲案例，不做任务l“上课讲，下课练上课讲，下课练”l先学后做：讲二分之一、练二分之一，缺有效引先学后做：讲二分之一、练二分之一，缺有效引导导l只做一两件简单事，缺乏系统能力训练只做一两件简单事，缺乏系统能力训练l“以讲为主，以练为辅以讲为主，以练为辅”l师讲生做，害怕犯错，不善示范师讲生做，害怕犯错，不善示范l只有技术内容，缺企业要素，缺外语和素质渗透只有技术内容，缺企业要素，缺外语和素质渗透l“只教书，不育人只教书，不育人”第56页任务引入（任务引入（15分钟）分钟）l项项目背景：目背景：电电气班在气班在对对机床机床进进行整机行整机进进行行调试调试运行后，运行后，为预为预防数据防数据丢丢失，同失，同时时要求要求对车间对车间另外另外10台相同机床台相同机床进进行参数行参数设设置和置和调调整（另外整（另外10台机床系台机床系统统也是使用也是使用FANUC0iMC系系统统）。）。角色定位角色定位考评要求考评要求任务任务正确选择备份方法正确选择备份方法30%；按要求备份；按要求备份40%；正确查看存放卡中内容正确查看存放卡中内容10%；课内交流总结；课内交流总结20%。任务任务1：熟悉机床有哪些数据要备份，分别存放在什么位置：熟悉机床有哪些数据要备份，分别存放在什么位置 任务任务2：熟悉数据备份方法：熟悉数据备份方法 任务任务3：经过：经过BOOT画面将机床数据备份到存放卡中画面将机床数据备份到存放卡中任务任务4：检验备份是否完成：检验备份是否完成学生：电气班操作员学生：电气班操作员 教师：电气班组长教师：电气班组长 课程背景任务引入情境1任务1-熟悉备份方法任务2-熟悉备份方法任务3-备份数据情境2任务4-检验备份情境3l总总结结考考评评数控系统连接与数控系统连接与PMCPMC控制调试控制调试点评点评第57页以能力为关键、项目为载体高职课程教学整体设计以能力为关键、项目为载体高职课程教学整体设计（三）（三）第58页课程整体教学设计课程整体教学设计l基于高职培养目标基于高职培养目标l站在一门课高度站在一门课高度l利用当代职教先进理念利用当代职教先进理念l对课程内容、方法、模式进行整对课程内容、方法、模式进行整体优化体优化第59页课例课例1模拟电子技术模拟电子技术第60页模拟电子技术模拟电子技术1l讲课对象：电子技术、机电类、计算机等二年级学生。讲课对象：电子技术、机电类、计算机等二年级学生。l教学安排：教学安排：1 一 6 周 绪论、定义、概念、公式、定律、方法、直流交流计算。7 一 15 周 单元电路原理与试验。16 一 18 周 整机电路分析与设计。19 一 20 周 复习笔试。l考评设计：笔试、试验汇报、作业。考评设计：笔试、试验汇报、作业。l第一堂课：绪论、历史、课程名称、内容。学生一直被第一堂课：绪论、历史、课程名称、内容。学生一直被动听讲。动听讲。第61页模拟电子技术模拟电子技术2l备课第一步：课程能力目标分析备课第一步：课程能力目标分析元器件识别、测量能力电路图识图、绘图能力（手工、专用软件）电路焊接、制作、测量、调试、故障定位、维护、修理、测绘能力单元电路分析、计算、初步设计能力整机电路分析、计算、初步设计能力工具使用能力（电烙铁、螺丝刀、镊子、钳子、钻头、锉刀、绘图模板）仪器使用能力（万用表、整流电源、信号发生器、示波器、毫伏表）专业软件使用能力（电路图绘图软件、仿真软件、文字处理软件）电子产品说明书阅读、写作能力。专业外语能力（软件屏幕、资料）安全操作能力第62页模拟电子技术模拟电子技术2l备课第二步：项目选择，实例搜集。备课第二步：项目选择，实例搜集。扩音机制作扩音机制作l新教学安排：新教学安排：1 一 9 周 单元电路知识制作测量（单项实训）。从感性经验、含糊了解入手。1 0一 15 周 直流交流计算和电路理论分析方法，同时单项能力考评。16 一 18 周 扩音机制作演示（综合实训）。结果演示、综合能力考评。能力训练设计l考评设计：笔试、个人操作、项目制作、单元电路制作、作业和考评设计：笔试、个人操作、项目制作、单元电路制作、作业和口试。（表示能力训练必要性）口试。（表示能力训练必要性）第63页模拟电子技术模拟电子技术2l第一堂课设计：第一堂课设计：l课程名称、内容、要求、考评方式，尤其是课程名称、内容、要求、考评方式，尤其是每人单独经过单项能力考评。每人单独经过单项能力考评。l家里有音响吗？用过音响吗？做过音响吗？家里有音响吗？用过音响吗？做过音响吗？你也能做！扩音机样品展示，综合项目要求。你也能做！扩音机样品展示，综合项目要求。l分组、元件辨识测量、仪器面板画图翻译。分组、元件辨识测量、仪器面板画图翻译。l布置作业预习第一章，制作单管放大器。布置作业预习第一章，制作单管放大器。第64页课例课例2静态网页设计静态网页设计第65页课例课例3组态技术应用与实践组态技术应用与实践第66页课例课例4生产管理与质量控制生产管理与质量控制第67页课例课例5计算机基础计算机基础第68页课例课例6大学英语大学英语第69页课例课例7体育体育-篮球篮球第70页课程整体设计基本标准（课程整体设计基本标准（6+2）内容：职业活动导向、工作过程导向内容：职业活动导向、工作过程导向突出能力目标突出能力目标主要载体是项目和任务主要载体是项目和任务能力训练要精心设计能力训练要精心设计学生主体、教师主导学生主体、教师主导知识、理论和实践一体化设计知识、理论和实践一体化设计道德、道德、素质和素质和职业关职业关键能力键能力外语外语渗透渗透第71页（6+2）标准利用）标准利用l不是用来单纯掌握，是用来评价、判不是用来单纯掌握，是用来评价、判断断l这是新旧教学观念分水岭这是新旧教学观念分水岭l督导评价标准依据督导评价标准依据l整体教学改革依据整体教学改革依据第72页认识项目认识项目项目项目项目项目案例案例案例案例教学模块教学模块教学模块教学模块项目要素项目要素实用性实用性经典性经典性综合性综合性覆盖性覆盖性趣味性趣味性挑战性挑战性可行性可行性第73页人事管理人事管理案例案例l迪特尼企迪特尼企业业企企业员业员工意工意见见沟通制度：迪特尼沟通制度：迪特尼包威包威斯企斯企业业早在前就早在前就认识认识到到员员工意工意见见沟通主要性，而沟通主要性，而且不停地加以且不停地加以实实践践l野口音光培野口音光培训观训观念念:音光企音光企业业新任管理者新任管理者刚刚上任几上任几天，就天，就对对中中层层干部以及工作干部以及工作环环境境产产生极大不生极大不满满，于是就有重新于是就有重新给给予中予中层层干部新教育、改干部新教育、改进进工作工作环环境等构想出境等构想出现现l实习实习期期满发满发生工生工伤伤，未，未签协议签协议遭企遭企业业拒拒赔赔。某技。某技师师学院与某机械企学院与某机械企业约业约定，学生定，学生实习实习考考评评合格并合格并取得取得毕业证书毕业证书后，可作后，可作为为企企业业正式正式员员工工签签署署劳动劳动协议协议。熟料学生在。熟料学生在实习实习期期满满后后发发生工生工伤伤，企，企业业竟竟以未以未签劳动协议为签劳动协议为由拒由拒赔赔。第74页会展策划与管理专业会展策划与管理专业：节事运行管理节事运行管理编号编号教学活动项目名称教学活动项目名称1节事策划相关理论2节事市场环境分析3节事活动策划4招徕策划5客户关系管理6展后跟踪管理第75页工商企业管理专业：工商企业管理专业：人员招聘与配置人员招聘与配置 编号编号教学活动项目名称教学活动项目名称1 1识别招聘2 2制订招聘计划3 3制作招聘广告4 4面试准备5 5面试测评6 6l录录用决用决议议7 7l招聘招聘评评定定8 8离职面谈9 9人员配置第76页1.含有轮廓清楚工作含有轮廓清楚工作/学习任务，含有明确而详细结果展示；学习任务，含有明确而详细结果展示；2.含有完整工作过程，该工作过程可用于学习特定教学内容；含有完整工作过程，该工作过程可用于学习特定教学内容；3.能将某一教学课题理论知识和实践技能结合在一起；能将某一教学课题理论知识和实践技能结合在一起；4.课题与企业实际生产过程或商业活动有直接关系，含有一定应用课题与企业实际生产过程或商业活动有直接关系，含有一定应用（教育）价值；（教育）价值；5.学生有独立进行计划工作机会，在一定时间范围内能够自行组织、学生有独立进行计划工作机会，在一定时间范围内能够自行组织、安排自己学习行为；安排自己学习行为；6.学生自己处理在项目中出现问题；学生自己处理在项目中出现问题；7.含有一定难度，不但是对已经有知识、技能应用，而且要求学生含有一定难度，不但是对已经有知识、技能应用，而且要求学生利用已经有知识，在一定范围内学习新知识技能，处理过去从未利用已经有知识，在一定范围内学习新知识技能，处理过去从未碰到过实际问题；碰到过实际问题；8.学习结束时，师生共同评价项目工作结果以及工作和学习方法。学习结束时，师生共同评价项目工作结果以及工作和学习方法。教学教学项项目目标标准准 赵志群第77页项目项目项目项目 在职业教育中，项目是指以生产制作一件详细、含有在职业教育中，项目是指以生产制作一件详细、含有在职业教育中，项目是指以生产制作一件详细、含有在职业教育中，项目是指以生产制作一件详细、含有实用价值产品或提供某种服务为目标工作任务。实用价值产品或提供某种服务为目标工作任务。实用价值产品或提供某种服务为目标工作任务。实用价值产品或提供某种服务为目标工作任务。项目课程项目课程项目课程项目课程 以岗位工作任务为课程内容选择参考点，以项目为载以岗位工作任务为课程内容选择参考点，以项目为载以岗位工作任务为课程内容选择参考点，以项目为载以岗位工作任务为课程内容选择参考点，以项目为载体组织教学内容，以项目活动为主要学习方式课程模式。体组织教学内容，以项目活动为主要学习方式课程模式。体组织教学内容，以项目活动为主要学习方式课程模式。体组织教学内容，以项目活动为主要学习方式课程模式。项目教学法项目教学法项目教学法项目教学法经过学生（独立或组成小组）实施一个完整经过学生（独立或组成小组）实施一个完整经过学生（独立或组成小组）实施一个完整经过学生（独立或组成小组）实施一个完整“项目项目项目项目”工工工工作而进行教学活动，作而进行教学活动，作而进行教学活动，作而进行教学活动，是工学结合一体化课程中最惯用、是工学结合一体化课程中最惯用、是工学结合一体化课程中最惯用、是工学结合一体化课程中最惯用、最理想教学方法。最理想教学方法。最理想教学方法。最理想教学方法。第78页项目项目任务任务技能技能项目、任务和技能项目、任务和技能l l项目项目项目项目：一件详细产品设计制作、一项服务提供或一件详细产品设计制作、一项服务提供或一件详细产品设计制作、一项服务提供或一件详细产品设计制作、一项服务提供或一项决议完成，一项决议完成，一项决议完成，一项决议完成，有相对独立结果。有相对独立结果。有相对独立结果。有相对独立结果。项目也是项目也是项目也是项目也是任务，任务不一定是项目任务，任务不一定是项目任务，任务不一定是项目任务，任务不一定是项目l l 任务任务任务任务：完成某个项目所做详细工作完成某个项目所做详细工作完成某个项目所做详细工作完成某个项目所做详细工作l l 技能技能技能技能：做某项工作所进行肢体或智力操作做某项工作所进行肢体或智力操作做某项工作所进行肢体或智力操作做某项工作所进行肢体或智力操作l l 某某产品（市场）调研某某产品（市场）调研某某产品（市场）调研某某产品（市场）调研l l 问卷编制问卷编制问卷编制问卷编制数据统计数据统计数据统计数据统计数据分析数据分析数据分析数据分析l l 利用问卷编制方法利用问卷编制方法利用问卷编制方法利用问卷编制方法使用统计工具使用统计工具使用统计工具使用统计工具第79页明确任务明确任务/获取信息获取信息制订计划制订计划做出决定做出决定实施计划实施计划检验控制检验控制评定反馈评定反馈项目标实施项目标实施完整工作过程完整工作过程 赵志群第80页学习领域是经过整体化职业分析得到一个课程系统，学习领域是经过整体化职业分析得到一个课程系统，一个专业（职业）约有一个专业（职业）约有10-20个学习领域，而项目课个学习领域，而项目课程随意性较大；程随意性较大；在职业教育，项目课程可用于文化课教学，学习领域在职业教育，项目课程可用于文化课教学，学习领域普通特指综合性专业课程；普通特指综合性专业课程；项目是学习领域课程主要表现方式，但不是唯一表现项目是学习领域课程主要表现方式，但不是唯一表现方式，因为有学习情境难以组成项目。方式，因为有学习情境难以组成项目。学习领域课程与项目课程区分学习领域课程与项目课程区分 赵志群传统课程项传统课程项目化改造目化改造第81页82课程整体教学设计关键点课程整体教学设计关键点l课程整体目标课程整体目标能力目标、知识目标、素质目标能力目标、知识目标、素质目标 能力目标包含：对项目任务了解、分析、表示能力；对项目任务执行能力；对工作环境熟悉能力；按照规范操作能力；按照安全要求操作能力；主要工具使用能力；事故处理能力；在复杂环境中做事、与人合作能力；在完成任务过程中自我学习和连续发展能力（找到观察点）。表述方法：表述方法：学完本课程后，“学生会做”、“学生能用做”或“学生按照做”第82页电路分析与安装电路分析与安装电气自动化专业电气自动化专业l能力目标：能力目标：能进行安全用电，实施触电抢救；能进行安全用电，实施触电抢救；能识别惯用电路元件，并判断其好坏；能识别惯用电路元件，并判断其好坏；能选择并使用惯用电工测量仪表进行基本电能选择并使用惯用电工测量仪表进行基本电量测量；量测量；能读懂简单电路原理图，能绘制电气测量仪能读懂简单电路原理图，能绘制电气测量仪表接线图；表接线图；能正确使用惯用电工工具进行电路搭接、测能正确使用惯用电工工具进行电路搭接、测量仪表安装、元器件焊接；量仪表安装、元器件焊接；能进行简单配电线路参数计算、元件选择与能进行简单配电线路参数计算、元件选择与电路规划；电路规划；能使用能使用EWBEWB软件模拟仿真电路特征；软件模拟仿真电路特征；能进行实际电路测试、故障判断和排故