多种策略促农村小学科学的深度学习.pdf

28款有浙2 0 2 3 年第0 7 期精彩课堂多种策略促农村小学科学的深度学习尤慧雅【提要】最新课程标准和最新版科学教材的修订，对小学科学课程的性质作了新的界定，小学科学课程成为一门“基础性”的课程，在小学阶段的地位愈加重要。本文从一线教学出发，总结多种策略以促进农村小学科学的深度学习。【关键词】深度学习；农村小学；科学教学；策略“深度学习”是近年来针对教育教学实践中存在的大量死记硬背、机械学习、知其然而不知其所以然的浅层学习现象而提出的，是激发学生探究兴趣和深层思考，以高能思维的提升为目的全身心投入新知识与新技能的学习并最终指向学生素养发展的一种新型学习状态。最新课程标准和最新版科学教材的修订，对小学科学课程的性质作了新的界定，小学科学课程成为一门“基础性”的课程，在小学阶段的地位愈加重要。但是，想要实现小学科学教学的深度学习仍任重而道远，特别是广大农村小学，困难重重！一、农村小学科学教学存在的普遍问题1.小学科学教学师资力量薄弱。小学科学教师，特别是农村小学的科学教师几乎全是兼职教师。与其他课程相比，科学课前准备工作量大，组织教学难度大。兼职教师还有语数科目的工作及班级的管理，很难兼顾到。另，科学教师整体专业水平不足，从专业院校毕业的老师少，即使是优秀的语数教师兼任科学课的教学也存在畏惧心理。2.重文化、轻科学的思想观念。虽然国家实施素质教育多年，但在升学考试这根指挥棒下，教师把教学重点放在了基础文化课教学之中，在实际教学中对科学课已无暇顾及，更谈不上科学课上的实验与探究发现，且不少教师的观念中认为科学课是“副科”。3.“读科学、讲科学、背科学”的教学模式。科学课程本身是极具发现、探究特色的，不能沦为理论应试活动，科学教师是学生自主建构科学知识、提升科学素养的合作者和启发者，但实际教学中基本上是“教师讲，学生听”的教学模式，甚至于很多时候教师就是让学生背一背知识点，这样就剥夺了学生的思考权与动手操作的权利，更不要说达到深度学习了。二、多种策略促农村小学科学的深度学习1.部分实验材料自带，简化科学课堂教学。农村小学的教学现实就是基本上全是兼职科学教师，科学课的备课过程比起其他科目是好几倍的工作量，如果不能为这些兼职教师减负，那别说达到深度学习了，就是正常上科学课都是困难的，很多农村小学的兼职科学教师就是因为怕准备工作的繁琐而放弃或挪用科学课教学时间。因为每次准备实验材料是很费时费力的，那如何减负呢？首先，有些方便获得的观察样本可以让学生自带。比如认识昆虫或其他小动物、认识植物等生命科学的内容，如果都要教师课前为他们准备好观察样本就非常辛苦。像观察蜗牛、蚯蚓，就可以让学生自己捉了带来，观察花的结构也可以让学生带各种花来。农村孩子身处的环境更有利于他们自带这些观察样本。其次，部分实验耗材可以让学生带，像纸张、塑料袋、沙子，等等。比如“声音的振动”的观察实验，钢尺、木条就可以让学生自己带，“水能溶解多少物质”实验，每个小组需要准备多份的相同质量的食盐和小苏打，课前准备的工作量较大。可以分个统一的小勺子给学生，让他们先在家分好带来。“水结冰了”的实验，很多学校实验室是没有冰箱的，而现在很多家庭都有冰箱，冰块可以在家做好，放保温杯带来再次，不仅耗材，部分实验器材也可以用他们带来的物品替代。比如，“溶解实验”中多次用到的搅拌棒，可以用筷子代替；烧杯可以用自带的一次性塑料杯代替，不仅准备器材时更省力，而且有些器材实验后清洗不易，像放油，沙土等的时候。种种原因导致教师觉得麻烦，不愿让学生动手操作。替代之后省去了清洗的不便，教师的工作量可以少一大半。2.设计“有效失败”“放慢”科学课堂教学。“有效失败”的概念是由新加坡南洋理工大学摩奴卡普尔2 0 0 8 年第一次提出并不断补充完善，他划分了学习的四种行为类型，即有效成功（短期学习表现好、长期学习效果好）、有效失败（短期学习表现差、长期学习效果好）、无效成功（短期学习表现好、长期学习效果差）和无效失败（短期学习表现差、长期学习效果差)。在小学科学课的教学特别是实验教学中，教师可以有意识地设计因学习支持的不足而导致的“失败”，从而引发学习者的认知冲突，继而引发学习的发生，以达到让学习产生长期的迁移效果。这样的“有效失败”对于课堂上学生产生深度学习，进而实现科学课教学的多维目标及学生科学素养的提升是重要的实现策略和途径。作为科学课教师，可以有意设计一些“跌岩起伏”的环节，放慢课堂教学，让学生在“出错”和“改错”的探究过程中实现深度学习。比如，在测力计测量的实验中，一般的教学都是先指导学生认识测力计的各部分结构，强调其使用的注意事项等，其中在测量前必须先对测力计进行“调零”的操作，这一点往往会反复强调，但我们发现不管教师讲得多么清晰，学生在实际使用时仍会忘记。其实教师可以故意不说“调零”，设计一个情境让学生先分组测量相同勾码的重力，让学生在汇报数据中发现不同，引发冲突和讨论，让学生自主发现问题，提出解决的方法并多2023年第0 7 期萌浙29精彩课堂番尝试，在这个过程中让学生不断发生错误、遇见失败，并在失败中自主建构起测力计的正确使用方法，学生思维得到了发展，也能从中体会到实验操作的规范性和严谨性，看似“放慢”了教学的进程，实际上这是一种深度的学习过程。“有效失败”的过程就是学生经历层层递进的学习过程，并在多维互动中发现知识、建构概念，只有让科学课堂有质疑、有争辩、有反思、有分享，才能真正达到深度学习。3.探寻收获的“增量”，提升科学课堂教学。喻伯军老师提出，科学课堂要有“增量”。如果一节科学课最后让学生收获的都是他们原先就明白的东西，那这节课是否有意义呢？什么能成为科学课堂的“增量”呢？笔者认为，这个“增量”不一定就是增加一些学生不明白的知识和技能，有时也可以是学生没有过的不一样的感受与体验。如“水和食用油的比较”实验，学生对水和油的特点及比较是很有生活经验的，很多教师觉得没有做实验的必要，因为油比水轻，平时喝汤就能看到油飘在上面。那这节课什么会是“增量”呢？实验真的没有必要做了吗？其实通过亲自动手，学生发现，将油倒入水中那一瞬间看到的现象是他们从未见过、从未体验过的，用学生的话说“很美”。而且把油倒入水中和把水倒入油中看到的现象还不一样，我们引导学生经历体验这些过程，将现象用自己的话详细描述，就能提高学生较准确细致地描述实验现象的能力。从感性到理性，从具象到思维，（上接2 7 页）同学们抛出如下题目：“有一根圆柱形的木块，侧面积一共是7 5.3 6 平方分米。现在沿着垂直于高的方向将它切开，表面积增加5 6.5 2 平方分米，原来圆柱体的体积是多少？”这道题目有很多隐蔽的条件，综合性较强。有一些同学阅读题目之后无从下手，之前的兴高采烈变成了鸦雀无声，场面显得冷寂。此时，我知道如果给学生太多的启发，会显得急于求成，不利于同学们的思维训练。我另投“一石”：要求圆柱的体积，我们需要知道哪两个条件呢？同学们暂时忘记了刚才的难题，进而展开讨论交流，掀起了“千层浪”列举了以下几种情形：已知底面积和高；已知底面半径和高；已知底面直径和高；已知底面周长和高；已知侧面积和高。学生概括出五条途径，说明对圆柱表面积、侧面积、体积的计算方法已达到新的认识水平。此时大多数同学都懂得通过增加的面积求底面半径，再以底面半径和侧面积求得高，最后求出体积，同学们的思维积极性又复活了起来。实践证明：在教学中寻求启发的捷径，运用学生求索的焦急情感，是启叩智慧大门的有效方法。五、变“式”教学，激昂情趣一般说来，教学形式可引发直接兴趣，而间接兴趣的引发则有赖于教学内容。作为教师要善于在学生表现出情绪低落时，通过教学方式的有效改变，让孩子保持积极向上的心态，不断提升积极的学习情感。例如，可以通过扑克牌的这是深度学习必然需要经历的过程。在这个基础上还可以引导学生继续“突发奇想”：如果只有一滴水滴到一杯油中会怎样？一滴油滴到一杯水中呢？这样这节看似学生都会的课就有了更多不同的收获，这就是“增量”。“增量”有时就是学生的一声“哇！我不知道原来这个是这样的！”“增量”有时就是引导学生不由自主进发出的思考及看似不正常的想法。“增量”并不是固定的模式和内容，只要是科学课堂上除正常程序外更多有利于提高学生科学素养的部分就是“增量”。在探寻“增量”提升课堂教学的过程中，学生的深度学习就自然而然地产生了。总之，作为科学课的教师，特别是农村小学的科学教师必须更新观念，着眼未来，创造环境，千方百计多带学生动手实验，多给学生思考与主动探究的机会，引发农村小学科学课堂深度学习的产生。注：本文系福建省教育科学“十四五”规划2 0 2 1 年度立项课题“以有效失败”引发小学科学课堂深度学习的实践研究”（课题立项批准号：FJJKZX21-591）研究成果。参考文献：吴桂兰.农村小学科学教育的存在的问题及对策 .课程教育研究，2 0 1 8（4 2）：1 7 0，1 7 2.2郭婧远，裴新宁“失败”也可以促进学习创客教育中“有效失败”的研究 .上海教育，2 0 1 6（1 9）：6 0-6 2.（作者单位福建省永春县桃城镇中心小学）形式让学生练习“2 4 点口算”，初次接触时，同学们都表现出浓厚的兴趣，但是几次过后同学们普遍都感觉索然无味。此时，我进一步优化比赛的形式，让他们进行同学与同学，男生与女生，A组与B组，老师与学生等各种形式的比赛，学生的学习兴趣一次次地被激起，尤其是当学生在比赛当中赢老师时，他们甬提有多开心。再比如，有很多学生对于什么是奇数、偶数、质数、合数这些相关的概念不是非常清楚，此时我们可以将体育比赛引进课堂，先把同学进行分组，一组名为质数，一组名为合数，让他们相距1 8 米相向而站，然后老师吹哨让他们相向而行，当两组学生逐步靠近时，老师喊出一个数，学生思考是合数还是质数，若是质数，则“质数组”跑“合数组”追，若是合数，则反过来。在1 8 米的间距里每追到一名得一分，最后看哪组赢。这样不仅锻炼了学生的思维能力、判断能力，还能够让他们针对相关知识点进行训练和巩固，对学习始终兴趣益然。综上所述，讲究情感调动的做法，对创造愉快的学习氛围，激发学习兴趣，调动学习积极性，优化课堂教学是可以起到重要作用的。成功的讲授需要有教师真挚饱满的情感，这是没有问题的；善于启发和拨动学生思想感情的琴弦是可以收到理想教学效果的，这也是无需置疑的。（作者单位福建省南安市国专中心小学）