研究生课程成绩多元化评定问题的探索_杨帆.pdf

收稿时间 2021-05-12基金项目 西安科技大学研究生教育教学改革与研究项目“新经济背景下力学类研究生课程教学改革与实践”（YJG2020012）。作者简介 杨帆（1981），女，四川人，博士，讲师，研究方向：纳米力学。2022年12月December，2022University Education摘要 文章以力学学科前沿导论课程为例，提出研究生课程成绩多元化评定方法，探讨多元化评定方法的具体内容，证明开展多元化评定有助于促进研究生学习积极性的提高和教师教育教学改革的有效开展。关键词 多元化评定；研究生课程成绩；力学学科前沿导论中图分类号 G643 文献标识码 A 文章编号 2095-3437（2022）12-0244-03一、绪论目前，西安科技大学研究生和本科生的大多数课程成绩仍然采用传统的终结性评价方式，即学期末或课程结束后，任课教师根据考试评定学生学习成绩。力学专业研究生第一学期开设的力学学科前沿导论课程也是如此。对不同层次、类型及程度的学生采用这种“一考定成绩”的方式不能真实反映每个学生的学习效果。单一的成绩评定方式忽视了学生个性，不能全面客观地评价学生的学习过程表现1。力学学科前沿导论课程是新工科背景下，最近几年高校针对力学专业学生开设的力学专业课程，主要讲授力学学科领域的最新热点问题及研究进展情况，介绍任课教师与课题组的科研经历和成果以及基本理论。一般有32学时，2学分。该课程可以帮助一年级研究生了解力学学科前沿内容，使其逐步关注力学学科与专业的发展趋势和发展方向，接触力学专业的有关新技术、新理论和新成果，激发其学习兴趣，拓宽其知识面和研究思路，为其科学研究指引方向。单一的课程考核方式下，研究生学习主要是为了达到考试的要求，简单地“修学分”“求及格”，而不注重对基础知识的学习和实践技能的培养，这恰恰与力学学科快速发展的现状脱节2-4。这种考核方式不利于激发研究生开展深度学习和独立思考的积极性，甚至会桎梏研究生在其研究领域发展独立思考能力与研究能力5。研究生在校三年期间，基础课专业课的学习非常重要。对其课程学习成绩采用单一的终结性评定方式会影响研究生的学习积极性和主动性，不利于学生的健康成长和全面发展，也不利于教师对课程教学内容、教学方式、教学资源等方面的改进6。因此,建立健全科学、可行的高校研究生课程学习质量评估体系，对于有效促进高校研究生个性化专业培养，增强课堂教学活动效果，提高课堂教学的质量水平具有重要意义7。部分高校到课堂上课的研究生人数比本科生人数少很多，研究生上课人数少，客观上为研究生课程学习过程性评价的实施降低了难度。本文以西安科技大学力学专业研究生一年级的力学学科前沿导论课程为例，探讨研究生课程成绩多元化评定方式的确立和实施。二、研究生课程成绩评定方式多元化的分析多元化评定概念源自多元智力理论8。多元智力理论是由美国心理学教授霍华德 加德纳提出的。加德纳的多元智力理论主张以多维度的、全面的、发展的眼光来评估学生。根据多元智力理论,我们必须清醒地认识到多元智力的文化多样性和应用广泛性，把不断培养和研究生课程成绩多元化评定问题的探索杨帆王旭阳张慧梅西安科技大学理学院，陕西西安710054244University Education提高学生的综合能力放在重要的地位而不应只用简单的期末考试成绩来评定学生的学习情况。在培养研究生的过程中，要根据学生的学习特点与学习重点，注重做好学习评价。对研究生开展多元化综合评价是通过多种评价方式对其专业基础知识、专业技能、身心健康状况、个性、人格等各个方面进行一种全方位的过程性的测评，以促进其全面健康发展9。研究生课程学习成绩多元化综合评价具体包括考核内容的多元化、考核形式的多元化和考核主体的多元化，从三个维度对其学习表现进行考核，最终形成课程总成绩。考核内容的多元化是指对研究生在学习方法、学习态度、创新能力、协作能力等方面的综合考核评价。根据力学学科前沿导论课程的特点，我们增加学生分小组讨论和汇报环节，对学生在其中的表现进行评估。同时，我们还制定了文献阅读报告、项目研究报告等内容评价办法。文献阅读报告，要求学生阅读一些规定或选读的文献，对文献进行分类，总结文献的新观点、优点和缺点，并制作成PPT以便于在课堂上展示，培养学生独立发现、分析问题和表达观点的能力。西安科技大学力学学科的科学研究考核方案将研究方案的合理性、研究方法手段创新性以及项目内容的规范性和完整性作为考核的内容，通过不同的考核内容，使学生能够体验到力学学科科学与技术研究过程中的必要步骤，逐步熟悉工程科学技术研究的全过程。这样的安排有利于加深研究生对科学学习的认识，端正学习态度，增强创新能力，提高协作能力。考核方式的多元化是指研究生课程成绩不仅包括期末考试成绩还包括课堂考勤、课堂讨论表现等。通过课堂考勤可以看出学生在课程学习方面的积极性。学生在课堂上主动参加课堂讨论，与老师、同学互动交流，以其在课堂上的表现作为其课程学习过程考评的重要依据，这样的成绩评价方式能够更加客观、公正，容易被学生所接受。在力学学科前沿导论课程中，我们设定学生学习成绩构成是期末成绩占50%，课堂考勤占20%，课堂讨论表现占30%，让学生的过程性评价成绩比重占总成绩的一半。这样的评价方式大大提高了研究生对课程学习过程的关注度，端正了其学习态度，规范了课堂纪律，激发了其课堂学习积极性，活跃了课堂氛围。考核主体的多元化来源于形成性评价10。形成性评价这一概念是美国教育家迈克尔 斯克瑞文在在线讨论和教育课程教学改革中提出的，美国教育学家本杰明 布鲁姆后来将这一概念引入教育教学评价的理论研究与实践中。开展形成性评价以不断促进学生整体发展进步为主要目的，通过观察、访谈、学生记录等方式，对学生的课程学习过程进行综合评价，能有效促进教师教学过程和学生学习过程的调整和改善，优化课程教学效果和学生学习效果。在这种形成性评价中，教师的职责主要是确定教学任务、收集教学资料；与学生共同讨论，在共同讨论中发挥教师对教学的指导性作用；与其他学生共同开展学生学习评价。我们结合力学专业研究生人才培养目标、研究生特点及力学学科前沿导论课程特点，引入教师评价、学生自评，实现评价的真实性、公平性和透明化11。以往的研究生课程成绩评定基本由任课教师单独完成，而在研究生课程成绩多元化评定中，包括学生自评和他评环节，学生会自己关注课堂表现、日常评价结果，自觉监督形成性评价的公正性。评价主体多元化，对教学改革有着重要的推动作用。研究生的力学学科前沿导论课程成绩构成如下：任课教师参评成绩占70%，学生自评成绩占20%，他评成绩占10%。学生自评促进了学生对自己学习过程的进一步认识，他评可以帮助学生从另一个角度认识自身的学习情况。三、研究生课程成绩多元化评定实施的目的与原则实施研究生课程成绩多元化评定的目的有以下几方面：一是改变学生学习“一考定成绩”的状况，希望通过多元化评定对学生的学习效果做出客观的综合评定。二是收集教师的教学过程信息，作为评价和改进教师教学工作的依据。三是提高学生学习的兴趣和积极性，重在教育引导学生重视提高自身学习的主动性与有效性。实施研究生课程成绩多元化评定也需要遵守一定的原则。首先，确定评定的维度。对学生成绩的评定不能少于三个维度，太少不能实现评价的客观性，太多会影响到评价的可行性。其次，形成性评价的标准必须与课堂评价的标准一致。不同专业要根据其特点制定相应的标准，同时建立多元主体共同参与的机制。通过多种渠道收集信息，为后期的研究工作提供参考依据，并注重反馈环节。再次，确定形成性评价方法。一般课程评价应采用定性评价和定量评价相结合的方法，定性评价的权重不宜过大，尽量采用量化方式12-13。最后，开展形成性预测评价要考虑课程建设的目的与要求。教245研室在每学期初对全体任课教师提出形成性预测评价实施指标进行评估和确认。四、研究生课程成绩评定多元化实践探索的成效一是革新了教学方法和内容。实行课程成绩多元化评定必然会促使任课教师在教学方法上做改变。任课教师一人讲授整节课的形式必然不能满足学生成绩多元化评价的要求，因此，任课教师应引入包括师生互动教学环节到课堂中，革新教学方法及教学内容，达到以评促教。二是提高了学生的综合能力。教师采用多样化的教学方式方法，不断更新教学内容，提高学生学习的主动性和积极性，增强学生动手动脑的能力，有利于提高学生学习的综合能力。三是增强了课堂教学效果。对教学方法、教学手段和教学内容的变革，提高了学生学习理论的主动性，活跃了课堂教学氛围，增强了课堂教学效果。五、结语本文以力学学科前沿导论课程为例，根据课程的内容、特点以及单一评价方式的缺点，探索了研究生课程成绩评定的多元化方法。研究生课程成绩多元化评定包含在评价的主体、内容、方式方法上实现多元化，其评价结果更客观、更合理，也更容易为学生和教师所接受和认可，有利于促进学生自主学习能力、综合实践能力与研究能力的逐步提高，同时有利于教师优化课堂教学方式，提高教学质量。参考文献1 杨洪兵，张玉喜，侯丽霞.高校课程多元化考核体系的探索与思考 J.安徽农学通报，2013（14）：140-141.2 张文.多元化考核方式对医学微生物学理论教学作用探讨 J.考试周刊，2017（89）：154-165.3 闫红叶.大学物理实验多元化考核方式分析 J.山西大同大学学报（自然科学版），2018（6）：14-16.4 何志全，辛志军，陆祥，等.多元化考核在组织学与胚胎学课程中的应用 J.解剖学杂志，2016（2）：254-256.5 张微微，柴新义.地方高校发酵工程成绩多元化评价体系探讨 J.高教学刊，2015（4）：49-50.6 李翊，魏骅，丰志培.本科高校学生成绩形成性评价的思考与实践：以安徽中医药大学为例 J.考试周刊，2014（43）：163-164.7 何施茗，李文军，陈沅涛，等.计算机学科前沿课程与研究生科研创新能力培养探索 J.科技创新导报，2020（14）：210-213.8 李永贵，葛明桥，余天石，等.纺织学科前沿进展 课程教学实践 J.纺织教育，2007（5）：35-37.9 沈兆文.高校英语教学中多元化教学评价的实证研究J.中国民航飞行学院学报，2017（5）：53-56.10 王淑君.基于多元化角度评价学业成绩的一项实证研究 J.山东广播电视大学学报，2015（4）：76-79.11 王志敏，田瑞，闫素英，等.前沿学科专业课程教学模式探讨 J.实验室科学，2017（3）：125-127.12 曲晓慧，薄丽丽.网络环境与高校学生成绩考评形式多元化 J.哈尔滨师范大学社会科学学报，2014（2）：163-166.13 徐焰，汤韶敏，廖钰珊，等.普通高校体育课程学生成绩多元化评价体系的构建 J.武汉体育学院学报，2010（11）：89-93.责任编辑责任编辑：庞丹丹庞丹丹2022年12月December，2022University Education246