初中人物主题微写作的实践与思考.pdf

2022 年第 30 期 255 探 索 争 鸣 初中人物主题微写作的实践与思考 魏珊 杭州市萧山区戴村镇初级中学 浙江杭州 311261 摘要：人物主题微写作是提升语言构建与运用素养的有效教学方式。写作是心灵的成长，初中人物主题写作源于学生的真实生活，引导学生关心他人，关注生活，从而收获成长的感悟；而微写作则是在真实情境中运用写作知识，通过体验探究、小组评议、迁移运用等教学手段，实现写作的成果化。关键词：人物主题；作文教学；微写作 语文课程标准明确提出，写作教学的目标，重要的是“培养学生的思维能力和关注学生的价值取向”。有了作文思维和价值评判，让内心真切的想法得以抒发，让内心纯真的情感得以流露，让内心独特的语言得以流淌。初中学生已经有了价值取向，写作内容已经开始从审视自我到关注社会、关注生活，已经开始从感性认识过渡到理性思考。不过由于作文思维能力和价值取向还不成熟，主要表现在选材失真、立意不善、言行不美等方面。因此，关注学生写作过程和价值取向渗透，已经成为了作文教学目前迫切需要。正是在这样的背景下，我开始关注人物主题微写作的实践。一、体验真情，触摸人间温暖 1.快镜头写人，感知冷暖真情 慢镜头叙事，具体语言思维是细化，运用评价量表，才能帮助学生转变原有的叙事习惯。表 1“慢镜头写人”作文成果评价量表 维度 评价指标 小组评价 修改建议 1.抓住典型细节来表现人物 细节角度多样，描写细致、逼真。2.借助对比，侧面烘托、心理活能恰当运用两种以上手法凸显人 动等手法表现人物 物精神 3.借助抒情、议论句、评价语，概括人物的精神 能恰当运用两种以上手法凸显人物精神 通过小组活动，学生能改出金句，从而达到慢镜头写作的教学目标。片断一：雨点挟着夜色落在伞面上，覆下催眠般的碎响，我仰头看向前面的宿舍楼，白炽灯的光透过成排的窗口，在夜幕里开出冷而密集的花。（选自熄灯前夕）片断二：入秋了，天气已转凉了，尤其是早晨的风吹在身上一阵寒意，抚摸着身边陪伴了我两年的自行车，突然无限感慨。我曾骑着它和朋友们一路狂奔也曾骑着它一路说笑漫游，而那一切都已过去，初三了，再也不会有一群人吃着零食在马路上闲逛的情景，取而代之的是背着沉重的书包，埋头赶路的画面。（选自我要我的快乐）片断一运用环境描写，突出了母亲的辛劳，表达对深深的愧疚；片断二借助对比，心理活动等手法表现人物，表达对快乐的渴望。2.想象人物的生活细节 现实写作中，很多人物是陌生的，因此，需要借助导思单，引导学生去想象，将人物更丰满。表 2“想象人物的生活细节”导思单 2022 年第 30 期 256 探 索 争 鸣“想象人物的生活细节”导思单 1.你对你创作的人物从头到脚进行外表回忆性描述。(发型？面部？穿着？最令人印象深刻的细节？)2.你创作的人的职业？个性？3.你创作的人在想什么？追求什么？害怕什么？喜欢什么？4.你创作的人有什么重要的人际关系？为什么重要？学生在老师的引导下，他眼前的是有血有肉的，有温度的。片断三：蓝的，白的，绿的，墨黑，似油彩，汇拢一起，高度在增大，热度在升高，唯一不变的只有扁担的弧形，让人很容易想到毫无生机的y=ax +bx+c ，只有泛着油光的背让我明白，他在奋斗。青松在炎日下不愿喘息只微弱的摇一摇；白阶，不断增加，毫不留情，让他即使处于烈日下仍感到心寒，一个寒噤又上升，目标又近了，扁担在“咯吱”声下无力地抗义着，腰部剧烈扭曲，仿佛随时都会拼尽最后的气力恢复原形。因此，它不安分地动着，黝黑的背啊，搓出了一道红印，那是奋斗的颜色吗？鲜红，油光裹在汗液表面，滚入“嘀答”，一刹那，化为蒸气，接着“滴答”，速度越来 越快。汗水，不弃地伴着他，而他只是为那一个家，为那一份情，闪光在夏日。（学生作品闪光在夏日）这段文字描述的是台阶上的挑夫。小作者的外表回忆描述是创造性的。更为可贵的是通过想象，深度地写出了挑夫的精神世界。二、反思生活，关注身边小 人物 心中有爱，才能找到恰当的表达，从语言表达效果来说，有浓浓的情味。日常教学中要注重“求善”的价值观培养，并进行相应的语言实践。1.选用熟悉的生活，进行反思的训练 在微课中，我选用学生熟悉的内容进行训练，我们分享了他们的写作快乐,也引发了我的思考。片断四：随着紧张急促的六天住校生活，属于我的一天终于到了。冷瑟的风把我带回家，忽然一个熟悉而又陌生的脸庞窜入我的眼帘。“妈妈！”我发现了一件异样的事，妈妈的头发转换了发型，感觉上年轻了许多，但仔细一看脸颊，眼角的许多皱纹掩盖不了岁月的流逝，她老了。那天晚上，我给她妈妈洗头，当我看到染的金黄的头发中那些夹杂着白发的时，我控制不住,眼泪流了下来。（选自妈妈的白发）马尔克斯曾说，生命中真正重要的不是你遭遇了什么，而是你记住了哪些事，又是如何铭记的。在上文中，我为什么会控制不住流下眼泪才是写作的重点，对身边熟悉的事要进行反思，是我微课上引导的重点。2.从具体生活，到抽象图景的训练 在教学中，引导学生写出生活的“真实”是基础，更为重要的是开拓抽象的“图景思维”，可以提供言语实践，来引导学生关注身边小人物。图 1：从具体的生活到抽象的图景思维 我首先引导学生语言实践：用“我看到了，他们选择了，他们幸福吗？”三个层次说话，在这些语言实践中，学生通过抽象的“图景思维”，分享最美的镜头,谈谈最美的发现。片断五：她，残缺的右腿,终生只能支拐杖了。她，落迫的家庭,终生只能靠运煤为生了。她,，用右手撑拐杖,左手推着滿载黑炭的车，人有些略微偏,似乎很难站稳，再一看脸上、手上都是黑煤，根本没有一个女人该有的美，汗水早已占据了她的脸。咦，那是什？我一定看错了，她竟然带着笑脸，在她脏脏的脸上开出了灿烂的花，那么用力地推着车，旁边他丈夫用力推着车，她似乎在看他,我似乎明白了什么。石子路上有些不平，有灰尘，但更浓的是幸福的气息，爱的气息。（选自笑,幸福）这节课，我的体会是，微课中巧用支架，演绎与归纳相结合很重要。我提供的语言实践是演绎的，学生活动后可以对写作对象有细致而真实的描绘。而学生的作2022 年第 30 期 257 探 索 争 鸣 品呈现则是归纳的，是通过小组讨论，通过抽象的“图景思维”，展开合理想象后的作品。三、自我发现，回眸成长足迹 回望我们的成长，一天又一天，一年又一年，在我们的记忆相册里，怎么会没有铭心的事情呢？1.触摸他人的温情，感恩他人的善意 现在，许多学生爱写微信，有的还养成天天来两句的习惯，开始还不怎么留意，可后来点赞的学生越来越多，可仔细读读，问题多多。片断六：“电话响了，我却还在看电视，外婆忽然从厨房里直奔过来，一把夺下我手上的摇控器，关了电视，又转身跨向电话机的位置，没说两句话，就啪地挂了电话，我似乎透过了电话线看到那头那张纠结的脸。”昨日今日，已不是往日，10 月 28 日记“昨日今日，已不是往日”同学用了许多动词来表现外婆的“风风火火”，读起来很形象，好像就在我们身边。但是外婆奔过来、夺下、没说两句话，就啪地挂了电话，这些描写是缺少善意的，用气急败坏来形容更为恰当。这样的描写，从内心里尊敬她吗？原文中外婆奔过来、夺下手夺下我手上的摇控器是因为我还在看电视，没说两句话，就啪地挂了电话，是因为她心里因为我很不高兴。“事事洞明皆学问，人情练达即文章”，由此可见，站在对方的角度思考，才能触摸他人的温情，感恩他人的善意，这样的写作才有温度。2.从善意内心感受出发，表达有内心的波澜 在唤醒学生内心感受后，我根据课堂生成的情况，从以下方面引导学生细腻地表达。表 3：“表达细腻”导思单 1.运用多种人物描写的方法。2.运用场景烘托、渲染的方法。3.运用摘录引导的方法。4.运用想象拓展情节的方法。5.运用巧妙的修辞方法。6.运用多样的叙述方式。7.运用恰当的标点符号。这是一节扎扎实实的语言学用课，学生通过小组合作，完成了下面的作品：片断七：今天是个明亮的冬天。早上按时地亮起那盏白炽灯，我知道该起床了，但有些不情愿，扯扯被子，妄图用它来遮挡那灼眼的白光，仅仅过了几秒钟，耳边便断断续续地传来熟悉的声音：“起来了!”小 T 她们大群人叫着。我迷糊地睁开了双眼，才发现外面的世界很黑暗，配上这白光更加地深沉。过了许久，天色还是沉沉的，早上是最寒冷的时候，那狂大的力量正寒冷地飞向我，两旁的脸颊如刀割似的疼，但我还是喜欢它，即使这样对我，我还是认为那是对我的俏皮，我裹紧外层的棉衣，心想：“吹吧！使劲地吹吧！”对这篇作品，小组评价是综合评价是场景烘托、渲染自然，想象拓展小伙伴呼叫情节，令人感到作者如在梦中，三个感叹号意味深长。四、领悟真缔，沐浴思想光芒 1.设置故事冲突，写出内心成长 我们每个人都有自已的故事，但是要把故事说得有趣，就要屏显设置故事冲突表，引导学生设置故事冲突，写出内心成长。表 4：设置故事冲突表 1.故事写作三要素：冲突（愿望，障碍）、行动、结果 2.故事写作六环节：愿望-障碍努力-挫败-转变-结果 我引导学生，通过适当的联想和想象，给故事设置冲突，也可以运用以前学过的设置悬念、伏笔等叙述技巧，使情节增加一些波澜。如学生作文一定要笑着走，文章的读者是善良的爷爷，文章从两个人的隔阂写起，从内心的距离入笔。片断八（开头）：在两周的日子里，都是他的关心，我的冷淡。我的话，一天没有过百字。一次他从他的房间里拖出一个箱子，它格外干净，像是他的宝贝，他打开了那个箱子，里面并不是值钱的东西，那是他无限的思念，他翻出一本厚实的相册，一些坏了的玩具，就连我儿时捡过的小石头也有。2022 年第 30 期 258 探 索 争 鸣 片断九（结尾）：在要分别的最后一天，那天早上，他说“一定要笑着走”。他没读多少书，但道理却不少。就这最后的一句话，我笑了，同时泪水也在眼角打转，我还是微笑着。车走了，他把笑刻在脸上，我把笑刻在他的眼中，我带走了微笑，也带走了幸福。这是写一个不爱笑的男生去见久别的爷爷的两个片断，以下是同学对这篇文章的点评：笑，一个最简单的小动作，而对你而言，却很难挂在脸上。你的爷爷正是发现了这一点，才用儿时的记忆唤醒你对幸福的感觉。开始，两个人的隔阂一段写得很好，与结尾有些矛盾，但这种矛盾是二人情感交流的基础。文章开头将内心的矛盾呈现出来，是需要勇气的，正是因为有了这种勇气，才使真实、真情有了可能，这正是文章打动读者的地方。2.提供语言支架，听见内心德行的声音 感受求善，体现“温度”，要努力写到读者的心坎里去。平时的作文训练中，要搭建思维支架作为训练。比如 2019 杭州中考作文，可以提供言语实践，来帮助学生听见内心德行的声音：表 5：语言实践表说说我的选择 许多人都希望成为不一样的自我。我希望成为一个这样的“我”：。也许，我的需求并不能变成现实，但是我选择 。也 许，我 的 需 求 并 不 能 变 成 现 实，但 是 我 选择 。也许，我的需求并不能变成现实，但是我选择 。优秀的作文是思维与表达双重美感。我们说话、写文章，目的是为了表达思想感情。思想感情是抽象的，表达时应变抽象为形象。因此，美的情感必须有美的结构和美的语言。3.自我反思悦纳，体现生命的“厚度”叶圣陶先生早就强调学生作文要写出“自已”的、“诚实”的话。让学生真切走进生活，观察生活，思考生活，体悟生活中的情、理、趣。1思考体悟深刻了，才有自我反思和自我悦纳，作文才有“厚度”。在作文实践上，提供言语支架，能帮助学生表达真情实感。如 2019 杭州中考作文，可以提供言语实践，帮助思考怎样对待生命的另一个我。表 6：语文实践表如何肯定自已 人生无常，如潮起潮落，我们唯一拥有的是一种心态，我们可以选择，分分秒秒，我们都做好自已的读者。肯定自已是_。名言参考：罗曼罗兰曾说，最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。培根曾说，首先细心思考，然后果断决定，最后坚韧不拔地去做。赫胥黎曾说，人生不是受环境的支配，而是受自己习惯思想的恐吓。对于一般的学生，可以通过言语支架，进一步地体悟思考。但对一些表达能力较强的学生，可以鼓励他们想象，从而写出自已内心的渴求。比如有的学生写现实的困顿，有的写美好的心愿，更能写出新意。五、几点思考 1.我们的教学目的，要慢慢忽略重视作文规则的接受，一点点重视品质德行的培育。2.我们的教学内容，要慢慢忽略“外在规则”的作文知识技法，一点点重视学生内心的“诗意生成”。3.我们的作文实践，要慢慢忽略“教师命题、学生写作、教师批改”的三部曲，一点点重视学生“自主创作、小组合作”的语言实践。4.我们的作文评价，要慢慢忽略采用“重共性”的结果评价，一点点重视学生“个性化”的过程评价。参考文献：1张占营：初中写作教学探索，山西教育出版社，2022.01 2中华人民共和国教育部制定：初中语文课程标准（2020 年版），M.北京：人民教育出版社，2020